核心素養(yǎng)下如何改進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)

學(xué)生的核心素養(yǎng)直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)發(fā)展，是每個(gè)學(xué)科都十分注重的一項(xiàng)關(guān)鍵能力和品質(zhì)。從高中語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)看，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)就涵蓋了思辨讀寫各個(gè)方面，語(yǔ)言構(gòu)建、思維發(fā)展、審美鑒賞能力等都是需要學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)化的重要素養(yǎng)。本文就從問(wèn)題處置與核心素養(yǎng)下學(xué)生思維能力提升的兩大角度來(lái)具體分析、探究如何對(duì)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

一、研究問(wèn)題的提出

問(wèn)題是思維發(fā)展的產(chǎn)物，也是思維提升的前進(jìn)動(dòng)力。而語(yǔ)言又是思維的載體，語(yǔ)文教學(xué)能夠?yàn)橹袑W(xué)生提供思維進(jìn)步的方向和路程，因此教師應(yīng)該注重在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生的思維能力得到提升？這便是語(yǔ)文教學(xué)中的第一個(gè)問(wèn)題。根據(jù)這一問(wèn)題，教師再結(jié)合語(yǔ)文這一學(xué)科的特殊性及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況，讓學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題等問(wèn)題處置環(huán)節(jié)。而這是一個(gè)內(nèi)化學(xué)科思想方法的過(guò)程。

學(xué)生思維發(fā)展是一個(gè)內(nèi)隱的結(jié)果，而教師的教學(xué)活動(dòng)則是一個(gè)外顯的表現(xiàn)，我們要通過(guò)外顯表現(xiàn)去判斷內(nèi)隱結(jié)果是否產(chǎn)生。而思維發(fā)展是有規(guī)律性的，在對(duì)外顯表現(xiàn)進(jìn)行觀察測(cè)量之后，判斷其是否按照自身發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，對(duì)思維本身發(fā)展產(chǎn)生了何種影響。無(wú)論其影響是積極或消極，都能夠?yàn)榫唧w的教學(xué)方法提供有效的改進(jìn)策略。

構(gòu)成日常的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有很多元素：包括對(duì)于課程的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)計(jì)劃的安排、學(xué)科問(wèn)題的處置和這么處置對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)有何影響？這些都是教師在開始教學(xué)之前都必須弄清楚的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該注意以下三個(gè)方面：首先是要能揭示出問(wèn)題如何促進(jìn)學(xué)生思維能力提升以及其影響;其次是對(duì)于一個(gè)問(wèn)題需要系統(tǒng)的審視，要有一個(gè)大局觀念。不能僅僅局限于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，而是要把握整個(gè)問(wèn)題處置過(guò)程中對(duì)促進(jìn)學(xué)生的核心素質(zhì)發(fā)展的全局觀;最后是在課程教學(xué)層面和老師個(gè)人層面上，要重視對(duì)于課程設(shè)置和老師綜合評(píng)價(jià)導(dǎo)向機(jī)制的重要性。

二、問(wèn)題處置的過(guò)程與對(duì)思維發(fā)展的影響

中學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題處置一般有四個(gè)環(huán)節(jié)：一是教師課前備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容準(zhǔn)備問(wèn)題（包括講解過(guò)程）;二是上課時(shí)依照講課進(jìn)程提出問(wèn)題;三是讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題;四是在學(xué)生完成問(wèn)題之后對(duì)其進(jìn)行講解分析和總結(jié)。而這種問(wèn)題處置方式也貫穿了一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段，對(duì)其思維發(fā)展產(chǎn)生了不可逆的影響。

而現(xiàn)如今注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是為了能夠使新一代青年具有一個(gè)獨(dú)立人格和獨(dú)立思考的能力。而這一目標(biāo)只有在一個(gè)“允許打破常規(guī)、允許失敗”的自由環(huán)境中才能夠?qū)崿F(xiàn)。在這個(gè)“自由”的課堂上，學(xué)生不再局限于老師的想法，對(duì)于教師所提出的問(wèn)題，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn);也可以針對(duì)某一個(gè)內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)、可以胡思亂想、提出這樣或那樣的問(wèn)題;甚至對(duì)于老師給出的答案，既可以表示贊同也可以質(zhì)疑。只有在這樣自由的環(huán)境中，學(xué)生才敢于、有機(jī)會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心的想法。而以往的課堂上，民主參與度很低，學(xué)生自由提問(wèn)的機(jī)會(huì)很少，一些奇思妙想也會(huì)被否決。面對(duì)教師的權(quán)威，學(xué)生從“被老師支配”變到“習(xí)慣支配”，習(xí)慣了去附和老師的言行。如此條件下，學(xué)生如何形成獨(dú)立人格和培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力？因此教師應(yīng)該在問(wèn)題處置的過(guò)程中，尊重學(xué)生的“奇思妙想”，給學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，告訴學(xué)生自己提出想法或有疑問(wèn)是有價(jià)值的，并給予認(rèn)可和鼓勵(lì)。同時(shí)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和肯定。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)下思維能力的發(fā)展

