本科教育過程完整化教學模式的實現

崔康平 劉會來 許向陽

[摘 要] 在我國長期以來的教學改革中，始終都是“教師講，學生聽”的模式，許多實踐者進行了多次的教育教學改革，但是效果都不太理想。陶·哈斯巴根及其團隊提出的過程完整化教學模式，較好地解決了以往存在的問題模式。從過程完整化教學模式的由來和發展現狀進行分析，并為改進過程完整化教學模式提供理論依據。

[關鍵詞] 教學模式;大學教育;教學改革

[基金項目] 安徽省高等學校省級質量工程項目（2016zy102）

[作者簡介] 崔康平（1969—），男，安徽肥東人，博士，博士研究生導師，合肥工業大學資源與環境工程學院教授，主要從事水處理技術研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0111-03 ? ?[收稿日期] 2019-10-10

一、過程完整化教學模式的由來和發展

教育向來都是國之大計。自中華人民共和國成立以來到20世紀80年代進行了多次教育教學改革，但是這些改革取得的效果卻是微乎其微。其原因主要是缺少教學過程方面的研究，且教育教學改革基本上沒有觸動教學過程本身。到了1970年初，我國的教學改革開始將重心放在了教學的方法上，且各種教學方法的名稱也都形形色色，但對比后就會發現，這些教學方法本同末異，其本質上還是逃脫不了傳統教學思維的束縛，老師在教學過程中負責講，學生負責聽。隨著新一輪的高校教育科研的大力開展，在高校的課程設計中加入選修課這一教學模式。于是，過程完整化教學模式理論便開始走向了教育的歷史舞臺。

過程完整化教學模式理論由內蒙古師范大學物理系陶·哈斯巴根教授及其研究團隊創建。該理論是陶·哈斯巴根教授在1992年申請立項的“中學物理教學過程完整化研究”課題成果的基礎上，經過課程改革的洗禮和一線教學實踐的反復實踐驗證，不斷豐富、發展而成的現代教育理論成果之一[1]。所謂的過程完整化教學模式，就是在多元理論指導下生成的有異于“老師講，學生聽”的新型教學模式。這種教學模式追求的是把“老師不復制知識，而是幫助學生構建知識”這一新的課程改革教育理念變成課堂教學的具體行為[2]。

陶·哈斯巴根教授及其研究團隊在多次的探索中認為教育模式改革的重心應該落實到日常的教育教學中。正是基于這一理念，陶·哈斯巴根教授及其研究團隊主導了《中學物理教學研究講義》的編寫和講授。在以此講義為其教學指導的大學教學的推行中，研究團隊發現該教育模式的推行需要有一定教學經歷的一線教育工作者來完成，并且在中小課堂進行實際的教育活動才能使此理論展現生機和活力。隨后，陶·哈斯巴根教授及其研究團隊便開始“中學物理教學過程完整化研究”這一課題的研究，該課題于1992年立項，在1995年由專家組驗收，并開始了漫長而艱難的推廣工作。六年后，基礎教育課程改革實施，過程完整化研究和過程完整化教學模式得到進一步的發展和完善，并且其先進性也在日常的推廣中得到不斷的完善和提高。在過程完整化教學模式的推廣中，模式實施的范圍不斷擴大，不再是僅僅局限于內蒙古自治區的一些學校，并取得了明顯的效果，由此誕生了一大批優秀的教師。

二、過程完整化教學模式的現狀

從過程完整化教學模式的首次提出，到現在成為日趨完善的一種教學模式，是中國教育改革濃墨重彩的一筆。在這近三十年（1992-2019）間，過程完整化教學模式的研究及其在課堂的推行都取得了豐碩的成果，主要集中于文章的發表、研究者隊伍的壯大和其教學理論的推行。

在此期間針對該教學模式有大量的文章涌現，為其在課堂上的推行提供了清晰豐富的理論指導，反過來在推行的過程中也對該理論繼續探索提供了實踐的支持。本文對錄入中國知網并以過程完整化教學模式為主要內容的文章做了統計，在近三十余載的時間內，共收錄了95篇文章。其中在1997—000年間共收錄了7篇、2001—2010年間共收錄了53篇、在2011—2019年間共收錄了35篇文章。從知網站點收錄的文章來看，在過程完整化教學模式提出伊始，還鮮有文章發表，僅收錄了7篇，在進入21世紀之后，對其理論的研究進入了一個“大爆炸”時期，對其研究的大量文章出現，其中又以21世紀初的十年為其黃金期，進入21世紀的第二個十年后，對其理論的研究趨于穩定，其理論的發展也更加完善。

