翻轉課堂與中職語文教學

張蓉 雷勇

隨著我校智慧課堂教學工作的進一步展開，翻轉課堂與中職語文教學的融合又往前推進了一步。經過一個學期的試用探索以及省級公開課活動的綜合展示，智慧課堂在中職語文教學中的應用日益廣泛并取得了一定成效，積極作用也進一步凸顯，這也促使我們更深入地思考智慧課堂如何助力翻轉課堂與中職語文教學深度融合的相關問題。

一、在中職語文教學中推行翻轉課堂教學模式遇到的實際問題

翻轉課堂要求在教學過程中重新調整課堂內和課堂外的時間，真正將學習的決定權從教師轉移給學生。在這樣一種教學模式下，教師不再過度占用課堂的時間來進行知識點的講授，這些知識需要學生在課前完成自主學習，學生能夠在課堂內的大部分時間，更專注于主動的基于任務項目的學習，教師也能有更多的時間與每個學生展開充分的交流。而在課后，通過教師的引導，學生可以自主地規劃學習內容，自行把握學習節奏，教師則根據學生的不同情況靈活地采用不同的教學方法，通過分層作業，來滿足不同層次、不同興趣點學生的需要和促成他們的個性化學習，其目的是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習體驗。在中職語文教學中采用翻轉課堂模式，其過程讓我們逐漸發現翻轉課堂與中職語文教學之間的融合確實存在一定的實際困難，具體我們總結為以下幾個方面：

（一）學生學習的主動性和自覺性問題

翻轉課堂對學生學習的主動性和自覺性要求較高，可是一線教師都明白，這恰恰是我們中職學生的弱項，不要談學習的主動性和自覺性，基本的學習要求他們可能都很難達到，我們常遇到的問題就是，教師將學習資料推送到學習平臺以后，學生并不會充分利用課前的業余時間進行自覺、主動地瀏覽和學習。這無疑給翻轉課堂的實施帶來了巨大的困難。

（二）教師對自主學習環節的監管問題

學生對手機的依賴程度，使我們課堂內外對其自主學習環節的監管難度增大，也成為我們實施翻轉課堂的一大難題。在實際操作過程中，我們發現，如果沒有合理的措施，很難對課前課后學生利用移動終端學習進行有效地監控，學生常常出現打開移動終端設備之后不久，就禁受不住游戲、娛樂新聞、抖音小視頻等的誘惑，而將學習任務拋諸腦后。這不僅對學習效果產生了負面作用，同時也進一步滋長了學生過度使用移動終端的不良習慣。

（三）保持學生學習熱情的持續性問題

在翻轉課堂剛剛開始推行的時候，學生熱情度極高，他們喜歡這種更自由的學習方式，但是經過兩個月的學習以后，通過學習任務完成情況分析以及課堂反應，我們發現，學生的對待學習的熱情度開始下降，主要表現在對于學習資料重復性和無趣性的抵抗情緒開始上升，對于完成課后拓展作業的耐心持續下降。由此引發課堂中反應冷漠，無法正常推進翻轉課堂的教學，影響了課堂中討論環節的展開。

（四）教學評價系統不完善

教學評價是驗證教學效果的重要方面，在翻轉課堂實施的過程中，我們發現，傳統的教學評價的局限性在翻轉課堂教學模式中的弊端日益明顯。在傳統教學中，我們利用練習冊、試卷測試學生對知識的掌握程度，對過程性考核的占比比較低;學生參與課堂的深淺度，特別是對團隊寫作能力的反饋信息較少，在開展教學評價時，輕視實踐性評價，例如學生在討論環節或者課前資料準備環節中，需要用到的現場信息搜集、團隊合作溝通等技巧，往往無法在教學評價中得到很好的體現。

（五）教師自身的局限性

翻轉課堂的實施，對教師提出了更高的要求，在具體的實踐過程中，我們發現，教師自身的局限性主要表現在自身素養的局限和時間精力的局限。實施翻轉課堂教學，無疑對教師的信息化素養和時間精力的投入提出了更高的要求。教學團隊由于年齡、資質等差異，運用信息化手段開展教學工作的水平參差不齊，而翻轉課堂需要教師在開展課堂教學之前投入更多的時間和精力備課，包括根據翻轉課堂的要求分析教材內容和學生特點，并以此對教學內容進行相應調整，微課的制作等等，教師自身的局限在這兩方面表現得較為明顯。而除此之外，教師教學方法的更新，思維方式的變革，課程評價能力的提升，也對實施翻轉課堂教學產生了一定的影響。