（一）語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

1.以課外閱讀為平臺(tái)提升閱讀能力

現(xiàn)在這個(gè)信息化的時(shí)代，很多東西都是需要我們不斷地探索和發(fā)現(xiàn)才能夠得到更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，閱讀是很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)方式，閱讀能力的培養(yǎng)也是從小學(xué)語(yǔ)文就開始十分重視，學(xué)生只有通過(guò)更多的閱讀才能夠得到潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的文學(xué)涵養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。學(xué)生能夠在大量的閱讀中學(xué)會(huì)更多的語(yǔ)言表達(dá)技巧。而教師在課堂上講解的文章數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還是需要借助課外閱讀的一些平臺(tái)進(jìn)行閱讀。尤其是在對(duì)一篇課文講解完之后，教師可以針對(duì)這篇課文推薦學(xué)生去閱讀一些相關(guān)的書籍，趁著學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)的熱度和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去通過(guò)課外書籍的閱讀了解更多的內(nèi)容。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇課文的時(shí)候，教師可以在課程結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生去閱讀《屈原列傳》《項(xiàng)羽本紀(jì)》等等相關(guān)的課外書籍，通過(guò)課外閱讀加強(qiáng)學(xué)生對(duì)更多歷史故事進(jìn)行了解。

2.以課堂內(nèi)賞析為抓手，培養(yǎng)審美情趣

審美能力也是高中階段的學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中掌握和培養(yǎng)的一項(xiàng)核心素養(yǎng)，所以教師要利用課堂時(shí)間對(duì)文章的字詞句段進(jìn)行賞析，感受每一篇文章的結(jié)構(gòu)之美和情感之美。教師在教學(xué)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多高中生可能受到自身知識(shí)水平的限制，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)一些文章中的美感詞句的理解并不是很通透。所以這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行賞析，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的課文學(xué)習(xí)中的審美情趣。而《荷塘月色》便是一篇充滿文字魅力的文章，教師在教學(xué)這篇文章的時(shí)候要讓學(xué)生耐心去品讀它。通過(guò)“幽僻、裊娜、宛然”等等詞語(yǔ)感受文章的美，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)或者句子進(jìn)行畫面的聯(lián)想，深刻感受到荷塘月色的景色。教師層層點(diǎn)撥，讓學(xué)生在字詞句段中得到審美能力的提升。

（二）通過(guò)思辨訓(xùn)練培養(yǎng)批判性思維

對(duì)于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)主要還是體現(xiàn)在語(yǔ)文的寫作訓(xùn)練上。教師在學(xué)生的寫作教學(xué)中要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠大膽表達(dá)自己的想法，不再拘泥于格式和形式。寫作的過(guò)程是學(xué)生自由發(fā)揮想象的過(guò)程，但是也并不是說(shuō)讓學(xué)生毫無(wú)根據(jù)地進(jìn)行思維的發(fā)散，學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過(guò)程中教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自己的實(shí)際生活展開合理的寫作，適當(dāng)發(fā)散自己的思維。古人在寫作中就十分重視針砭時(shí)弊，能夠通過(guò)寫作一些文章對(duì)社會(huì)的一些現(xiàn)象進(jìn)行描述和評(píng)判。所以，教師在對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練中也應(yīng)該“接地氣”，可以利用課堂時(shí)間讓學(xué)生了解一些社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題或者熱點(diǎn)事件，或者鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電視等渠道去了解更多的社會(huì)熱點(diǎn)新聞。在寫作課堂上，教師就可以有效的使用學(xué)生所了解到的一些社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)的事件進(jìn)行寫作，寫作之前可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這件事提出多個(gè)角度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)散自己的思維并且能夠用文章表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

例如，前段時(shí)間悲慘的公交車墜毀事件，重慶市萬(wàn)州區(qū)一輛公交車與一輛小轎車在相撞之后，公交車墜入江中，最終導(dǎo)致13人遇難，通過(guò)公安機(jī)關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成公交車墜毀的原因是司機(jī)與女乘客在公交車駕駛期間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，此次事件也引起了社會(huì)的重大議論。大家紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)事件每個(gè)人都有著不同的態(tài)度和觀點(diǎn)，教師在寫作課堂上就可以讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)事件展開自己的思考。學(xué)生的觀點(diǎn)主要從三個(gè)方面入手，首先，學(xué)生可以從乘客的角度出發(fā)，分析乘客在公交車上的行為，以文明素質(zhì)作為文章的核心討論點(diǎn)，乘客因?yàn)殄e(cuò)過(guò)自己的目的地站而與司機(jī)進(jìn)行爭(zhēng)吵，要求司機(jī)強(qiáng)行停車，這是缺乏文明素養(yǎng)的現(xiàn)象。而從司機(jī)的角度出發(fā)，就可以將職業(yè)素養(yǎng)作為文章的中心論點(diǎn)，駕駛員在行駛的過(guò)程中不夠稱職，只顧著在爭(zhēng)吵中發(fā)泄自己的情緒，才會(huì)導(dǎo)致公交車墜入江中。還有的同學(xué)會(huì)從公交車的其他乘客出發(fā)，面對(duì)公交車上的爭(zhēng)吵，其他乘客卻無(wú)動(dòng)于衷，正是體現(xiàn)了社會(huì)的冷漠，最終才釀成了這一起悲劇。每個(gè)學(xué)生可以就針對(duì)自己對(duì)事件的理解和看法對(duì)文章進(jìn)行自由的寫作，讓學(xué)生根據(jù)事件分析逐漸培養(yǎng)批判性思維。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師要以核心素質(zhì)教學(xué)為中心，重視學(xué)生思維能力的養(yǎng)成和發(fā)展，同時(shí)要明白問(wèn)題處置對(duì)于學(xué)生思維能力發(fā)展的影響，在實(shí)際的教學(xué)中，不要一味地帶領(lǐng)學(xué)生去看問(wèn)題，給他們自主思考的空間，引導(dǎo)他們養(yǎng)成辯證批判的思維能力。這樣才能促使學(xué)生的思維得到提升和發(fā)展，達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也能為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才資源。

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杜連軍，重慶市開州中學(xué)教師。