語文課堂教學(xué)設(shè)計思考

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的來臨，越來越多小學(xué)生浪費大量時間在手機、平板電腦身上，他們利用電子設(shè)備來玩游戲、看視頻，導(dǎo)致許多學(xué)生閱讀缺乏興趣，最終造成學(xué)生的語文文字運用能力和閱讀理解能力不斷下降。大而化之，沒有針對性。因此，小學(xué)語文教師在開展語文課堂教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取有效措施來激發(fā)學(xué)生的語文朗讀、閱讀、寫作能力，全面發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫的語文綜合能力。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點設(shè)計教學(xué)方案，從整體出發(fā)，層層推進(jìn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師對于語文內(nèi)容的教學(xué)大多著力于簡單的背誦和熟讀。但是隨著信息時代的來臨，特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成熟，教師在展開語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，積極融入多媒體、微視頻等形式的教學(xué)。通過形式多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情和積極性。在開展《桂林山水》教學(xué)時，教師可以預(yù)先根據(jù)桂林山水的特點，上網(wǎng)搜索有關(guān)桂林山水的視頻，然后利用多媒體的視頻展示功能，讓學(xué)生直觀上了解桂林山水的山青、水秀、洞奇、石美。

在學(xué)生對桂林山水有了直觀的認(rèn)識后，教師應(yīng)該抓住“以讀為中心，展開多層次、多形式朗讀”。對于文字優(yōu)美、詞匯豐富的文章，教師應(yīng)加強朗讀的比例。朗讀是文章作品的感悟還原，是作品生命力的有力表現(xiàn)，更是教師的再創(chuàng)造。講解是死的，朗讀是活的。講解的作用只是讓學(xué)生知道，而朗讀是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，學(xué)生通過朗讀可以更深層次去理解、感悟作者的情感變化，語言的抑揚頓挫，文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密[2]。“讀書百遍，其義自見”，閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是以讀為先，寧愿讓學(xué)生跟著老師一句一句地讀，也要盡量少講一句，少分析一句。所以在語文閱讀教學(xué)中，教師要教會學(xué)生朗讀的技巧。朗讀作為一種將文字轉(zhuǎn)化為有聲證言的創(chuàng)造性活動，朗讀是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的重要手段，朗讀是閱讀的起點，所以教師應(yīng)根據(jù)文章的類型，將朗讀的速度、語調(diào)、重讀、停頓等技巧傳授給學(xué)生。讓學(xué)生帶著感情去朗讀課本，多次朗讀、回讀，尤其是精讀環(huán)節(jié)，教師可以以課后習(xí)題2為基礎(chǔ)，讓學(xué)生朗讀描述桂林山水特點的句子，然后鼓勵學(xué)生大膽講述出自己的感受，最后將自己的感悟帶入到課本朗讀中，通過反復(fù)的朗讀、誦讀、背誦來達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、了解文章內(nèi)容的教學(xué)目的。

二、圈圈點點畫畫，利用意義化的符號，將閱讀難度逐層分解，培養(yǎng)良好閱讀技巧和習(xí)慣

興趣是學(xué)生最好的老師，只有不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，才能有效保證語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。所以教師在開展語文閱讀教學(xué)時，要考慮如何將閱讀難度分解，讓學(xué)生以更簡單更直接的方式來開展閱讀。

在開展語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該教授學(xué)生如何活用符號標(biāo)記。標(biāo)記符號就是圈圈點點，它是閱讀過程中最常見的筆記形式，在學(xué)生閱讀時，在課本空白處畫出直線、波浪線、圓圈、著重號、圈字碼、鉤等一系列具有明確意義的符號標(biāo)記，從而方便學(xué)生將文章中的重點、提醒、疑問、強調(diào)、感嘆等閱讀時所遇到的問題標(biāo)記出來，通過對文章分層、分段、勾畫出重點句、中心句等有助于學(xué)生理解的句子，從而幫助學(xué)生將具有一定閱讀難度的文章進(jìn)行逐級、逐層分解，從而提高學(xué)生對文章的可理解性。

