新課程呼喚“文、字兼美”的語文課堂

最近組里一位老師要參加區里賽課，身為語文教研組長，我擔負起了幫她磨課的重任。她選的課文是統編教材三年級下冊的《慢性子裁縫和急性子顧客》。拿到她的教學設計之后，我首先對教學目標進行了研究，發現讀、識、復述等語文要素基本都有，唯獨少了寫字。面對眼前的她，我不由好奇地問：“教學設計里怎么沒有寫字？”沒想到這位老師靦腆地朝我笑笑說：“我的字寫得不好看，所以我的語文課上基本上不教學生寫字。”當我聽到她的這句話時，我頓時愕然！這位老師已經算是教學能力不錯的教師了，不然學校也不會選她出去比賽。縱然是這么優秀的教師，竟然會有這樣的語文教學方式。她平時語文課不教學生寫字，那學生如何學字？怎樣知道自己寫出來的字的好差？……一連串的問題在我頭腦里浮現著，同時也深深地為她們班的學生擔憂著……

統編教材全國全面落實以來，相比較之前的教材，相信大部分一線老師都有“文長字多”的感覺，都在做這兩方面的思考和研究。但到目前為止，重文輕字的教學思想還普遍存在于我們一線的教師隊伍中。我想，在我們的身邊，有上面事例中這位老師想法的同仁應該不在少數。那么，我們應該怎樣去解決這一面臨的難題，讓語文重歸正途，讓文、字兼美的課堂繼續得以呈現？在此結合平時的教學實踐，談以下幾點感受：

一、提高意識，立規矩、重使命

近些年，國家教育主管部門加大了對學生漢字書寫的要求，將寫字（書法）納入了國家規定課程，要求各學校每星期必須安排一節寫字（書法）課。在這樣的大環境之下，老師們為什么書寫教學意識還得不到提高，我想主要原因有以下三點：

1.當地教育主管部門、學校重視程度不夠。上級教育部門對學生寫字重視程度不夠，主要體現在教育教學的研究方面。我們看到無論是哪一級的語文課堂比賽或是論文評比，從沒有對其中的寫字方面有明確的要求，更談不上規范了，絕大部分的目光還是停留在對文的把握與設計上，這樣的操作方式，很難不讓底下的老師產生“雷聲大，雨點小”的錯覺。如果教育主管部門有相關規定，根據年段、課時不同，語文課上寫字占用時長不得低于相對應的某某時間，如果低于這個時間，就會有怎樣怎樣的后果。一旦這樣重視、細化下去，老師們便會在接下來的教學或者研究中有“法”可依，也都會在平時的教學中加以運用，這樣慢慢積累和過渡，文、字之間的間隙才會越縮越小。

2.缺少具體考評機制。從教育部大局上來看，寫字課已成為規定課程，每周確保一節寫字課，但是只是停留在這里了，相關的考評機制沒有及時跟上。老師要在課上如何去落實？做到怎樣是合格或優秀？合格和優秀有什么說法？這些問題都沒有具體設計。因此，亟待出臺寫字指導細則，通過獎懲機制的設立，來提高教師指導書寫意識。

3.自我認知亟待提高。無論是設立考評機制，還是主管部門的介入，這些都是外因。要改變現狀，自身的內因還是起決定性的作用。教師思想上要有充分的認識，指導學生書寫是一件有利于學生終身發展的事情，是一件切實提高學生語文要素的重頭工作。學生的書寫提高了，無論是對學生自己語文習慣的養成，還是語文素養的提高，都有著重要的作用。要真正明白《語文課程標準》中“按照規范要求認真寫好漢字，是教學的基本要求。”“每個學段都要指導學生寫好漢字。”這些要求的意義和內涵，把指導學生書寫當成是自己每節課的必做事。

二、提高素養，打鐵還需自身硬

不管從事什么職業，自己擁有過得硬的職業技能，這是從業的基礎。作為一名語文老師，素養要求更高，聽、說、讀、寫，這些要求學生達到的語文素養，我們老師首先要做到。因為自己某個方面做不好而剝奪了學生掌握的機會，這樣的做法是不對的，說嚴重些的話甚至是在走“毀生”之路。