二、智慧課堂助力翻轉課堂與中職語文教學深度融合的策略

基于以上分析，我們認識到翻轉課堂和中職語文教學之間的差距，這一差距是否能利用智慧課堂而得到彌補和突破，從而推動翻轉課堂與中職語文教學的深度融合呢？

智慧課堂概念的提出，實際上是學校教育信息化聚焦于教學、聚焦于課堂、聚焦于師生活動的必然結果。基于不同的視角，對智慧課堂的概念就會有不同的理解，而智慧課堂概念的提出及應用本身也是隨著信息技術的發展及其在教育教學中的不斷應用與融合而逐步發展的。本文中所提到的“智慧課堂”概念的內涵與外延，就目前來說，也是在不斷更新和發展的。我們傾向于從信息化視角出發定義智慧課堂，指利用先進的信息技術手段實現課堂教學信息化、智能化，創設富有智慧的課堂教學環境，以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網和移動互聯網等新一代信息技術打造的，實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。通過以上對于概念的梳理，我們發現，智慧課堂運用現代化手段切入整個教學過程，讓課堂變得簡單、高效、智能，有助于開發學生自主思考與學習能力。事實證明，學校智慧課堂教學工作的推進，對于在中職語文教學中推廣翻轉課堂模式起到了很好的促進作用，也為之提供了具體的策略，具體表現如下：

（一）通過智慧課堂的學習平板，解決學生學習的主動性和自覺性的問題

在引進智慧課堂之前，實施翻轉課堂的過程中，學生基本依靠手機終端進行學習，這里涉及到手機流量的限制，同時如前面所提到的，學生經常在使用手機終端進行學習時，受到太多外來無效信息的干擾，學習效果并不理想，于是我們開始利用智慧課堂中的學習平板進行學習，每個智慧課堂為每位學生和上課教師配備了對應賬號的學習平板，設備中對學生的瀏覽界面進行了一定的限制，教師也能根據教學需求對設備進行鎖屏管理等，我們利用自習課和晚修課的時間段，組織統一學習，既能解決手機流量受限的問題，也能保障全體學生瀏覽學習資料的時間，同時提升自主學習的質量。學生有了固定的學習時間，在相對固定的學習場所中，學習的主動性和自覺性也得到了提高。

（二）利用智慧課堂的后臺數據，加強教學環節中的監管力度

通過一段時間對智慧課堂的使用，后臺生成了學生學習的詳細數據，例如根據學生作業提交情況生成的成績報告單、班級名次曲線圖、答題詳情、教師批注等。這些數據能對學生一段時期內的學習情況作出綜合評價，同時能讓教師清晰地掌握每位學生的學習進度和學習效果，促使教師有效地監管學生課前課中課后的學習狀態，并對自己的教學方法、教學策略等作出相應的調整。

（三）利用智慧課堂的一體機和學習平板活躍課堂氣氛，解決學習熱情持續下降的問題

智慧課堂環境下，通過對希沃交互電子白板一體機、平板設備、希沃白板教學軟件等的使用，師生互動更加順暢，課堂氣氛日趨活躍，學生的學習熱情被調動，同時也解決了學生完成課前課后學習任務拖沓的問題。

例如希沃白板5互動課件制作工具中的課堂互動游戲在活躍課堂氣氛中起到了至關重要的作用。在使用希沃白板之前，語文課堂中的小游戲基本要依靠計算機老師進行小游戲開發，而希沃白板5互動課件制作工具中的“課堂活動”，涵蓋了“趣味分類”“超級分類”“選詞填空”“知識配對”“分組競爭”“判斷對錯”，這基本能滿足語文課堂中所有的互動環節，讓語文老師可以輕松創建互動課堂，教師學生共同參與，用游戲化教學提升學生融入度，增強學習欲望，極大地提高了語文教師備課的效率，同時對活躍課堂氣氛起到了非常良好的作用。

（四）利用智慧課堂完善語文教學評價系統

智慧課堂教學中，采用動態伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的學習診斷與評價，包括課前預習測評反饋、課堂實時檢測評價和及時反饋、課后作業評價及跟蹤，從課前、課中、課后三個維度實現即時、動態的診斷分析和評價信息反饋，對于完善語文教學的評價系統起到了重要作用。

