《梅蘭芳蓄須》教學設計

【教材分析】

《梅蘭芳蓄須》是四年級上冊第七單元的第3篇課文。我從宏觀和微觀方面進行教材分析。宏觀方面：這個單元是以“家國情懷”為主題。課文表現(xiàn)了不同歷史時期的人們在家國大義面前的不同風采。本單元的學習要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”。本單元的第二篇課文《為中華之崛起而讀書》側重引導學生通過先弄清每件事情講了什么，再把幾件事連起來的方式把握文章的主要內(nèi)容。《梅蘭芳蓄須》側重引導學生運用這種方法把握文章內(nèi)容。課后還有一篇《難忘的一課》閱讀鏈接。微觀層面的教材分析：本課主要講述了在抗日戰(zhàn)爭時期，梅蘭芳為了拒演，用盡各種辦法拒絕演戲。教材故事性強，根據(jù)時間的先后順序編排故事，日本人一次次的逼迫，梅蘭芳堅貞不屈，強烈的民族氣節(jié)令人敬佩。層層推進，先略后詳。日本人逼迫的越緊，梅蘭芳的辦法越有風險，甚至最后不顧性命安全。這篇課文圍繞梅蘭芳拒演的事例中，有對梅蘭芳行動的描寫、語言的描寫，在這些行動和語言的背后所反映的是這個人物的愛國情懷。

【教學目標】

1.能夠說清楚梅蘭芳用了哪些方法拒絕為日本人演戲以及他經(jīng)歷的危險和困難。2.在方法的指導下，能夠用自己的話概括文章內(nèi)容。3.能夠根據(jù)自己的閱讀體驗，標批注，把握人物的民族氣節(jié)、愛國情懷。

【教學重難點】

1.在方法的指導下，能夠用自己的話概括文章內(nèi)容。2.能夠根據(jù)自己的閱讀體驗，標批注，把握人物的民族氣節(jié)、愛國情懷。

【教學準備】PPT

【教學過程】

板塊一：資料導入，情感認同

1.認識梅蘭芳

（1）今天我們一起學習一篇課文，誰來讀讀課題。讀了課題，你有哪些疑問。（預設1：蓄是什么意思。誰來解答。蓄就是留的意思;預設2：梅蘭芳是誰。預設3：梅蘭芳為什么要留胡子。誰來解答。他留胡子就是為了不給日本人演戲。）

總結：一切疑問都是圍繞梅蘭芳這個人展開。我們一起先來認識梅蘭芳。

課文的第一小節(jié)就簡單介紹了他。誰來讀讀課文的第一小節(jié)。

問題：從第一小節(jié)中你知道了什么？（補充京劇、旦角、梅派等相關知識）

（2）抗日戰(zhàn)爭背景資料介紹。

（3）假如你是梅蘭芳，日本人讓你演戲你會怎么做？

（設計意圖：我們在教授這篇課文時，對學生進行時代背景的介紹能讓學生更好把握梅蘭芳的精神，對梅蘭芳人物以及京劇旦角等知識的介紹能夠理解蓄須的意圖。尤其是最后的“假如你是梅蘭芳你會怎么做”，企圖讓學生形成價值認同，為后面的學習做好鋪墊。）

板塊二：初讀文章，梳理和概括內(nèi)容

1.梅蘭芳用哪些辦法拒絕演出？在這個過程中經(jīng)歷了哪些危險和困難？

（1）閱讀要求：請略讀課文的第2-7小節(jié)，請在文章中找出拒絕的辦法。畫橫線。

在這個過程中經(jīng)歷了哪些危險和困難。畫波浪線。

反饋：我們一起來交流。

（2）抗戰(zhàn)結束了，梅蘭芳又是怎么做，怎么說的？

我們橫著看這個表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？從中你感受到了什么？

梅蘭芳拒絕過程中困難的升級和危險和加劇。我感受到了梅蘭芳的愛國情懷。

總結：正如課文的第九小節(jié)寫到：讀：作為藝術家，梅蘭芳先生高超的表演藝術讓人喜愛，他的民族氣節(jié)更令人敬佩。

2.掌握方法，概括課文內(nèi)容

梅蘭芳做了那么多事，目的只有一個拒絕給日本人演戲。那么同學們能不能把表格里的內(nèi)容綜合起來，用自己的話概括課文的大概意思呢？

（1）誰能說說概括文章的六要素。六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結果。

講清楚起因、經(jīng)過、結果。用三句話概括。哪三句話呢？第一句：起因——梅蘭芳為何要想盡辦法拒絕？第二句：經(jīng)過——想了哪些辦法，經(jīng)歷了哪些困難？第三句：結果——抗戰(zhàn)勝利后，梅蘭芳是怎么做。

（2）內(nèi)容強調(diào)重點。

在他所想的辦法中你覺得哪些辦法最能體現(xiàn)他的民族氣節(jié)：蓄須明志、打針裝病。

在這些困難和危險中，你覺得哪個更嚴重。

（3）語言簡潔明了。

我們看一下起因：“不斷糾纏、多次逼迫，隨時騷擾、強令上臺”對于這樣的語言，我們?nèi)绾芜M行刪減，讓它簡潔明了呢。

反饋：日本人的百般糾纏。

這樣的概括又簡潔，有說明了原因。

（4）有了這些方法，請你們重新組織語言，概括文章的主要內(nèi)容。

本文講述了在抗日戰(zhàn)爭時期，梅蘭芳面對日本人的百般騷擾，為了拒絕演戲，他蓄須明志，賣房度日，甚至冒著生命危險打針裝病。直到抗戰(zhàn)勝利，他才剃掉胡須，重新登臺。