現實中有不少老師的字確實存在問題，這樣不僅影響自己在學生心目中的形象，也會對課堂教學造成影響，受害最大的就是我們的學生，小學生的模仿能力最強，一天到晚看到這樣的字，學到這樣的字，以后他怎么能寫出別樣的字？所以，要想這樣的悲劇不在學生身上重演，當務之急第一要事便是練字。練字的方法有很多，我們先要從粉筆字練起，因為這是每天都跟學生接觸的字，必須要練好。平時我們可以帶著練練鋼筆字、毛筆字，因為字與字之間是相通的，幾者之間存在著很多必然的聯系。我們寫字不好看很大程度上是結構把握不正確，因此平時我們練字的時候要把握好字的結構，結構正確了，寫出來的字再差也不會差到哪兒去。

江蘇省小學語文教研員李亮老師到我校聽課指導時，我執教的是蘇教版《天鵝的故事》一文。在課的結尾，對我用對聯的方法對課文進行了總結并做了板書，因為是高年級教學，所以板書時穿插了一點行楷字的教學。結尾的這個環節得到了李老師充分的肯定，尤其是板書的粉筆字，他在評課時還特別提出了贊揚，當時他還讓我們多學習一下薛法根老師漂亮的行楷板書。李老師說：“教師要注意自身文化素養的提高，尤其是在學生面前天天展示的，一定要好好重視，因為這些會對學生起到潛移默化的作用。”

三、因文選時，好字出在最佳時

不少老師在上公開課的時候為什么不愿意在寫字環節多花時間，究其原因，大部分老師覺得寫字太枯燥，沒什么“花頭”，不容易“出彩”。其實，指導寫字應該不是炫技場，它應該存在于我們平常的每一個教學環節里，平平淡淡才是真。指導寫字如何能和課文結合，在不影響課文情節講解的基礎上得以順利實施？這里有三個方法可供參考。

1.課前字引路。這個方法主要是把指導寫字環節放在課文教學剛開始的時候，如課題中生字的教學。將這個方法運用在課前，最主要考慮的是所選的字是否跟課文有著直接的聯系，因為只有直接聯系的字，才能順利地引出課文，字和文之間才會有一個完美的承接。第六屆全國小學語文課堂教學大賽特等獎獲得者樓琦君老師，在執教《登鸛雀樓》一課時，就運用了精彩的“課前字引路”：

師：孩子們，我們又見面了，現在你知道我叫什么名字了嗎？

生：樓琦君。

師：喊得真響亮，真好聽，這樣小朋友們就可以叫我——

生：樓老師。

師：你們學校里有姓樓的嗎？（生搖頭）你認識的人呢？（生搖頭）

師：所以，姓樓的人真的不太多，所以我通常在自我介紹的時候說“我姓樓，樓房的樓”。你能說出帶有樓字的詞語嗎？

生：樓房、高樓、閣樓、樓梯。

師：同學們，現在咱們城市里建的樓都是很高很高的，因為它們都是用鋼筋水泥混凝土建成的，你知道嗎，在古代，樓是什么做的？（出示鸛雀樓圖片）

生：木頭。

師：對了，你太聰明了。那這個樓去掉左面，右面也讀“婁”，加上不同的偏旁，它能變出一串字來，加上竹字頭是“簍”字;加上草字頭是“蔞”（相機讓學生說意思）;加上提手旁是“摟”（摟抱的摟）……它們的意思就藏在它們的偏旁里，漢字好玩嗎？

生：好玩。

師：漢字不僅好玩，而且寫出來線條優美，特別漂亮（相機出示：樓）要寫好這個樓字，樓老師有兩個秘訣：認結構、找主筆。（生根據要求認結構和找主筆，師教寫“樓”字。）

接下來，樓老師繼續教寫“雀”后，又帶領學生認識了“鸛雀”，繼而引出課題《登鸛雀樓》……

在上課前，樓老師以自己的姓入手，巧妙地將課文的生字“樓”和自己的姓結合了起來，學生課堂氣氛一下子便被“點燃”了。在繼續扎實教寫完“雀”之后，樓老師將課題《登鸛雀樓》引出。這時，學生不僅提高了識、寫能力，更是對課堂充滿了期待。

2.文中字穿插。是指在課文教學的過程中，隨文進行識、寫字的教學方式，這類方式一般在語文教學的第一課時常用。這種方法運用的好處是學生能夠結合詞語、課文內容來進行識字寫字訓練，有利于提高學生對字的理解與掌握。不過這個方法有一個弊端，那就是容易打斷課堂教學節奏，形成課文故事情境的隔裂。所以，“文中字穿插”的指導寫字方式在用時要慎重考量。

