小學高年級閱讀教學對語文素養的促進作用

閱讀對學生能力的培養是多方面的，在閱讀一篇文章時，學生首先要認識所有的字，這可以讓他們的文學積累更深厚;其次，認識所有的字，學生需要知道作者通過這些文字表達了什么意思，這考驗學生的理解能力;最后，從作者表達的意思中，體現出作者所要表現的情感，這可以鍛煉學生的發散思維。試問，在語文學習中，有哪一部分的學習能像閱讀這樣鍛煉學生方方面面的能力。而語文素養，說到底是語文能力方方面面的體現。所以說，閱讀和語文素養之間是有莫大聯系的，閱讀可以極大促進學生語文素養的提升。語文學習的最終目的就是培養學生的語文素養，讓學生在今后的人生中，遇到問題時能用語文素養來解決和實現自我提升。但是，就我國小學的閱讀教學來看，還存在諸多不足，功利性太強，均是為應試考試而存在，所以要實現閱讀對語文素養的促進作用，尚有很長的路要走。本文所講的閱讀方法不單單針對應試教育，還是為提高學生的閱讀能力，培養學生的語文素養。

一、語文素養綜述

語文素養是語文綜合能力的體現，包括文學積累、語言能力、語文學習習慣和人文素養等方面。而語文課程標準中提到的語文素養內涵很豐富。他是個人融入社會的基本修養，提高自身水平的基礎。國家提出語文素養的概念，是試圖在語文教學為弘揚科學精神，滿足國家發展需要和防止把人工具化，塑造魅力人格之間尋求平衡。總的來說，語文素養主要體現在以下六個方面：

（一）豐富的語文知識

語文知識對語文教學有指導性作用，重視語文知識可以讓語文教學更理性化。在小學階段，學生要掌握的語文知識，主要有：漢字形音義、句子語法和閱讀方法等。對于小學高年級的學生來說，他們需要掌握的是在平時閱讀時所需要的語文知識。

（二）深厚的語言積累

語文教學是通過講解一篇篇文章來進行的，每篇文章中都有語言材料，久而久之學生就有了語言積累。深厚的語言積累應該包括：常用詞匯、一定量的古詩文、一定量的文學閱讀。從一個人的寫作和言談舉止中，可以看出他語言積累的厚度。

（三）熟練的語言技能

語文技能是語文素養的外在體現。學生通過大量的語文學習，掌握思考、組織和表達等能力，用自己的思維方式，將自己的見解用規范的語言表達出來。通常從一個人的語言對話中，就可以看出他的語言技能是怎樣的[1]。

（四）良好的學習習慣

良好的學習習慣是語文素養的表現形式之一。教學的最終目的是讓他們具備自主學習的能力。要培養學生的學習能力，尤其是語文學習，就應該讓學生形成自己的語文學習方法。良好的學習習慣是學生學習能力的重要基礎，比如善于借鑒、懂得充分利用工具書等都是很好的語文學習習慣。

（五）深厚的文化素養

文化素養可以說是和語文素養最密切相關的，文化素養的高低直接體現了語文素養。教師要在教學中培養學生的欣賞能力和文化品位。讓他們懂得中華文化的獨特魅力和世界文化的多姿多彩，懂得在遇到文化產物時如何欣賞。

（六）高雅的言談舉止

從一個人的言談舉止中，可充分體現出他素養的高低。語文素養作為個人綜合素養的一部分，也可通過言談舉止體現出來。在語文教學中，要教導學生在不同的場合如何發表適當的言論。既要充分表達自己的觀點，也要尊重別人的看法，與人進行文明的溝通。

二、閱讀教學對語文素養的促進作用

閱讀教學是要培養學生的閱讀能力，那學生的閱讀能力主要體現在哪些方面，對語文素養的促進又從何體現，以下是具體闡述。

（一）認讀能力

學生首先就要有足夠的語文知識，認識足夠的漢字，知道句子語法。這里所說的認讀能力，并不止學生知道漢字的意思和拼法，還要知道漢字在文章中的具體意思。教師在進行閱讀教學時，首先就要確保學生有足夠的文字積累，懂得基本的句子語義。而以上所說的，正是文學素養中所體現的豐富的語文知識[2]。

（二）理解能力

理解能力是文章閱讀的基礎，良好的閱讀能力必定要求足夠的理解力，不僅要求學生要讀懂這句話表達的意思，但要透過這句話，理解這些句子構成的段落表達的總意思。學生閱讀通常都局限在文章表面的理解，而忽略了深層次所表達的思想。要理解文章的本質意思，必定要求學生有深厚的語言積累，將以往在閱讀別的文章時所積累的經驗運用到這篇文章理解上。所以說，閱讀能夠促進學生理解能力的提升，而學生的理解能力正可以體現語言積累和語言知識。

（三）感受能力

這里所說的感受能力，是指學生要從文章中所表現的思想情感轉化成自己的情感，即產生情感的共鳴。很多學生在閱讀時遇到此類問題：知道這篇文章表達的意思和表現主題，但就是無法深刻體會作者所要表達的情感，這就是學生感受能力的問題了。學生的感受能力要通過扎實的理解能力和大量的文章閱讀來提升。而這些舉措恰也能讓學生的語文知識、語文積累和學習習慣得到培養，語文素養得到提高。

（四）誦記能力

首先來說朗誦能力，擁有較強的朗誦能力是學生閱讀能力的體現。朗誦能力較強的學生語感好，在不斷的文章誦讀中，學生可以掌握思想表達的技巧，懂得規范的表達方式，這正可以鍛煉語言技能。其次再說記憶能力，學生能將讀過的文章記下來。這個記不是盲目的記，而是懂得欣賞這篇文章的妙處所在并且記憶。懂得如何欣賞作品的妙處，可以鍛煉學生的文學審美和品位，這些正是學生文化素養的體現。學生記住閱讀過文章的精彩內容，在與人的交流中便可拿來作為自己語言支撐，展現出自己高雅的言談舉止[3]。

