如何構建語文口語交際學習的知識系統

20世紀前期，“聽話、說話”教學從空白到正式確立其地位，從最初的“國語運動”到倡導標準語并走向了科學化、規范化的道路，從國語教學法論述總結經驗走向了以實際的可操作案例來指導教師進行教學。這些可喜變化促進著口語交際教學的發展。口語教學幾經浮沉波折，2000年以“口語交際”這一教學名詞重現于語文課程標準中，“口語交際”在于用口頭語形式達到成功交流的目的，它體現了現實性、可見性、快捷性、同一性。要求學習者口腦并用，迅速反饋并給予積極的回應。這也從另一個方面對教學的實踐者提出了更高要求。

一、口語文化維度

在語文與傳統文化的結合方面，教育家、語言藝術家葉圣陶曾做過論述，他認為語文與傳統文化聯系最緊密，在一定意義上學習語文的過程就是接觸經典和接受經典訓練的過程。而經典訓練的價值不在于具體應用，而在于文化熏陶。按照葉老和當代多數教育專家的經驗，中國傳統文化中的經典著作應該是學校語文與傳統文化的最佳契合點。中華文化經典本身就包括了中國傳統的語言文字、文化和中華民族的智慧和精神，抓住文化經典，就抓住了傳統文化的“根”“枝”和“葉”。那該如何將優秀的中華傳統文化落實于中小學口語交際教學呢？

（一）提升教育實踐者自身的傳統文化修養

從教育心理學的角度來看待教育實踐者的一言一行有一種放大了數倍的效果，因而他們優雅的言行舉止是對傳統文化最好的詮釋和示范，對學生有潛移默化的影響。教育實踐者首先要深刻了解傳統經典文化，并且以此來豐富自身。在平時的言談舉止中引經據典，揮斥方遒，口若懸河，無形中就是對傳統經典文化的展現。學生從中自然而然直觀地獲得了優秀文化的魅力，就會觸發不自覺的模仿意識。

（二）在誦讀中落實中華傳統經典文化

誦讀是語文的一種傳統教學方法。在誦讀中運用發聲技巧，體會漢語的韻律美、文字美、意境美，既訓練了學生的口語交際能力，又能更深刻地解讀文本，在這樣一種具有藝術感染力的教學方法下，這無疑達到了一舉兩得的教學效果。

（三）在口語交際智慧中體悟傳統經典文化

可指導學習者在優秀的口語交際案例中領悟口語交際智慧，也可在實際的口語交際情境中嘗試口語交際智慧，用自己的身體力行來體會口語交際智慧中傳統經典文化的精妙之處。

二、學習者構建口語交際知識維度

語言學家通常主要關心對話過程的語言產物，而不是對話本身。教育實踐者恰恰關心的是對話本身。在遵循學習者的心理特點的基礎上，還必須關照到口語語言學知識特點以及課程標準的具體要求，如此才能將以上這些陳述性知識用適當的方法轉化為程序性知識和策略性的知識，

（一）遵循學習者的身心發展規律

教學實踐者需從符合兒童心理發展的規律出發，根據兒童的先驗經驗，依據圖式理論構建口語交際知識運用的基本框架。“圖式”一詞最早出現在康德的哲學中，1932年德國心理學家巴特利特首次把它應用在認知心理學中。之后，皮亞杰總結了圖式的三個顯著特性：圖式是變化發展的，圖式是互動建構的，圖式是漸進的。兒童在進行口語交際教學之前已經具備了一點模糊的常識，圖式的意義就是要在這種模糊的、碎片化的常識與理想的、系統的、完善的口語交際知識技能之間搭建一個可操作性的橋梁，一頭連著感性與先驗經驗，另一頭連著理性與后天習得。橋梁將新知識與舊經驗的鴻溝盡可能地填平，整合兩者，融為一體，豐富和提高學習者的口語交際經驗和能力。

（二）遵循語言學的學科知識規律

1.從口語語言學視角審視口語交際教學

傳統上，語言學的研究以經典作家的語言為語料，口語被看成是粗俗的、不規范的話語，基本上被語言學家們忽視了。口語是語言還是言語，這是口語研究中的一個傳統的有爭議性的理論問題。現在看來，無論口語是語言還是言語，它都是當代語言學研究的熱點之一，具有重要的理論意義和應用價值。口語研究必須為口語教學、口語翻譯、詞典編纂、人機對話系統的設計、自然語言處理等語言實踐問題提供理論依據。