例如智慧課堂環境下，“班級優化大師”的運用，極大地提升了即時評價的質量，同時活躍了課堂氣氛。即時評價是教學過程中依據一定的評價標準對教學現象做出的實時評估，通過調整、控制受評者的后繼行為取得最佳教學效果，是一種有效促進教學目標實現的教學手段。即時評價要體現及時性、激勵性、全面性、公正性的原則，而在智慧課堂環境下“班級優化大師”的使用，正好滿足了教學的這一要求。班級優化大師是一個易操作、易統計的課堂行為評價、統計與分析平臺，可以多維度激勵學生學習。其次，智慧課堂環境下，后臺數據的生成，對于較長時間段學習效果的綜合評估起到了很好的支撐作用。教師可以利用智慧課堂環境下生成的后臺數據，對全班學生在某一個時間段的學習效果進行比較全面的評估，避免了傳統教學中僅以幾次考試分數來評價學生學習效果的片面性。

（五）通過智慧課堂教學手段的運用，倒逼教師信息化素養的提升

教師對互聯網信息化產品的看法不一，對運用信息化平臺后實際教學效果的提升產生質疑，這無疑對翻轉課堂的實施產生了阻礙作用。可一旦開始使用智慧課堂開展教學工作，在教師團隊中，逐漸形成積極運用信息化手段開展教學工作的良好氛圍，智慧課堂相關的培訓課程，讓教師深切感受到信息化教學手段的運用所帶來的紅利。例如我們在實踐過程中，會遇到諸如微課制作、系統登陸、慕課建課等實際問題，通過對教師團隊的合作，找差距，補短板，倒逼教師信息化素養不斷提升。

當然，在智慧課堂推行的過程中，我們還發現了一些問題，并開始嘗試探索進一步解決的辦法。例如除了開展相關研究的教師團隊以外，還有更為龐大的其他教師，也存在信息化素養參差不齊的問題，全員教師信息化素養的提升，直接關系到能否更靈活地運用智慧課堂為推動翻轉課堂與中職語文教學深度融合服務，應該在平時的教學中多運用、勤研究，在提高全員教師自身信息化素養的同時必定能推動智慧課堂更進一步發揮積極作用。對智慧課堂平臺后期統計數據，還有待進一步挖掘，利用大數據分析，使得教學評價不再是經驗式的，而是通過技術手段，記錄教育教學全過程，實現從結果評價轉向過程性評價，從而產生更完善的評價體系為提升課堂質量服務。

智慧課堂的推廣，無疑對翻轉課堂與中職語文教學的深度融合起到了積極作用，這幾點思考還剛剛開始，我們也將借助智慧課堂進一步探索其中的更深層的意義。

參考文獻：

[1]孫曙輝 劉邦奇.智慧課堂——基于動態學習數據分析的課堂變革[M].北京師范大學出版社，2016.

[2]翁麗娥.借力現代信息技術 激活中職語文教學[J].當代教研論叢，2018，（11）

[3]潘艷荔. 基于云平臺的語文智慧課堂實踐探索[J].中小學數字化教學，2019（3）.

[4]王卉霖.智慧課堂對高職語文教學的影響[J].教育現代化，2018（12）.

[5]賴秀華.論平板電腦支持下的語文智慧課堂[J].成才之路，2018（12）.

[6]鄭孝義.基于實時反饋技術的智慧課堂模式與應用研究的初探[J].新課程·下旬，2018（5）.

[7]韓平.翻轉課堂在中職語文教學中的應用[J].考試周刊，2018（8）.

[8]向彩霞.教育信息化背景下的語文智慧課堂[J].基礎教育參考，2019（22）.

[9]馮碧紅.例談實現語文智慧課堂的有效途徑[J].基礎教育研究，2017（12）.

[10]陳云潔.以翻轉課堂為手段 打造中學語文智慧課堂——在信息化環境下的語文課堂改革[J].黑河教育，2016（10）.

[本文系廣東省教育技術中心2018年教育信息化應用融合創新課題“智慧教室環境下的中職語文混合式學習研究與實踐”（立項編號18JX07333）階段性研究成果]

張蓉，雷勇，廣東省東莞市經濟貿易學校教師。