總結：通過剛才的學習，我們運用了這些辦法學會了概括文章的內(nèi)容。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)我設計了讓學生梳理課文內(nèi)容，采用了表格的形式，這樣便于學生形成完整的思路，能夠清晰了解梅蘭芳用的辦法以及遇到的危險等，為后面概括文章內(nèi)容做準備。有了這樣的梳理，我們通過方法的指導，教授學生概括文章內(nèi)容的方法。教學理念是授之以漁，學以致用。教會學生一定的語文能力，形成基本的語文素養(yǎng)。）

板塊三：做批注——揣測人物內(nèi)心，感受人物情感變化

通過概括，我們大致把握了文章的內(nèi)容。現(xiàn)在請同學們再次默讀課文，關注梅蘭芳在不同的時期，他做的每一次選擇時，他的內(nèi)心會想寫什么

1.用“梅蘭芳心想_____”這樣的句子做批注。

總結：通過揣測人物內(nèi)心，我們發(fā)現(xiàn)梅蘭芳的情感是在發(fā)生變化的，你發(fā)現(xiàn)了什么——決心一次比一次大。你更加能夠感受到一代京劇表演大師的民族氣節(jié)。

3.讀最后一段：強調(diào)民族氣節(jié)、敬佩。

（設計意圖：這部分的學習是在對課文內(nèi)容把握的基礎上，通過做批注的方式揣摩人物內(nèi)心的情感，能夠形成和梅蘭芳一致的價值認同，感受到梅蘭芳的民族氣節(jié)和愛國情感。）

四、閱讀鏈接，拓展鏈接

1.我想還有很多的中國人，他們心懷國家，一片赤誠之心。即便在隔海相望的臺灣，也有著這樣的一些人，用自己的方式在愛國。下面請翻開到課后的閱讀鏈接。讀一讀。找到讓你感動的一些場景，一些語言。

2.朗讀句子，深化情感。

臺灣教師一筆一畫地寫著：我是中國人，我愛中國。臺灣學生一遍又一遍地朗讀著：我是中國人，我愛中國。我激動地重復著：我是中國人，我愛中國。

（設計意圖：閱讀鏈接是部編版一個閱讀內(nèi)容的擴充，旨在讓學生通過閱讀，把握文章的情感即可。我企圖讓學生從文章中的一些語言場景感受到人物的愛國情感。尤其是反復說的那句話：“我是中國人，我愛中國。”感受人物的民族氣節(jié)和愛國情感。）

【板書設計】

23 梅蘭芳蓄須

理清六要素 強調(diào)重點 簡潔明了

【教學反思】

把握教材，研究教參：本課的教學中，我沒有進行字詞的教學，這個是我基于對教材的理解，這是一篇略讀課文，課文中對于生字詞把注音標注出來了，根據(jù)我備學生這一條，孩子們應該能夠認讀出來，所以我在課堂上沒有讀生字詞。在備課的過程中，我發(fā)現(xiàn)作為一篇略讀課文，課文本身不難理解，那我們需要教什么？教學生不會的。學生不會概括文章大意，不會進行材料的整合和綜合，不會完整地表達出來。此外，四年級的學生需要做批注，如何做批注，抓住哪一個點進行批注。我發(fā)現(xiàn)這篇課文中梅蘭芳的心理沒有進行描寫，我抓住讓學生進行心理描寫的點評。但是我發(fā)現(xiàn)在反饋的過程中，效果不是很好。我反思自己的問題，如果我能夠事先先教一下他們?nèi)绾闻ⅲ瑔栴}再具體一點，再有一點指向性，是不是孩子們的回答就更好了呢？

突破重點，授之以漁：因為之前對于很多問題都有預設，但是課堂畢竟是生成的。在教學中，我先談一下自己對于教學重點的處理，本課的教學重點是如何概括文章的內(nèi)容，也就是教授學生方法。在教學的步驟安排上，我是準備先說明確六要素，再說語言簡潔明了，最后講強調(diào)重點。但是在教學的過程中，孩子們在概括的過程中語言不簡潔，當時我就在想，為什么語言不簡潔呢，主要還是沒有講到重點，隨即我就拋出了一個問題，這個是臨時生成的，我問：這些辦法中哪一個辦法最能體現(xiàn)梅蘭芳的民族氣節(jié)。后來這個孩子經(jīng)過思考，概括的很好。這個是我教學的一亮點，我成功地處理了教學的重難點，根據(jù)學生的反饋，學生也能把課文的大意概括出來。但是課后我再反思，是不是所有的學生都能理解，在教學的過程中，我應該多請一些孩子站起來回答，掌握方法，概括大意。在教學過程中，我也讓一些孩子們自己思考把文章大意寫出來，但是在巡視的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)一些孩子根本就很懶不寫，我在思考，這個情況怎么辦。課堂如何能夠調(diào)動他們的積極性，這個也是需要我思考的。

重在引導，注重評價：在教學過程中，我設置了找出梅蘭芳拒絕的借口這樣的問題，我發(fā)現(xiàn)孩子們無法能夠全面找出來，我就要思考，如果學生回答不出來的時候，你該如何引導。學生回答出來以后，你要如何評價。評價的指向性在哪里？評價要有利于學生的學和課堂的推進。一節(jié)課下來，雖然我預設了很多，也想了很多，但是我發(fā)現(xiàn)教育機智是需要平時練出來的，還需要多向別人請教學習。

曾敏敏，江蘇省南京市金陵中學河西分校教師。