摒棄串講法，打造靈動的語文課堂教學

串講法，就是一段一段地講授、分析、品讀、誦讀、積累。該方法應該是以劃分段落、明確大意、中心思想老傳統手法的變形。從行文結構的邏輯構成來說，文章就是由段落構成的。但是，隨著閱讀方法的逐步建立，以及文章篇幅的增長，串講法的劣勢就會日益明顯。

一、串講法的弊端

從效率的角度而言，浪費時間和精力。第一段某些提法和要點，或許在后面的段落就有體現，逐段推進，會出現重復性的話語。從文本的特點來說，肢解了課文，只有局部的研讀，沒有整體性的全方位掌握。看到了樹木，看不到森林。就像著名的雕像——斷臂的維納斯，單純地看斷臂，她會美嗎？從整體角度鑒賞，臉部、身體、胳膊、有機地組合，整個雕像呈現出殘缺之美。

從學生的表現看，串講法程序化嚴重，所有課文采取同樣的模式，影響到學生對課文的興趣，導致學習主動性降低，不利于創新思維培養。長期使用串講法，會讓學生變成簡單的容器，以記憶為主，理解、質疑、探究精神缺失。

從思維訓練角度看，缺乏宏觀的駕馭性，思維的整體性被肢解、切割，無法形成系統感。思維是簡短的、零散的，沒有呈現集中性和鏈條狀。隨著年級拔高，遇到篇幅較長的文章，教師可能拿捏不住課文的重難點，關注點多，訓練內容繁，安排環節復雜，反而丟棄了核心的教學目標。

二、避免串講法的策略

避免串講法，需要教師深入地鉆研教材，找到文章的支撐點、關鍵點。或是文章中反復描述的詞語，或是文章中反復出現的句子，或是課后習題，或是訓練點，或是問題設計，或是文本表達的主旨，甚至會是一幅插圖。“導讀法”派錢夢龍說：“我們要努力在每一篇課文中找出合適的一個問題，一個情節，或一個句子，甚至是一個詞來作為分析的口子，由此入手，帶動全篇。”用單元篇章來說，教學中既要關注學段目標，還要關注單元目標。放在某個單元的體系內設計教學，第一篇課文和最后一篇課文的作用很特殊。第一篇就是統攬整個單元的開山之作，具有的指引性。最后一篇文章，它在單元體系中的編排意圖很清晰，要實現讀向寫的過渡和遷移，后面就是寫作部分了。理解作者的編排意圖，能更好地掌握課文的功能和文本價值。葉圣陶說過：“教材無非就是個例子。”具體到語文教學，課文就是聽說寫的范例。課文中的語言、修辭、寫法等，都是在傳達一種思想，如何用傳神的筆調寫出此類的文章，如何靈活地積累語言。

語文課程的基本任務就是培養學生對母語的熱愛，學習母語運用的能力。以下幾種方法，可較好實現教學目標，又使課堂教學富有變化，能應對不同課文教學的需要，調動學生參與學習活動。

（一）設計板塊，有序推進

余映潮老師是板塊式教學法的倡導者。所謂的板塊式教學法，就是一節課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈現“塊”狀分布的教學內容或教學活動。一般的閱讀教學思路是“線性”狀，一個段落一個段落分析。“板塊式”思路是呈“塊狀”，著眼于學生的活動，著眼于能力的訓練。

部編八下散文自讀課文《一滴水經過麗江》。可采取活動法組織板塊教學，各環節獨立成章，每個部分有集中的學習目標，側重不同技能的訓練。默讀板塊，引導學生劃出水滴的行程路，制作水滴游覽圖，走過哪些地點。鑒于該文的篇幅較長，由學生自行瀏覽全文，感受麗江之美，整體把握文意;敘說板塊，轉化人稱，感受第一人稱表述的精妙以及觀察視角的別具一格，體會寫作手法的獨特;拍攝板塊，指導學生自行選取一個景點，從民俗畫、建筑畫、風景畫的角度評析文中以麗江為中心、以玉龍山為背景的畫面之美，從文字里探尋麗江民俗風情、悠久歷史;采訪板塊。“假如你是一滴水，在經過麗江的旅行過程中，最喜歡哪個地方？結合課文的描寫，說說你的理由”。該部分側重引導學生分享個性化的閱讀經驗，實現與文本、教師、教科書編者、學生們的對話交流，形成多元解讀、思維碰撞的效果。