三、碎片化記錄，有機結(jié)合“讀、思、寫”三個閱讀過程，形成個人感悟

正所謂“不動筆墨不讀書”，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)多提倡多鼓勵學(xué)生用簡短的文字在文章空白處寫上自己對文章的心得體會和感悟。學(xué)生經(jīng)過初讀后，對文章有了一個整體認(rèn)識后，在應(yīng)用各種符號標(biāo)記的基礎(chǔ)上，在文章的空白處、字里行間，作個批注，在書頭上來個“眉批”，在書頁右側(cè)、字詞句寫上“旁批”。在字行的中間標(biāo)個“夾批”，在一個段落、全文結(jié)尾作個“尾批”。學(xué)生在文章留白之處寫下疑難問題、想象拓展的語言、文章的總結(jié)評價。可以極大地加深學(xué)生對文章字詞句段的理解，幫助學(xué)生聯(lián)系上下文的意思，用自己的文字表達(dá)對文章最深刻的理解。將閱讀、思考、寫作有機地結(jié)合起來，既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考邊筆錄的良好閱讀習(xí)慣，更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如在講授人教版六年級上冊《草蟲的村落》時，學(xué)生在精讀完文章后，根據(jù)課本中“甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚颍瑑?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，我覺得它們的音樂優(yōu)于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的！”這一句話，教師鼓勵學(xué)生就這段話寫上自己的感悟，學(xué)生通過將自己對文章的理解，寫下屬于自己的生活感悟，從而有助于學(xué)生加深對文章的理解。教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的“讀、思、寫”能力，能有效提高學(xué)生的語文綜合水平[3]。

四、整體感知，堅持把握中心意思的原則

古詩詞是我國的特色文學(xué)，它講究押韻，強調(diào)韻律，用詞精煉，意境深邃，詩人以最凝練的筆觸，最傳神的語句，寫出最深摯的情感。所以在閱讀古詩詞時，必須要了解詩人的寫作背景，以寫作背景作為切入點，結(jié)合詩詞的形象，更深入地體現(xiàn)詩人的情感。詩詞是詩人憑詩寄意而創(chuàng)作的。詩人不是無病呻吟，更不是為賦新詞強說愁。詩人是有感而發(fā)，有情而抒。所以教師在開展詩詞閱讀教學(xué)時，要從古詩創(chuàng)作的本原，鼓勵發(fā)揮學(xué)生的想象能力，就詩人所描繪的場景來發(fā)揮想象，開展換位思考，感受詩人從詩中所營造的氣氛，從而深入地體現(xiàn)詩人送別之情。

例如教師在講解人教版四年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》過程中，可以先向?qū)W生講解一下詩人的創(chuàng)作背景，然后對詩詞逐句進(jìn)行講解。“故人西辭黃鶴樓”，詩人一開篇就開門見山直接點題，點出詩人與友人在黃鶴樓上離別，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象兩人在黃鶴樓上話別。“煙花三月下?lián)P州”點出了離別的時間和地點，將送別環(huán)境中的氣氛渲染得淋漓盡致。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”，這兩句詩看似寫景，其中以景寫情，表達(dá)了李白對朋友的一片深情。這首送別詩有著它特殊的感情色彩。雄奇豪放，想象豐富，意境闊大是這首詩最突出的特點，詩中表現(xiàn)的是一種充滿詩意的離別。

要提高小學(xué)生的語文聽、說、讀、寫能力，必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)方法，提高語文課堂教學(xué)的生動性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多感悟，為寫作累積素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳淑霞.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的”讀寫結(jié)合”[J].作文成功之路（中），2018（08）：76.

[2]鄭艷霞.淺談小學(xué)語文”讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略[J].中華少年，2018（24）：297.

[3]高麗娟.淺談小學(xué)語文晨讀中存在的問題及對策[J].學(xué)周刊，2017（05）：175-176.

張貝貝，山東省煙臺市萊山區(qū)第七小學(xué)教師。