整本書閱讀，探尋長(zhǎng)篇小說教學(xué)新思路

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要促使學(xué)生具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀量，要讓學(xué)生讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界。不少高中學(xué)生都對(duì)閱讀長(zhǎng)篇小說很感興趣，愿意自主展開閱讀，但是由于教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)的重視不夠，導(dǎo)致教學(xué)呈現(xiàn)出“放羊式”的狀態(tài)。學(xué)生不知道該怎樣選擇好的長(zhǎng)篇小說展開閱讀，沒有掌握良好的閱讀方法，這嚴(yán)重影響了整本書閱讀的效率。在高中語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生以長(zhǎng)篇小說為切入口，積極展開整本書閱讀，掌握正確的閱讀方法。

一、整體感知，梳理故事情節(jié)

長(zhǎng)篇小說的特點(diǎn)是篇幅比較長(zhǎng)，人物關(guān)系也比較復(fù)雜，故事情節(jié)給人跌宕起伏的感覺。要想更好地把握長(zhǎng)篇小說，就要先讀懂故事情節(jié)，對(duì)其進(jìn)行整體把握。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理故事情節(jié)，嘗試復(fù)述故事內(nèi)容，預(yù)測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展。此外還可將人物和情節(jié)結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞人物關(guān)系講述故事發(fā)展。

學(xué)習(xí)了《變形記》后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其它著名的外國(guó)長(zhǎng)篇小說。以《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這部長(zhǎng)篇小說為例子，該小說的故事情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜，人物關(guān)系呈現(xiàn)出網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，若要更好地理解作品，就要先梳理人物關(guān)系圖。鼓勵(lì)學(xué)生先搞清楚羅斯托夫、庫(kù)拉金、別祖霍夫、鮑爾康斯這四大貴族之間的關(guān)系，了解其中有哪些人物，他們分別發(fā)生了什么故事。鼓勵(lì)學(xué)生以家族為對(duì)象，嘗試梳理故事情節(jié)，復(fù)述一下每一個(gè)家族發(fā)生了哪些故事。有學(xué)生結(jié)合庫(kù)拉金展開了講述，總結(jié)了該家族的特點(diǎn)。“庫(kù)拉金家族是一個(gè)遠(yuǎn)離人民的家族，是宮廷貴族的代表。當(dāng)俄國(guó)陷入困境的時(shí)候，他們并不關(guān)心國(guó)家的安危，而是想著升官發(fā)財(cái)。比如庫(kù)拉金的女兒愛侖，她十分美麗，但是卻用自己的魅力吸引人，過著淫蕩的生活。”在這番梳理后，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有了更多了解。最后鼓勵(lì)學(xué)生用講故事的方式講述整部作品的情節(jié)，也可以圍繞其中的某些內(nèi)容展開細(xì)致的講述。如有學(xué)生在嘗試總結(jié)作品內(nèi)容：“青年公爵安德烈·鮑爾康斯基將懷孕的妻子交給退隱的父親和妹妹后，就去了前線，希望能夠給自己帶來榮耀……”該學(xué)生詳述了安德烈的相關(guān)故事，并闡述了他和其他人物之間的關(guān)系。

二、多維切入，把握人物形象

學(xué)者王勝偉認(rèn)為小說是敘事性很強(qiáng)的文學(xué)體裁，其中心是對(duì)人物形象進(jìn)行刻畫，所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇小說的時(shí)候還要注意把握作品中的人物形象。在閱讀作品的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生探究人物的容貌、衣著和行為動(dòng)作描寫，直觀地了解這是一個(gè)怎樣的人物。此后要抓住心理描寫進(jìn)行分析，看看人物的內(nèi)心獨(dú)白，思考人物在特定事件中的表現(xiàn)展現(xiàn)了怎樣的心理活動(dòng)。

