《細節描寫之巧用動詞》教學設計

【教學目標】

1.了解細節描寫在寫作中的意義;

2.學會捕捉生活細節，掌握動作描寫的三種方法;

3.能夠巧用動詞刻畫人物、表達情感。

【教學重點】

1.通過對課文和名著片段寫法的借鑒，掌握動作描寫的方法;

2.運用掌握的方法寫作實踐。

【教學難點】

學生如何領會提煉方法，并運用于寫作實踐。

【教學設想】

1.講什么。本課是統編版教材七下第三單元寫作專題《抓住細節》，專題中內容知識點比較多，但陳述簡略抽象，可操作性不強，教師很難——當然也不必要在一節課逐一去講解去訓練，故本著“一課一得，得得相連”的理念，本專題可以設置兩到三節課，本節課只講其中一個內容——動作描寫的方法。

2.如何講。作文指導既要理論方法，更要通過實踐。但限于初一學生生活閱歷和知識能力，不宜有過多的理論闡釋，重在運用中指導。因此，本節課從學情視角出發，基于學生平時習作中的突出問題（敘述空洞、不善描寫等），通過精選課文和名著的片段示例分析，讓學生領會細節描寫中動作描寫的精妙，初步掌握并能運用細節描寫中動作描寫的方法。

3.教學流程。根據精致教學課堂“三環五步”的要求，本節課采用“三步走”漸進式組織教學活動：

第一步：析問題，定方向——以病文為靶子，明確訓練目標;

第二步：搭支架，找方法——以課文為例子，領悟升格方法;

第三步：試牛刀，驗成效——以訓練為路子，檢驗學習效果。

4.理論的理解要通過大量的實踐，方法的掌握要通過反復的訓練。因此，為培養學生的自主學習意識，課前做好充分的預習，精選課文和名著文段，指導學生按照訓練要求提前做好評點，以備小組交流，使學生對細節描寫的意義有著初步的感性認識。同時，通過當堂訓練并選摘幾段學生習作供大家鑒賞，激發學生的寫作興趣，檢驗學生對寫作方法掌握的情況。

活動一：析問題，定方向

一、導入反饋

在記敘文的寫作當中，我們常說某一篇文章寫得好或不好，那么好與不好的標準或理由是什么呢？

看《自讀設計》中“預習反饋”兩組問題（PPT）：分析比較下面兩組文段的優劣，并舉例說明理由。

抽查小組代表回答。（投影學生預習答題情況）

第一組：

①我上初一了，正在長身體的階段，老師讓我們每天帶點兒東西，當課間餐。我本來打算買個面包就夠了，可媽媽每天都堅持給我做一份兒點心帶去。她說我正是長身體的時候不能沒有營養。這也迫使媽媽每天五點多就起來為我奔波操勞。歲月又在她的臉上留下了不經意的皺痕。（李同學《無微不至的關心》）

②有一次晚上，我生病了，媽媽十分緊張。但媽媽淋著雨將我送到了醫院，一直到第二天的早上，媽媽和我才回到家。但是，媽媽一上床就睡著了。（楊同學《母愛》）

第二組：

①魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腳就伸出去了，仿佛不顧一切地走去。（《回憶魯迅先生》）

②牌局散了，太太叫他把客人送回家。兩位女客急于要同時走，所以得另雇一輛車。祥子喊來一輛，大太太撩袍拖帶的混身找錢，預備著代付客人的車資;客人謙讓了兩句，大太太仿佛要拚命似的喊：“你這是怎么了，老妹子！到了我這兒啦，還沒個車錢嗎！老妹子！坐上啦！”她到這時候，才摸出來一毛錢。祥子看得清清楚楚，遞過那一毛錢的時候，太太的手有點哆嗦。（《駱駝祥子》）

