基于“互聯網+教育”下的小學英語教學初探

陳國良

摘 要：當前以計算機、互聯網為核心的信息技術高速發展。追隨時代的腳步，我國提出了“互聯網+教育”，以期有力的助推學科信息化教育教學，發展和豐富學校的校本教研，為提高教學質量開辟新路。“互聯網+教育”下的學科信息化教學，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提升課堂教學效率，豐富課堂教學形式，轉變課堂教學模式，培養學生的語言實踐創新能力，有力推動新課標的實施。

關鍵詞：小學英語 互聯網+教育 信息化教學

隨著計算機、互聯網等高新科技快速發展，現代信息技術融合學科教學成為新時代新課題。小學英語教師要基于“互聯網+教育”現代信息技術優勢，合理開發網絡教育教學資源，以課程為主，從發展學生語言思維、交際出發，豐富課堂教學形式，優化課堂教學過程。使信息技術與學科知識融合，在課堂教學中加以應用，以提升教學效率，從而有效地完成教學目標。[1]

當然，對于教師來說，“互聯網+教育”下學科信息化教學是循序漸進的過程。充分做好“互聯網+教育”下學科信息化教學，提高教學效率，達到培養學生的語言思維實踐創新能力目的，應從以下幾個方面入手：[2]

一、“互聯網+教育”下的教學應當激發學習興趣

興趣是最好的老師。小學生對新事物有很強的好奇心，和強烈的求知欲。“互聯網+教育”下的教學要激發學生學習興趣，形成良好的學習習慣，使學生語言思維實踐創新能力得到發展。“互聯網+教育”下的資源豐富多樣，圖片、音視頻、動畫相結合。學生學習興趣得到激發，調動了學生的好奇心和求知欲，課堂氛圍活躍，學生習得豐富的語言知識，相比傳統教學模式，更有利于語言知識的輸出和輸入。在教學PEP人教版三年級上冊Unit 4《We love animals》時，播放《Old MacDonald》歌曲，展示Old MacDonald農場。“農場里有成群的ducks，還有那些可愛的小動物？”教師控制暫停鍵，并提問，激發學生的語言思維創新能力。于是可愛的dogs和聰明的cats，憨態可掬的pigs，相繼出現在學生的視線中。通過學唱歌曲把學生輕松帶入愉悅的英語學習氛圍中，激發了學習興趣，開發了語言思維實踐創新能力，便利了語言輸入和輸出。為下一步的語言教學打下良好的基礎。體現了以學生為主、圍繞話題展開教學的新方向。[3]

二、“互聯網+教育”下的教學要巧設教學情境

傳統英語教學以聽說教學法為主，教師講解并操練詞匯及句型，很少用圖片、動畫、影音視頻等形式來教學。學生缺乏語言學習環境，缺少語言實踐機會，多數教師在實際教學中僅注重詞匯和句型，不重視句型在具體語境中運用。學生只能從教材教學中獲得語言知識，當需要在現實生活中應用時，學生語言綜合運用能力就顯得蒼白無力。 “互聯網+教育”下的小學英語信息化教學，將信息技術、互聯網、教材等資源融合，教師運用現代信息技術創設貼近生活實際的教學情境，讓學生在輕松愉悅的教學環境中學習、掌握、運用語言知識。如在教學PEP人教版三年級上冊Unit 4《We love animals ！》時，我通過教學助手創設“Bears happy zoo”情景。立足于這個情景，學生在看中學，學中用“Whats this？Its a bear/tiger/bird/monkey...”，掌握了本節課中的詞與句，知道了應用句子的語言環境。在此基礎上可拓展知識面，如展示本地常見的幾種鳥類單詞：sparrow、swallow等。學生在掌握教材相關語言知識同時，又擴展了知識面，更拉近了教學和現實的距離，給學生提供了語言實踐創新的舞臺，滿足了學生的好奇心和求知欲，激發了學習應用英語的愿望。情境教學促進了語言輸出和輸入，提高了學生語言交際能力。通過復習舊知，掌握新知，培養了學生語言整合、創新的能力。

三、“互聯網+教育”下的教學豐富了教學方式

過去的英語教學中學生學習任務是先聽后讀。教學方式單一，學生對英語學習漸漸失去興趣，不愛上英語課，有的害怕上英語課。而“互聯網+教育”下的小學英語信息化教學，通過豐富的文字、圖片、動畫、音視頻等對感覺器官的刺激，激發了學生的好奇心和強烈的求知欲。通過聽、看、說、演等不同的教學方法使不同層次的學生都能參與到課堂活動中來，就會產生成就感，體驗到成功的喜悅。教師及時給予幫助，分享他們的收獲與喜悅，師生關系民主、融洽，合作愉快。學生通過合作學習，共同營造輕松和諧的課堂氣氛，都能主動參與到英語學習中。在以往英語教學中，方式單一枯燥，不能有效全面地刺激學生的感官，而“互聯網+教育”下的小學英語信息化教學利用現代信息技術與學科融合后將各種資源融為一體，給學生全新的感受，學習興趣被調動起來，詞匯和句型的學習也就容易了。如在教學PEP人教版三年級下冊Unit 5《Do you like pears？》時，展示apple/pear/orange/banana等單詞圖片教學單詞，學習起來既輕松，印象又深刻，學生很容易掌握這幾個單詞。然后在動畫或音視頻中聽、讀、說這些單詞及句子，學生很愿意去交流運用。另外，教師可以讓學生將自己知道的有關水果方面的簡單的英語單詞說出來，在老師的激勵下，學生會興致勃勃地說自己知道的單詞，這樣培養了學生的語言思維實踐創新能力，整體上提高了學生的語言綜合應用能力。[4]

總之，“互聯網+教育”下的小學英語信息化教學在路上，以上僅是對近年來小學英語信息化教學的初步探索，認識還很淺顯。運用“互聯網+教育”提供的豐富資源，對教學過程和教學資源進行二次設計、融合和運用，改變了教師的教育教學理念和教學方式，給教育教學帶來了新活力。而學生在快樂、輕松的教學氛圍中看、聽、讀、說，真正感受到了英語學習的魅力。訓練了學生的語言交際能力，發展了語言思維能力，培養了語言創新能力，提高了語言綜合應用能力。相信只要大膽嘗試，我們的教育教學水平會邁上新臺階。[5]

參考文獻

[1]項家慶.中小學教師信息技術與學科教學融合.北京：現代教育出版社，2014.

[2]張厚粲.心理學.天津：南開大學出版社，1999.

[3]陳夢稀，易小文等.教育學.長沙：湖南教育出版社，2006.

[4]陳琳.義務教育課程標準（2011年版）教師學習指導（小學英語）.

[5]沙景榮，孫沛華.中小學信息化有效教學應用案例.北京：中國鐵道出版社.2011.