學(xué)習(xí)了《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從多種角度入手，分析一下人物形象。以林沖這個(gè)人物為例子，通過分析其心理、動(dòng)作、語言等能看到一個(gè)豐滿的人物形象。例如文章中有一些心理細(xì)節(jié)描寫就十分耐人尋味。當(dāng)林沖得知要去看管草場(chǎng)的時(shí)候，林沖覺得很奇怪，對(duì)方不害自己，還給了自己好差事，不知道這是為什么。在來到古廟后，林沖膜拜，并許以改日來燒香。來到草場(chǎng)，看到房子很破舊，還想著要等雪停了之后找人來修理一下。通過這些心理描寫能看到林沖是一個(gè)凡事隱忍的人，他還對(duì)未來有著美好的希望，希望對(duì)方?jīng)]有害自己，希望能安安穩(wěn)穩(wěn)地度過接下來的日子。此外還可以從語言入手，分析人物性格，“我因惡了高太尉”，這里的“高太尉”體現(xiàn)出林沖不但不仇恨對(duì)方，反而還主動(dòng)將過錯(cuò)拉到了自己的身上。在了解了這些之后，再分析林沖的變化：“既然林沖是一個(gè)隱忍的人，而且還希望能繼續(xù)當(dāng)朝廷的順民，為何后來他又會(huì)殺人放火，最后上了梁山呢？”這促使學(xué)生關(guān)注人物的性格變化，思考其性格轉(zhuǎn)變的重要節(jié)點(diǎn)。

三、結(jié)合背景，思考作品主題

在閱讀小說的時(shí)候，探究作品的寫作主旨是十分重要的閱讀內(nèi)容。很多學(xué)生在閱讀作品的時(shí)候常常會(huì)用套路化的想法去判定作品的主旨，這種公式化的分析限制了學(xué)生的思想，而且也不利于挖掘作品的主題。要引導(dǎo)學(xué)生積極了解作品的創(chuàng)作背景，思考作者在何種情境下創(chuàng)作此文，揣測(cè)作者的創(chuàng)作理念是什么。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《邊城》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，并探究作品的主題是什么。學(xué)生在還不了解作品背景的前提下閱讀，認(rèn)為這部作品主要展現(xiàn)的是翠翠的愛情悲劇，作者想要展現(xiàn)純美的愛情。但是如果能結(jié)合作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行思考，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)看似簡(jiǎn)單的文字表面蘊(yùn)藏著深意。“這是一個(gè)發(fā)生在邊城小鎮(zhèn)的故事。事實(shí)上，在那個(gè)年代，中國(guó)社會(huì)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。但是這個(gè)邊城似乎一點(diǎn)都沒有受到影響，依然保持著淳樸的民風(fēng)。”細(xì)細(xì)品味，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在《邊城》中其實(shí)寫了一些現(xiàn)代文明的入侵，但是卻沒能影響邊城之人。鼓勵(lì)學(xué)生分析一下翠翠母女兩代人的愛情，學(xué)生發(fā)現(xiàn)她們的愛情雖然都以悲劇告終，但是她們都是追求自由、純潔愛情的人。母親和心上人殉情，翠翠堅(jiān)持在渡口等待愛人回來，這一切都展現(xiàn)了沒有被現(xiàn)代文明侵?jǐn)_的淳樸的人性。結(jié)合這些背景，學(xué)生更好地體會(huì)了作品的寫作主題，認(rèn)為作品想要探究傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明之間的沖突，呼喚淳樸的人性美。

四、品析語言，賞析創(chuàng)作風(fēng)格

每一個(gè)作者都有自己獨(dú)特的語言風(fēng)格，所以在閱讀長(zhǎng)篇小說的過程中還要嘗試分析作者的創(chuàng)作風(fēng)格。首先要思考作者運(yùn)用了哪些語言技巧，尤其是關(guān)注那些使用了比喻、夸張、排比等修辭手法的地方。其次要關(guān)注對(duì)語言風(fēng)格的分析，看看它屬于風(fēng)趣幽默還是含蓄自然。最后還要圍繞某些關(guān)鍵性詞句進(jìn)行細(xì)致入微的解析，思考其中是否蘊(yùn)藏著言外之意。