提示：第一組兩段文字都是寫母愛，但干巴巴的，敘述空洞，雖然是寫事，缺少具體的細節描寫，給人印象平平，沒有感染力。這也是我們寫作中常見的毛病。

第二組寫得生動傳神。尤其是加點的詞語精準、細致、生傳神地刻畫出人物形象。第①段，“抓起”“一扣”“伸出去”等連續幾個動詞，寫出魯迅先生動作之“輕捷”、快，表現了魯迅先生干練敏捷的性格特征和不顧一切、勇往直前的堅毅精神;第②段，“撩袍拖帶”“手有點哆嗦”等一系列動作，還有人物語言，把楊太太這個吝嗇、虛偽的小市民形象立于紙面。

師：以上文段之所以給人留下深刻印象，有一個共同特點就是運用了細節描寫（板書標題）。那什么是細節描寫？

師：請翻開課本P71頁，看開頭有一句話（生齊讀）：細節描寫是對人物、景物、事件等表現對象的細微而具體的刻畫，往往能起到以小見大、畫龍點睛的作用。

師（PPT）：細節描寫的核心是一個“細”字，就是把細小事物，如一個動作、一種表情、一個特點用特寫鏡頭把它放大，通過準確、生動、細致地描繪，使讀者“如見其人”“如睹其物”“如臨其境”。

所以，著名作家李準說：“沒有細節就不可能有藝術作品。”（板書）

由此可見，寫作啟示（PPT）：抓住富有特征的細節——任是無情也動人！

師：細節描寫的分類（PPT）

根據表現的內容，細節可以大致分為肖像描寫、語言描寫、動作描寫、景物描寫、心理描寫等。

師：細節描寫分以上幾種，但用得最多的是動作描寫——因此，我們今天先學習動作描寫。

二、呈現目標

學習目標（PPT）：（生齊讀）

1.掌握動作描寫的三種方法;

2.能夠巧用動詞刻畫人物、表達情感。

師：動作描寫的關鍵是巧用動詞（板書標題）。俄羅斯文學的語言大師、著名作家阿·托爾斯泰曾說：“在藝術語言中，最重要的是動詞，因為一切生活都是運動著的。”（PPT）動詞是生命力的狀態，行為、動作是人物心理的反映，因此，捕捉人或物具有動感的行為、動作，選用準確恰當的動詞，是文章表達生動形象且富有表現力的關鍵。

六、課后作業

1.將課堂片段描寫修改后謄寫在作文本上。

2.閱讀下段材料：

這是一個愛的世界，愛在生活中無處不在。父母對子女拳拳的愛，子女對父母眷眷的愛，老師對學生殷切的愛，學生對老師純真的愛，朋友之間誠摯的愛，鄰里之間融融的愛……

但是，并不是所有的愛都表現得轟轟烈烈，動地驚天。在很多時候，愛就是一個溫柔的眼神，一個輕輕的手勢，一次安靜的傾聽，一次不經意的回眸……

這才是生活中的大愛啊！體悟出這樣的愛，才能真正地理解生活，理解世界。

請以“大愛無聲”為題寫一篇文章。

要求：1.學會運用細節描寫的方法;2.不少于600字。

附錄：學生課堂片段訓練佳作示例

①母親（生病了）咳嗽的時候生怕吵到我，用手捂住嘴巴，時不時往門外看。（李建葶）

——精準動詞，捕捉瞬間。

②小時候，我最喜歡看母親疊衣服了，感覺母親的手可神了：只見她拿起一件衣服，雙手在空中舞動，劃過一條弧線，停頓，兩只袖子一對折，把衣服一抻，再一折，靈動的手指指揮著衣服變成一個完美的長方形，放在一旁;再去拿下一件，再折，再放好又拿……（梁倩《媽媽的愛》）

——分解動作。一系列動作細致描繪了母親疊衣服的“神奇”過程，并通過母親動作的嫻熟與優雅的描寫，體現了母親對生活、對家的愛。

③我（睡著）微微睜開眼，眼前滑稽的場景讓我驚呆：只見平時大大咧咧的父親，輕輕地把拖鞋脫了，小心翼翼踮起腳尖，生怕發出一絲兒聲響;接著又屏住呼吸地推開我的房門，悄然無聲地拉開衣柜，取出衣服，又踮起腳，沒有一絲聲響地出去了……（何俊賢《踮腳的父愛》）