以《從百草園到三味書屋》，把文章的內容切分為兩個部分，讓各自獨立成章，便于學生充分研讀，深入文本內部，有效降低學習的難度。兩篇都是魯迅從前的回憶性文字。從教學的策略來看，必須采取長文短教的方式，抓關鍵點，篩選、梳理、整合相關的語段，實現“少就是多的”原理，就會呈現出獨立的美感。教師可以組織學生對語言信息點、情感表達點、內容概括點進行有機品讀，發現魯迅的語言密碼。景色、畫面，還有情懷，躍然紙上。比如，百草園是充滿了生機和活力的，“不必說碧綠的菜畦，不必說高大的皂莢樹，單是……”這些語句寫出了快樂的童心，兒童的視角發現的樂趣。到了三味書屋的部分，各種教條、嚴格的情形出現了。小孩子的頑劣依然存在，偷偷地套在手指頭上面畫畫。

（二）標點揣摩，對比品析

小標點，大作用，能見微知著，從一些標點符號入手，巧妙地引導學生揣摩語言、解讀文本，調動學生的積極性。如《皇帝的新裝》，安徒生為了增加童話語言的夸張性，凡是大臣、騙子等說的話語，使用的標點大多都是嘆號。

那兩位誠實的官員說。“陛下請看，多么美麗的花紋！多么美麗的色彩！”

皇帝說。“我表示十二分地滿意！”

“上帝，這衣服多么合身啊！式樣裁得多么好看啊！”大家都說。“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是一套貴重的衣服！”

站在街上和窗子里的人都說：“乖乖，皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙子是多么美麗！衣服多么合身！”

……

結合文章的語境，以及人物各自的身份，這些標點就發揮出了作用，體現出了人物奉承、贊美、巴結、虛偽的性格特點。從朗讀的角度設計教學活動，能達到很好的效果。反復地誦讀，以及分角色對話表演讀，可以通過提高聲調、拖長尾音，輔助地帶上動作予以配合，表現各種人物的心理活動，有助于分析該篇童話所表達的主題。

在《走一步，再走一步》里，以情感沖突最激烈的語段為例。父親在懸崖勸說、激勵我的過程中。父子倆的對話也特別有趣。“我”的回答基本是以嘆號為主，父親的語言是句號為主。

“我下不去！”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”

“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎？”

引導學生抓住兩個標點的差異性，分析各自的內心世界。“我”的話語后面是兩個嘆號，體現了我緊張、惶恐、不自信的心理狀態;父親的話語是句號，體現了他冷靜、沉穩的性格，要給孩子安全感，傳遞出信任之感。后面，提出小的建議，又是問號。作為一名理智的父親，在孩子面臨危險、失去信心的情況下，他要做好引導工作，故而語言表達上，盡量應該平和，緩解“我”的心理壓力和焦慮感，鼓勵我克服內心的障礙及陰影，沖破固有的定勢思維。

賀敬之《回延安》，每個章節都有許多的省略號出現。第一章節“灰塵呀莫把我眼睛擋住了……”，第二章節“天南海北想著你……”第三章節“可真見親人……”“說不盡這三千六百天……”第四章節“一排排綠樹迎春風……”;第五章節“走著咱英雄幾輩輩人……”在誦讀的過程中，要緊扣省略號，從它的作用入手分析。先讓學生回顧省略號的作用。其主要作用有：表示語言的延長;表示語言或歌曲等的省略;表示事物或道理的多項列舉;表示解釋說明等。其后，教師結合該篇詩歌，巧妙地引入相關的背景資料，引導學生盡情地想象，創設更多精彩的畫面。還可以結合詩作的表達風格，組織學生仿寫相關的語句，增加對詩歌內容的理解，提升語言運用的能力。

（三）深入誦讀，變化形式

誦讀是閱讀教學使用頻率最高的教學方法。根據教材內容，以誦讀為手段，創新誦讀方法，以誦讀代講授，尊重文本的特質，充分凸顯學生主體。如部編七下端木蕻良的散文《土地的誓言》。土地的第一部分，分角色誦讀。個別精彩的語句，采取詩化的形式誦讀。如“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻棵上我做過螞蚱，在那沉重的鎬頭上有我的手印……”等。誓言的部分：“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”采取全體齊讀。所有的學生站起來，用舉著右邊的拳頭宣誓的方式予以表現。通過誦讀的變化方式，體會不同語言文字背后的情感色彩。

