開展研學旅行活動，培養學生語文核心素養

在初中，很多學生不能靈活運用漢語進行表達，學生的漢語語言思維遲鈍，學生審美鑒賞能力較為匱乏、文化傳承與理解的能力不足等問題，這與初中語文核心素養的培養密切相關，需要強化初中生語文核心素養的培養。因此我們要在教學方式方法上、教學資源等方面進行開拓。實踐證明，根據學科特點，語文教學中開展研學旅行活動，能很好培養學生的語文核心素養。

一、研學旅行中培養學生語文核心素養的意義

首先是拓寬了語文學習途徑。研學旅行是一種實踐學習的途徑，它是獨立在語文課堂教學之外的實踐教學活動，和語文課堂教學是一種相互補充和互為提高的關系，能夠讓理論知識與實際生活建立起聯系，幫助學生從實踐中學習知識，在實踐中運用知識，是一種非常好的學習途徑[1]。例如，人教版語文七年級上冊的開篇是三篇寫景散文，有《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等，教師可以根據當地的實際和時節，引導學生在學完課文后參與實踐探究，在探究自然中理解、體驗與感悟課文，從而更好掌握課文內容和體會課文情感。帶著一定的學習目的，做好充分的研學旅準備，等活動后，可以讓學生談感想、心得，尤其是從文化層面與語文知識上多下功夫，并讓學生根據研學實踐寫一篇寫景散文，這樣可以有效培養學生的審美鑒賞與創造、思維發展與提升、語言建構與運用等語文核心素養。

其次可以促進學生很好地運用語文知識。讀萬卷書，行萬里路，讀書與旅行實踐具有很強的聯系性，學生不僅可以在旅行實踐中收獲很多不一樣的知識，而且還可以在旅行實踐中運用很多語言文化知識，以此提高學生的語言運用能力。例如，當看到河湖邊夕陽西下、鳥兒飛翔的情境時，有文化的人會不由自主地發出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的感嘆，而沒有文化的人則只會感嘆道：“好漂亮啊，好多鳥啊。”當登上群山之巔，俯視群山之景時，有的人會不由地感嘆：“會當凌絕頂，一覽眾山小”，有的人則只會感嘆：“好壯觀啊”。因此，教師通過引導學生研學旅行，能夠有效培養學生的審美鑒賞與創造、語言建構與運用等核心素養。

同時，研學旅能很好有效地培養學生人文素養。人教版的初中語文教材中含有很多與傳統文化相關的內容，比如文言文、古詩詞等外，祖國的大好河山，歷史的文化傳承。初中語文教學中培養學生人文素養，不能僅僅依靠語文課堂教學，還需要與研學旅行有機地結合起來，讓學生獲得更好的體驗，更好地理解蘊含的人文素養。比如在學習完成人教版七年級下冊的《賣油翁》一課之后，教師可以引導學生去社會生活中調研，調研一些與之相關的熟能生巧的活動，比如銀行點鈔、包餛飩、夾糕點等，通過這項研學旅行活動，可以讓學生更好感悟熟能生巧的道理，感悟應該發現他人的長處，激勵學生在學習中需要勤學苦練。

二、研學旅行中培養學生語文核心素養的策略

（一）創設研學旅行活動主題

在初中語文教學中開展研學旅行教學，同時在此活動中培養學生語文核心素養，需要結合語文新教材、新課改的“立德樹人”的教育理念，將立德樹人的教育理念作為中心要點，與研學旅行教學有機地融合起來，創新相關的研學旅行活動主題[1]。愛國主義是中華民族精神的核心內涵，也是社會主義核心價值觀的基本內容之一，因此在初中語文研學旅行活動中，教師可以根據語文課程內容創設愛國主義的研學旅行活動主題，以此引導學生參與各項實踐活動。

例如，人教版語文七年級下冊第二單元的綜合性學習主題是“天下國家”，其主題是與愛國主義相關的，教師通過簡單的引導讓學生認識到愛國主義精神的重要意義，讓學生認識到它是中華民族生存和發展的強大動力。在這次綜合性學習活動中，教師可以指導學生根據“愛國人物故事會”“愛國詩詞朗誦會”“愛國名言展示會”等活動項目，引導學生組建研學旅行活動小組，先查閱互聯網與圖書館，之后留下幾天時間讓學生進行相關實踐，比如探訪本地的博物館、革命烈士紀念館、愛國主義教育基地等，搜集與整理更多的資料。