——用詞準確，并在動詞前加修飾限制。細致描寫出父親為不影響“我”休息的舉止，體現了父親對兒子的愛。

教后記：

這是一節在全市精致教學開放日上的展示課，得到同行的一致好評。精致教學要求課堂“教學目標精準明確、教學內容精當合理、教學方法精巧有效”，本節課較好的體現了這三條。

首先，看教學目標的擬定，即“教什么”的問題。教學目標定位要準，做到有的放矢，是實實在在要解決的問題。但在實際教學中“語文教師教案里的‘教學目標多數是騙人的”（王榮生）， “玩虛的”（如動輒“三維目標”），作文教學尤其突出。教學目標的擬定主要來自兩個方面，一是教材，二是學生。大多數教師是依據教材單元知識的內容而定，由于教材的講解也很簡單，因此，往往教學目標也很模糊。教學目標除了教材的系統要求，更重要的是來自學生，“以學定教”。初中作文教學的重點是什么？“應該把訓練的重點放在提高學生的語言表達水平和寫作技巧運用水平上”（周華章、馮善亮），因此，本課設計的教學目標較好的體現了“精準明確”。

其次，看如何組織教學，即“如何教”的問題。這里包括兩個方面，一是內容，二是方法。前者指要教哪些內容，后者指如何把這些內容教給學生。余榮生教授說：“衡量一節課是否高效有三條：一條是想教什么，一條是教了什么，一條是兩者結合的情況。”但現實情況是，初中教學的寫作教學可操作性差，“大多數教師只是籠統地強調寫作技巧的重要性，抽象地講授寫作技巧的陳述性知識，缺乏對‘怎么辦之類的程序性知識的傳授和訓練。”（周華章、馮善亮）所以，確定了教學目標，“教師還需要提供必要的支架來幫助學生實現寫作目的”（鄧彤《寫作目的：亟待開發的任務寫作資源》）。這個“支架”要從課文中找，要從實踐中來。這是最便捷也是最有效的方法。“教學方法自覺地服務于教學內容的有效實現”（王榮生），“大巧似拙”于無形，這樣的教學內容才是“精當合理”的，這樣的教學方法才是“精巧有效”的。

最后，當然是看課堂效果。程紅兵老師說得好，教師教得怎么樣，要看學生學得如何。我們可以從教學目標的達成度、學生的參與度和學生學習的幸福度三個層面去考察。這節課，學生的參與度很高，個人思考、小組討論、展示點評，爭相踴躍;從當堂展示的片段訓練來看，學生基本掌握了動作描寫的三種方法。最后，老師不忘告訴學生“真正的作文是一種生命化的行為”，讓學生懂得寫作不只是“技巧性”的小事，還是關乎生命成長的大事，“教育的目的應當是向人傳遞生命的氣息”（泰戈爾），這是語文教學核心素養和三維目標的有機體現。

另外，課堂的一些細節處理也很精到。細節，彰顯教學的智慧。如在“展示提升”環節，限于時間關系，只能推薦部分展示，而小組推薦的肯定是比較好的，但只是看“好的”不能反映全面的情況，于是老師還“從全班隨機抽查一篇進行展示”，以便更好地了解學生真實情況。實際上，這個生成性的環節，發現了預設所沒有的問題，成了這節課的又一精彩之處。

參考文獻

[1周華章.初中作文教學中的過程化訓練研究[M].吉林：吉林大學出版社，2017.7.

[2王榮生.聽王榮生教授評課[M]，上海：華東師范大學出版社，2017.12.

[3程紅兵.聽程紅兵老師說課評課[M]，武漢：華東師長江文藝出版社，2017.6.

[本文為“廣東省教育科學‘十三五規劃課題《教育現代化背景下的‘三環五步精致課堂教學高效模式研究》（課題批準號2017YQJK214）”成果之一]

田飛虎，廣東湛江二中港城中學教師，中學正高級教師，廣東省特級教師。