《祝福》是魯迅的作品，其語言具有鮮明的風(fēng)格，在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇小說后鼓勵(lì)其閱讀其它具有獨(dú)特語言風(fēng)格的作品。如《圍城》就是其中的精彩作品。鼓勵(lì)學(xué)生探究《圍城》的語言特點(diǎn)，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)該作品具有機(jī)智幽默的語言特點(diǎn)，而且還起到了諷刺批判的效果。如其中寫了一個(gè)女孩子的打扮，鴻漸認(rèn)為上海不愧是文明先進(jìn)的地方，中學(xué)女生就已經(jīng)學(xué)會(huì)將門面粉刷一下，學(xué)會(huì)招徠男人了，就連外國(guó)也很少有。這樣的手法不僅十分幽默，而且還起到了批判現(xiàn)實(shí)的效果。此外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)作者常常運(yùn)用比喻等修辭手法，讓文章變得十分生動(dòng)形象。如在提到沈太太的時(shí)候，用“圓殼的行軍熱水袋”來形容她眼睛下面的黑眼袋，具有夸張的特點(diǎn)，很嚇人，這展現(xiàn)了作者的態(tài)度，作者對(duì)其賣弄風(fēng)騷的行為進(jìn)行了批判。鼓勵(lì)學(xué)生展開“錢氏幽默分析”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“有不少作者的創(chuàng)作風(fēng)格都給人風(fēng)趣幽默的感覺，除了錢鐘書以外，老舍的不少小說中也有讓人忍俊不禁的詞句。你能對(duì)比一下兩人的作品，說說他們的幽默有何不同嗎？”在這樣的對(duì)比閱讀中，學(xué)生深刻地感受到了錢鐘書語言詼諧幽默的特點(diǎn)，并體會(huì)到了其中的諷刺性。

五、結(jié)合影視，提升審美素養(yǎng)

閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》后鼓勵(lì)學(xué)生積極展開自主賞讀，品讀四大名著。有學(xué)生選擇閱讀《紅樓夢(mèng)》，此時(shí)要給其推薦《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)影視劇作品，并鼓勵(lì)學(xué)生展開對(duì)比賞析。有學(xué)生在對(duì)比了小說原著和新舊兩版《紅樓夢(mèng)》后獲得了一些感悟。學(xué)生認(rèn)為：“87版《紅樓夢(mèng)》根據(jù)前八十回進(jìn)行改編，而2010版的則根據(jù)一百二十回改編。雖然新版的內(nèi)容比較全，但是結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，反而不如老版將精華內(nèi)容展現(xiàn)了出來，內(nèi)容十分豐滿。”鼓勵(lì)學(xué)生具體說說，學(xué)生以林黛玉為例子，認(rèn)為老版的林黛玉性格更加豐滿，不僅展現(xiàn)出了多愁善感的一面，同樣也體現(xiàn)出了對(duì)愛的追求和對(duì)釋放個(gè)性的向往，但是新版的無法給人這種感覺。還有學(xué)生從藝術(shù)性入手進(jìn)行分析，認(rèn)為：“不管是新版還是老版的影視劇，都更具有直觀性，能讓人清晰地看到人物形象，了解發(fā)生了什么事情。這是小說所不具有的特點(diǎn)。但是小說也有自己的特點(diǎn)，那就是能給讀者一定的想象，所以每一個(gè)讀者的心中都有一個(gè)不同的‘林妹妹。”在結(jié)合影視劇進(jìn)行分析后，學(xué)生的審美能力得到了提高。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展開自編自演的活動(dòng)，選擇《紅樓夢(mèng)》中的精彩片段，將其改編成小品，和伙伴合作表演。如有學(xué)生十分喜歡“黛玉葬花”的片段，便在小品中加入了心里獨(dú)白的部分，展現(xiàn)了林黛玉的傷春感懷。這樣的活動(dòng)既促使學(xué)生深入閱讀小說，又提高了語言建構(gòu)能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到整本書閱讀教學(xué)和研討的時(shí)候提出要安排18個(gè)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀一部長(zhǎng)篇小說。在教學(xué)中要合理利用每一個(gè)課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以某一部長(zhǎng)篇小說為切入口，掌握正確的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀作品。這樣學(xué)生在課外拓展學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)把握好方法，提升自己的整體閱讀能力。

張?zhí)炝Γ綎|省桓臺(tái)第二中學(xué)教師。