在漢語口語研究方面，代表性成果有趙元任的《漢語口語語法》（ A Grammar of Spoken Chinese）（1968）、陳建民的《漢語口語》（1984）、胡明揚的《北京話研究》（10902）、陳剛等的《現代北京口語詞典》（1997）、周一民的《北京口語語法》（1998）等。

立足于中小學口語交際教學，語境是重要的研究點。語境可分為文化語境和情境語境：文化語境是社會結構的產物，是整個語言系統的環境。具體的情境語境則來源于文化語境。根據人們在社會生活中實際運用語言的情況，情境語境可歸納為數目不多的情景類型，共包括三個變項：（1）實際發生的事;（2）參與者及其關系;（3）語言的作用。情景語境中的這三個變項的變化會引起語言的變異，從而形成各種各樣的語言變體，稱為語域。韓禮德等還將決定語言特征的情景因素歸納為以下三種：語場（field）、語旨（tenor）和語式（mode）。語場指實際發生的事，指語言發生的環境，包括談話話題、講話者及其他參與者所參加的整個活動;語旨指參與者之間的關系，包括參與者的社會地位，以及他們之間的角色關系;語式指語言交際的渠道或媒介，如說還是寫，是即興還是有準備的，包括修辭方式（胡壯麟等1989：175）。從語域的角度看，口語與語場（如日常生活）、語旨（如交際者間的非正式關系）、語式（無拘束、無準備）都有關。

口語交際研究的角度需從中小學口語交際教學出發，，通過對語境原理的研究和認識，設計各種場景的口語交際活動，最終達到提高中小學口語交際能力和教育實踐者教學能力。

（三）遵循課程標準的各學段要求

請參考《義務教育語文課程標準（2011版）》與《高中語文課程標準（2016版）》關于各學年口語交際的具體要求和教學、評價建議。

三、建構口語知識的維度

（一）關于語音、語調、語匯、句式和態勢的知識

1.語音的知識

語音有音高、音強、音長和音質四個要素。音高指聲音的高低，漢語的聲調就是由音高變化形成的，一般情況下，婦女、兒童的音高高于男子和老人。音高的不同，所要表達的意義也不同。音強指聲音的強弱，在口語中那些所要強調的詞語一般會以音強的形式來突出。音長指發音的長短。在漢語口語中，一般“上聲”的持續時間略長于其它三個音調。音質指聲音的個性，也就是每一個人獨特的發音特性。這一部分可以設置聲母、韻母的辨音對比練習、繞口令練習或語段練習。

2.語調的知識

語調包括詞重音、句重音，句子的停頓和全句的高低升降等。這一部分課設置在雙音節詞語重音，三音節詞語重音、四音節詞語重音練習，陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句的朗讀練習等。

3.口語語匯知識

第一，要引導學生注意漢語標準口語詞匯規范的標準和原則;第二，要防止學生濫用低俗網絡詞匯和新造詞，要有凈化母語語言環境的意識和姿態。

4.句式的知識

一般口語句式的結構比較松散，短句多，大多由通俗易懂的詞語組成。一般的口語句式短而精煉，在特殊場合的口語句式就比較講究邏輯性、嚴密性和煽動性。

5.態勢

在正常的口語交際環境中，適當的態勢語會令口語交際者的語言更具有說服力和個人魅力。

（二）一般口語交際的知識和特殊口語交際的知識

根據口語的不同用途以及使用的頻率和場合，將口語知識分為兩大類，一般口語交際知識和特殊口語知識。

1.一般口語交際知識

一般口語交際知識指廣泛應用于平常的口語交際場合、一旦發生口語交際就會涉及到的知識領域。一般口語交際的基本方式有：贊美、拒絕、道歉、辯解、致謝和機辨等。按照口語交際的情境，一般口語交際可以分為兩大類：一類為日常社會口語使用的口語樣式，如面試、談判、營銷等。還有一類是網絡口語。比如如何使用圖形符號、諧音替代以及疊音的運用等，網絡口語教學時尤其要注意在虛擬世界中避免運用網絡口語切勿庸俗化、粗俗化甚至造成網絡語言暴力。

2.特殊的口語交際知識

特殊口語交際知識指的是在特殊的口語交際場合具有一定審美價值的口語交際知識。這一部分所涉及到的發聲知識有：氣息的控制、口腔控制、共鳴控制以及喉部控制等。特殊的口語交際知識有誦讀、演講、辯論、主持、講故事、報告以及課本劇的表演等。