3.課后字收尾。在課文內容講完之后，專門留下時間進行寫字指導，這樣的方式便稱為“課后字收尾”。這樣的方法因為時間比較集中，所以對學生的寫字指導起到了積極的作用。不過，這樣的方法實施起來還是有難度的，不少老師在備課的時候都是預備了十來分鐘的寫字時間，可是一到課堂上，便滔滔不絕進行“文”的教學，往往因為時間把控不嚴，讓指導書寫的時間縮水。有的甚至下課鈴聲響起的時候，老師的“文”還沒有講完。用老師們自己的話來說：“連課文都沒講完，哪來的時間寫字？”這里，“文”“字”結合的課堂教學中，“字”徹底成了“文”的機動時間。

四、掌握方法，文、字交融“五不分”

正確的方法是文、字兼美課堂的必須要素，教學無小事，萬事總有法，只有做到方法的正確掌握與運用，寫字才不會簡單流于形式，才能和文章形成一個整體，不會讓人有分割的感覺，這樣文、字兼美的課堂才能真正實現。課堂中要想達到文、字合一的程度并不是一件容易的事情，根據多年教學實踐，總結了以下文、字兼美課堂“五不分”，以供參考：

1.字、文不分。字指在備課時，本節課安排要寫的字。文是指本節課要教學的教材。無論是將寫字環節放在課堂的前、中還是后階段，字和文章的內容最好不要分開進行，要設計一定的教學環節串起字與文章的聯系，做到講文與寫字的無縫鏈接。很多優秀的教師經常會采用此法進行教學，收到的教學效果非常明顯，著名特級教師薛法根老師便常用此法，讓學生和聽課的老師感覺整個課堂完全是一個整體，完全沒有分割之感。

2.識、寫不分。語文課上的寫字不是孤立存在的，絕大部分的寫字應該和識字相結合，做到先識后寫，這樣不僅能使學生識寫得法，更有利于學生對漢字的記憶。

3.寫、趣不分。受傳統書法練習方法的影響，寫字往往和枯燥二者相連，這也是老師不愿教，學生不愿學的重要問題。要解決這個問題，就要解決寫字趣味的問題。教師要能從學法指導的角度，從孩子的立場出發，設計符合兒童年齡特點的教學方法，如根據所寫的字自編一些瑯瑯上口的小兒歌、小口訣、小故事、小順口溜等，這些都能適當激發孩子寫字的興趣。興趣調動的成功與否，將直接影響著學生寫字的效果。

4.寫、法不分。寫字不能盲目地、機械地重復，這不僅深深地影響著學生的寫字興趣，而且寫字的質量也不會得到保證。寫字要講究方法，教師要善于抓住課文中有共性特點的字，將之歸類，舉一反三，從一個字的教學教會學生這一類字的寫法。這樣的教學設計不僅減少了課堂時間壓力，更能夠引導學生學會歸類學習的方法，長期這樣訓練下去，學生漸漸地學會了學法的遷移，會把學到的知識、思考的方法運用到不同類別字的學寫中去。

5.寫、評不分。當堂進行書寫過后，教師務必做到及時評價。針對學生習書過程中出現的問題進行及時有效的糾正。這一點特別重要，在正確的評價之下，學生會迅速作出反應與調整，并慢慢地向正確靠攏。如果學生寫完字后不及時評價，那學生的問題便不會得到及時糾正，接下來他們練習的將會繼續運用這一錯誤的方法。長此以往，這個錯誤便會形成書寫定勢，將來再來糾正的話，恐怕效果甚微。

語文課程有別于別的課程，當老師的都會說語文課是最難上的一門課程，同一節課，同一篇教材，不同的人會有很多不同的思路和上法，沒有統一標準和答案可循。但是，無論怎樣變化，無論怎樣異同，扎扎實實地落實學生的語文素養，以提高學生語文素養為目的的課堂教學，這應該是我們語文課堂永遠不變的宗旨，這也是眾多不統一中唯一應該統一的教學思想。那么在落實學生語文素養時，作為國之粹、民之用的漢字書寫教學豈能或缺？缺少了它我們的語文課還能上得美嗎？學生在以后還能有更高的語文素養嗎？因此，在當下文質兼美的語文課不僅是新課程體系的需要，更是我們講臺下蕓蕓眾學生的需要，社會發展的需要，我們的課堂應該為他們而改變了。

陳兵，江蘇省蘇州工業園區獨墅湖學校教師。