參與此理論的研究者以“理論的建立和拓展”為主的高校教育的老師，以及以“教學的實踐和推廣”為主的一線教學老師為主體。其中又以內蒙古師范大學為主要陣營，由陶·哈斯巴根教授課題組為主的不僅僅是該教學模式的創立者，更是十年如一日投身于該理論的實踐拓展者。從研究者的全國分布來看，在全面深化教育改革的推動下，一開始由最初的以內蒙古師范大學所在地為核心區域的內蒙古地區，擴散到各個省區，一方面是每個研究者的不懈努力，另一方面也體現了該教學模式的先進性和可行性。

該教學模式從一開始以中學物理的教學改革探索為發起點，然后向其他學科開始擴散。經過近三十年的不斷摸索和研究，過程完整化教學模式從中學的教學科目，開始向高等教育（包括?？平逃┑念I域開始滲透和發展，研究和教學的相結合使得該教學模式的理論體系變得更加完善和充實，也為我國的教育改革增添了多樣性。例如從1999年《中學物理教學論》到2004《高中生物自主探究式教學模式理論與實踐研究》，以及到2018年《論如何構建汽車專業課教學的新思路》[3]，可以看出從基礎的中學教育到高等教育的延伸，無不體現了過程完整化教學模式的可實踐性和先進性，充實了我國教育改革的內容以及對教育改革事業的發揚。

三、過程化教學模式的落實與實現

（一）研究的擴展與深化

在對教學模式的研究過程中始終要把“以學生為本”放在首位，避免假大空的純理論，要腳踏實地的從實踐中來，到實踐中去，要理論結合實際，才能推動我國教育改革事業的不斷前行。首先，研究者在選擇研究方向時，要確定選題的價值，應始終貫徹“以學生為本”的教育方針，不僅要結合學生德智體全面發展，同時也要有自己的突破和學科的突破，不能偏于一隅，更不能因為在實際的研究和拓展過程中與某些學科或是專業相結合時遇到困難就轉而選擇研究大家都在研究的課題[4]。其次，研究者在研究過程中，課題的選擇要著眼于目前學生所應當學習科目或是專業，不能脫離我國教育改革的大方向，不能將理論的研究與老師的課堂教學和學生的接納相分離，不能夠脫離學科的發展及要求。最后也是最重要的，研究者應當始終懷有一顆熱愛教育心，要心系國家的教育事業，要把“教育強國”戰略始終銘記于心，這樣才能更加堅定的為我國的教育事業添磚加瓦，共同實現教育強國的目標。

（二）突破傳統的線性思維模式

在以往日常教學中，往往都是“教師講，學生聽”的傳統教學模式，傳統的教學方法沒有強調師生在課堂上的互動，使二者之間產生了隔閡，并且突出了教學的階段性，不利于師生之間進行互動和交流。這種“教師講，學生聽”的教學模式，過分注重了某一個階段內的線性思維，具有明顯局限性。因此我們要打破這種傳統的線性思維模式，老師在教授一門課程之前所做的教學框架設計應該多方面考慮在教學過程中可能會遇到的問題，主動地尋求解決方法，這樣才能更有效地避免傳統的線性思維模式的困擾。

在打破傳統的線性思維，實施新的教學模式的過程中，“教”和“學”要始終充斥在老師和學生的互動方式中（其中也包括學生質疑）。這樣的教學模式可以保證師生之間教學信息的暢通，使得師生之間的互動更加的舒暢，只有這樣，才能使探究式學習成為可能。并且要鼓勵學生質疑，學生質疑是師生之間進行教學合作交流的核心。質疑通常要注重過程和時機，而課程后的答疑則缺少課堂的互動性。這就需要老師在思維模式上要有所突破，打破循規蹈矩的教學模式，鼓勵學生課堂間的提問，更加注重師生在課堂上的交流，使得學生可以考慮更加全面且使思維得到擴散。