（二）任務驅動開展研學旅行

研學旅行不是一項單純的游玩或者旅行活動，而是應該在明確目標與任務的前提下，開展相關研究、探索活動，讓各個小組與相關學生根據任務進行相關實踐，通過任務驅動的方式開展研學旅行，更好提高學生研學旅行的效果，從而為更好地培養初中學生語文核心素養打好堅實的基礎[2]。

例如，對于上面所述的愛國主義研學旅行活動的主題，教師可以根據主題中含有的探究互動創設相關實踐任務：本地博物館的哪個主題和時間段中有關于愛國主義主題的內容？博物館與紀念館中的相關愛國主義主題的內容，是為了紀念誰或者哪次事件？為什么要紀念這些？其中含有哪些感人至深的故事、名言或者詩歌？看到這些內容你有哪些感觸和收獲？請結合研學旅行的實踐，探討其中故事、名言和詩歌的深刻內涵，并創作黑板報、手抄報、書法作品和演講稿等。教師可以讓各個小組與學生結合這些任務，積極地進行研學旅行。

（三）小組合作開展研學旅行

在初中語文研學旅行活動中，需要以小組為單位開展各項活動，教師可以將班級中的學生均勻地按照5人一組的規模分為若干個小組，分別擔負不同的職責，比如組長、副組長、資料員等，通過結合主題任務，各個小組內部之間通力合作，共同結合主題探討任務，開展小組研學實踐活動。教師還應該引導學生靈活運用智能設備和新媒體工具進行探究，比如可以運用微信群、QQ群等進行聯系，這樣可以更為高效地將研究成果進行交流與分享，更好地與老師和同學分享成果。

例如，以“愛國人物故事”的任務為例，各個小組需要從互聯網上搜集與整理本地區的相關愛國歷史故事，去博物館、紀念館和愛國教育基地去探尋愛國人物故事，以及通過采訪老人獲得相關愛國人物故事的素材。接著，小組內部可以結合搜集的素材，加入一些細節描述，比如人物的外貌、神態、心理與動作描寫，想象當時情景人物的心理活動，并將這些內容整理成研究報告，以演講稿的形式呈現出來。在“愛國名言展示會”的任務中，小組的成員可以分別取搜集相關愛國名言，并將它們按照歷史階段進行分類，組長可以將它們匯總起來，召集組員一起研討，并結合愛國人物故事進行探討，創設黑板報和幻燈片等作品。

（四）研學旅行融合語文內容

為更好將初中語文研學旅行活動與培養學生語文核心素養聯系起來，教師可以在研學旅行融合語文內容，從而更好地進行聽說讀寫等方面的語言訓練，更好地培養學生的語言建構與運用、思維發展與提升、文化傳承與理解等核心素養[3]。

例如，對于愛國主義主題的研學旅行活動，教師可以融合以下類似的語文內容，創設學習任務：一是結合愛國主義的主題和研學旅行實踐活動，寫一篇演講稿或者議論文;二是結合本地愛國人物故事，開展小組實踐報告會等活動;三是結合歷史發展歷程和中華民族精神，與愛國主義相融合，開展主題研討會等。教師通過創設這些活動，可以在潛移默化中培養學生的語文核心素養。

在新的教學理念下，真正落實語文的外延就是生活的外延，在具體實行研學旅行時，要真正拓寬學生的語文學習途徑、促進學生更好運用語文知識、培養學生人文素養。在此基礎上探究研學旅行中培養學生語文核心素養的策略，包括創設研學旅行活動主題、任務驅動開展研學旅行、小組合作開展研學旅行、研學旅行融合語文知識，教師通過有效落實這些舉措，為高效培養學生的語文核心素養，為學生以后的發展打下良好而堅實的基礎。

參考文獻：

[1]周慧琳.研學旅行下的初中語文核心素養培養研究[D].山東師范大學，2019.

[2]李麗.基于研學旅行的語文核心素養培養研究[D].貴州師范大學，2019.

[3]陶軼敏.研學旅行中學生核心素養的孕育[J].教學與管理，2017，708（23）：26-28.

付媛媛，山東省青島西海岸新區致遠中學教師。