部編七上第一單元《雨的四季》，教師可采取聽讀+配樂誦讀+課內賽讀的方式組織教學活動。播放示范朗讀音頻，讓學生安靜地傾聽。再以舒緩的班得瑞鋼琴曲為背景配音，以音樂渲染情境，營造一種溫馨的氛圍，組織學生自由地誦讀，交流誦讀全文后的整體感受。組織學生現場進行賽讀，選取喜歡的一個段落誦讀，誦讀+語言賞析。多形式誦讀活動，促使學生沉浸在劉湛秋描寫的唯美畫面中，體會語言的精妙、情感的轉化，理解散文表達的豐富意蘊。

《安塞腰鼓》采取變體誦讀的方式。將表現力強、感情熱烈的語句直接改為詩歌的行，劃出節奏，標注重音符號，引導學生分角色誦讀，教師做好朗誦指導，讓學生讀出其中的節奏和力度，體會安塞腰鼓的舞姿、表演者的氣勢。

（男1）驟雨/一樣，是/急促的/鼓點

（男2）旋風/一樣，是/飛揚的/流蘇

（男3）亂蛙/一樣，是/蹦跳的/腳步

（男4）火花/一樣，是/閃射的/瞳仁

（男5）斗虎/一樣，是/強健的/風姿

（教師）黃土高原上

（學生）爆出一場多么壯闊/多么豪放/多么火烈的舞蹈

（所有學生與教師集體合）哇——安塞腰鼓！

（五）空白還原，拓展豐腴

孫紹振教授提出“比較還原法”，不是憑借現存的資料，而是依靠抽象能力把構成藝術形象的原生狀態想象出來，找出其間的差異，作為分析的起點。“還原”和“比較”往往相輔相成，在比較中還原，在還原中比較，讓骨干、簡縮的內容變得豐滿、充滿立體感。其具體方法有：如想象出作品省略了的和淡化了的。部編七下《孫權勸學》，關于呂蒙讀書的過程，只用了“蒙乃始就學”五個字，引導學生還原文章中省略的部分，自由展開想象：呂蒙作為一名武將，如何克服各種困難認真讀書、擴大知識面。魯肅與蒙議論，大驚曰：“愛卿今者才略，非復吳下阿蒙！”點撥學生思考探究：魯肅可能與呂蒙議論些什么話題？魯肅看到呂蒙的表現時，呂蒙的臉上會是什么表情？得意、驕傲、興奮？引導學生結合人物身份，聯系上下語境，仔細揣摩，大膽推測。從省略的部分，還原人物，對課文開展多角度的解析，全面、深入理解人物形象。

以部編七上史鐵生散文的《秋天的懷念》為例。原文有這樣一句話：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒……”。引導學生盡情地想象省略號后面的內容。母親沒有說完的話會是什么？聯系前面的內容。要強化學生對文中兩處“好好兒活，好好兒活……”的理解。省略號后面還有什么意思。體會情感的變化，掌握語言表達形式。第一處是母親的激勵，“讓我不要放棄”;第二處是我在“母親”愛的澆灌下，“我懂得了母親沒有說完的話”。進入場景中，以角色體驗的形式，一個人當“母親”，一個人當“兒子”，交流對話，體會省略號里蘊含的母愛那種偉大、犧牲、包容的豐富及復雜情感。

只要深鉆教材，結合課文后的習題設計，根據不同篇章的文本特點，就能設計出不同的教學思路。除了本文列舉的幾種方法外，還可采取：標題切入，找準文眼;語句支撐，咬文嚼字;問題驅動，質疑探究;強化語用，讀寫聯動;圖畫解析，激活想象等。多去觀摩專家名師們的課例，善于思考，活學活用，就能讓語文課走出串講法的枯燥、機械，營造靈動的課堂教學，讓學生每節課都享受不一樣的課堂，徜徉在芳香四溢的花海里。

周雅梅，陜西省漢中市佛坪縣教研室教師。