（三）對日常教學的建議

過程完整化教學模式的實現，首先需要教師進行觀念的轉變。老師在日常的備課過程中，需要淡化自己的講授意識，強化學生自主學習意識。教師要明確課前的備課是為了更好地向學生教授知識，讓學生可以更快更好的掌握知識點，備課過程中最重要的還是課上老師所采取的教學模式，同時，教師也需建立學生可能存在的問題清單[5]。問題清單的培養要求應包括人格培養、創新教育以及個性培養三個方面，且促使學生具有再發現、再創造的能力。問題清單要符合學生的認知發展水平，能夠引導學生向較高的認知能力發展?？傊瑔栴}清單要有邏輯性，結構性和創造性。過程完整化教學模式要求老師在上課的開始提出問題和任務，要求學生獨立自主的解決和完成問題。在上課的過程中，改變以往的教學模式，打消只教授“教材”的原始模式，盡可能的少做一些抄書等簡單、機械的工作。老師在上課的過程中，要根據上課的情況和教學時間的需要，提出一級問題以及子級問題，并給學生提供時間和機會。一級問題必須具有開放性、發展性和拓展性，子級問題則是根據一級問題的發散而提出來的假設性預案。當課堂上學生對于一級問題沒有思路和解決方案時，老師可以拋出子級問題，因此子級問題可以起到一個傳遞性的作用。我相信，通過老師對于教學過程觀念的轉變，這樣我們的教學過程才能體現出"以人為本"的目標，從根本上提高學生能力。

（四）對于學生的要求

要想落實好過程完整化教學模式，促進教育教學的改革，當然離不開學生們的配合。學生是過程完整化教學模式的主體和對象，沒有學生的配合與完成，所有一切的模式都是空談。對于學生的要求簡單概括來說，可以歸類為“五要、五不要”。五要具體就是：要自己獨立思考、要自己動手、要寫關鍵性、要積極地向老師提問、要畫草圖;而五不要具體就是：不要在上課時大喊大叫、在問題提出來時不要著急舉手、不要先看書、不要等待老師的答疑，不要無動于衷。只有做到五要五不要，才能促使學生的學習模式得到改善，更加有利于學生德、智、體、美、勞全面發展。

四、結語

應教育改革而生的過程完整化教學模式的建立，能在各種各樣的教學改革中脫穎而出，不僅僅是一線教育者的摸索和教育研究者的研究，更是課堂的實踐使得此理論迸發出勃勃的生機。對于高等教育過程化教學模式的實現，有如下幾點建議：（1）給學生充足的思考時間，讓學生養成獨立自主解決問題的習慣，嘗試著去解決各種難題。（2）“質疑性合作”是合作學習的較高境界，過程完整化教學模式看重的是學生的自主、探究活動[6]。向老師提出質疑，然后自主進行探究學習，從而了解問題的本質。（3）教師的講授和學生的討論相結合，讓師生互動貫穿教學始終。（4）老師要加大對學生動手能力的培養。當今社會對于大學生的要求不再局限于理論知識的掌握，更看重的是學生對于實際問題的解決能力。

目前，過程完整化教學模式雖處在快速發展階段，但是過程完整化教學模式仍具有較大的發展潛力。過程完整化教學模式的實現在今后的教學實踐中仍然需要廣大研究者和奮斗在一線的教育者秉承共同的理念——突破傳統的線性思維，將理論結合實際，為我國的教育事業添磚加瓦。

參考文獻

[1]楊淑蘭，其木格，鄭慧淑.過程完整化教學模式理論研究現狀及其特點——主要以《內蒙古師范大學學報》各版本載文為研究樣本[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，25（12）：18-21.

[2]包對山，巴音烏拉，林海河.契合與推進：過程完整化教學模式在課程改革中的作為[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，21（12）：25-26.

[3]宋海霞.高中生物自主探究式教學模式理論與實踐研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2004.

[4]徐南強，寇磊.高校體育教育創新的研究——全國學生體質廿年下滑引起的思考[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2008，10（5）：110-114.

[5]劉文虎.大數據管理與高等學校教學[J].中國教育信息化，2014（9）：19-21.

[6]朱澤民.淺談過程完整化教學模式在汽車專業課教學中的應用[J].好家長，2017（59）：129.