（三）用口語交際技巧來豐富中小學口語交際能力

如何用適宜的表達方式來達到預期的效果，這是口語交際成功的標志。口語交際的技巧是能為基本口語交際技能錦上添花的一大手筆。它主要包括：婉曲、對比、夸張、比喻、雙關、回環、飛白、反復、疊字等一系列說話形式。沒有基礎知識的口語交際是失敗的，沒有基本技巧的口語交際是乏味的，這一部分的教學需與一般口語交際知識和特殊口語交際知識糅合講解練習。

案例：自我介紹（小學語文三年級下）教學設計

教材分析

《自我介紹》是部編版教材三年級下冊語文園地三的口語交際。要求：可以說說自己的外貌，性格、愛好，也可以說說自己的優點和缺點。總之，要抓住自己的特點來說，要說真話，向別人展示一個真實的你。

教材在內容安排上從學生的口語交際基礎能力和熟悉的口語交際材料考慮，提高了交際的難度。引領學生從感興趣的話題出發，主動交流，養成良好的交際習慣。

【學情分析】

三年級下學生已經對一般的口語交際的知識有所了解，并且具備了基本的口語交際能力。這次的口語交際活動，可以增進學生的互相了解，也是對他們口語交際能力的進一步提高，例如，語音標準自然，說話語句通順流暢，主題鮮明，結構完整等。基于語文新課標這一指導思想，本次《自我介紹》口語交際教學設計要讓學生入情入境，產生表達興趣;采取多種表達形式，使學生由聽到說，準確而生動地表現“真我”;注重學生心靈交流與情感溝通，引導學生在賞識中取長補短，共同進步。

【教學目標】

1.初步學會通過描述自己的外貌、性格、興趣愛好等方面的特點，向別人介紹自己。

2.能夠通過具體的事例說清楚自己的特點。

3.激發學生口語表達的興趣，初步掌握話題說話的要點。

【教學重點】 理解并掌握話題說話的結構。

【教學難點】 能用一兩件事有條理地說清楚自己的特點。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課。

（一）教師請幾位學生嘗試描述老師的外貌，衣著，叫什么，根據你平時的觀察，再說說老師有哪些特點，嘗試來介紹老師。

指2-3個同學介紹老師，讓其他同學來評價一下，介紹得好不好，有沒有抓住老師的特點，他口中的老師是不是站在你們面前的老師。

二、榜樣引領，自我介紹

教師示范：老師從基本信息、興趣愛好、性格特點等幾個方面介紹自己。并請同學們思考老師從哪幾個方面系統地介紹了自己。

我叫**，是一名語文教師，我戴著一副黑框眼鏡，我喜歡紅色，所以經常穿紅色的衣服，我平時喜歡讀書，跑步，聽音樂，我喜歡咱們班的學生，你們很可愛，喜歡和他你們說話，喜歡和你們玩。

我是一個性格外向的人，如果有同學上課不認真聽講或他的作業很粗心的話，我會忍不住提醒他們：“喂，認真點兒！”我還有個毛病，就是，每當給別人講笑話的時候，笑話還沒有講完，別人還沒有笑，我已經笑得講不下去了。我希望同學們能喜歡我的語文課，我也希望和你們能成為朋友，你們如果有什么困難，一定要告訴我，我盡全力可以幫助你們。

指2-3個同學說一說，老師從哪幾個方面介紹了自己。

三、總結方法，鼓勵說話

總結學生的回答，并板書：基本信息、興趣愛好、性格特點、內心世界。告訴學生，老師主要是從以上幾個方面介紹了自己，引導學生說一兩件具體的事來說明自己的特點。

其次介紹自己時要注意普通話標準，語句通暢。

仿照老師介紹自己的這幾個方面，鼓勵學生嘗試個性化介紹自己，讓同學們對自己更了解。

小組內練習，每個人給小組成員自我介紹。

四、展示成果，交流分享

請2-3個同學自我介紹展示。教師評價。

小結：咱們班的同學真了不起，有這么多興趣愛好，下課以后可以再和其他組的同學說說你們的性格脾氣，興趣愛好這些，朋友多快樂多，你通過自我介紹是否發現了你的新朋友？你最想和誰做朋友？

【板書設計】

自我介紹

基本信息：姓名、年齡、性別、班級、外貌特點……（略寫）

興趣愛好：愛打球、種花、繪畫、愛吃辣……（詳寫）

性格特點：愛哭、愛笑、粗心、愛生氣……詳寫）

內心世界：夢想、愿望、理想……（詳寫）

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李曉，甘肅省河西學院教師。