從上述分析中我們可以看出，閱讀能鍛煉學生的四個能力，這四個能力與語文素養體現的六方面有莫大的聯系，甚至有重合部分。認讀能力對學生語文知識的積累有促進作用;理解能力則是學生語文積累和語文知識的體現;感受能力可以提高學生的文化素養;誦讀能力對學生的文化素養、言談舉止和語言積累有重要幫助。由此可見，小學高年級語文閱讀教學對學生語文素養的提高有重要作用。

三、培養閱讀能力，提升語文素養

學生閱讀能力的培養和語文素養的提升是相輔相成的關系，在培養閱讀能力的同時語文素養自然會提高。要培養學生的閱讀能力，教師要傳授給學生正確的閱讀方法，培養學生的良好閱讀習慣，提高他們的理解力等等，筆者在下面提出了一些提高學生閱讀能力的方法，并結合小學高年級的一些語文課本文章做了具體闡述。

（一）鼓勵朗讀，培養語感

小學語文教師應該充分認識到，漢字是學生進行一切語文學習的基礎。尤其是對于閱讀來說，沒有扎實的漢字積累基礎何談閱讀訓練。在小學階段，正是學生學習漢字，積累漢字的關鍵時期。而學習漢字，鍛煉閱讀能力的一個重要方法就是朗讀。筆者在教學中，重視運用朗讀讓學生感受到文章的優美和豐富的情感。在不斷的朗讀中，可以培養學生的語感，鍛煉語言技巧。閱讀教學中的朗讀，教師可以這樣做：首先留給學生足夠的朗讀時間，至少留有能讓學生對所要學習的文章朗讀一遍的時間。其次，要求學生朗讀精確，在朗讀文章時做到不讀錯、不少字、節奏清晰正確。再次是注重實際效果，有些教師只選擇幾位學生在講臺上進行朗讀，這只是形式上的。實際上，教師要讓每個人都參與進來。最后鼓勵學生在朗讀的基礎上背誦，教師可以教授給學生一些背誦技巧，讓學生在朗讀的同時輕松背誦[4]。

以《桂林山水》一文為例，筆者的教學過程是這樣的。首先根據文章的結構進行有重點的講解。全文分為四段，最重要的是二三段。在學生讀完整篇文章后，教師再帶領著學生讀二三段，讓學生在讀的過程中畫出自己認為用的好的詞語和句子，并在旁邊寫下自己的理解。比如再講到第二自然段時，在領著學生誦讀前，教師可以先問學生：作者通過哪些詞語表達了桂林水的特點，讓學生在朗誦的過程中圈出。文章中用靜清綠三個字直接描寫了桂林水的特點，把桂林水比作無瑕的翡翠。教師可重點講解這個用法，啟發學生在寫作時也可運用這個詞語或利用這種寫作方法。在對第二自然段講解之后，教師就可指導學生背誦。教師先告訴學生第二自然段分為幾個層次，這樣更有利于學生背誦。與此同時可以啟發學生，在背誦別的內容時，也可先通過劃分層次來使背誦更有邏輯性，降低難度。

（二）理解內容，加深閱讀

閱讀教學的一個重要目的就是要讓學生理解課文內容。學生只有正確理解文章表達的意思，才能把握作者寫文章的意圖，真正感受到主題和思想情感。在閱讀文章時，是一個從感性理解到理性分析再到感性認識的過程，首先讀懂文章意思，這是感性理解;其次，通過這些感性理解概括分析文章的層次結構;最后通過層次結構和對文章的分析來體會作者所要表達的情感，上升到思想共鳴層面。

就比如《灰雀》這篇文章，這篇文章的句子好理解，都是對于灰雀這個事情寫列寧和孩子之間簡單的對話，但是這些簡單的對話理解起來卻不簡單。教師在對這篇文章進行講解時，要引導學生從文章寫作的背景出發，通過簡單的句子深刻理解出背后的含義，體會作者深層次的思想。

（三）注重實際，拓展訓練

小學階段，學生自我提升的意識不是很強，很多學習還是基于家長和教師的壓力，對周圍人依賴很大。所以教師應該做好學生的學習督促工作，關注學生的成長，為學生今后的人生發展打下堅實的基礎。在語文教學中，教師要扮演學生的組織者、引領者和合作者。也就是說，教師首先要組織好學生學習工作，為學生的學習提供一個具體的流程，引領學生往正確的學習方向前進。在教學過程中，教師還要參與到學生的學習，拉近師生距離。就比如語文閱讀教學，教師首先要設計文章的教學方案，引領學生學習閱讀文章，在教學中與學生一起品讀[5]。

教師要懂得學習的一個重要原則，就是理論與實際相結合。在閱讀過程中，學生積累到了足夠的語文知識、言語技巧等，教師要引導學生將這些技能投入到生活實踐中，強化運用，使學生的語言表達和語文能力更具有實踐性。在帶領學生品讀文章時，教師可以找準切入點，在課堂上打造文章中所描寫的情景，讓學生看到最真實的語言環境。這不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以發散學生的思維，讓學生從真實的語言環境中得出更多的感悟。

（四）傳授方法，培養習慣

教學的最終目的是為了不再教學，即讓學生在沒有旁人帶領下也能學習新事物。所以教師在進行閱讀教學時，不僅要讓學生理解文章，更要讓學生知道，從哪些角度怎樣理解文章，即傳授學生閱讀方法。比如有些學生閱讀過快，對文章進行囫圇吞棗式的閱讀，而有些學生過于精讀，閱讀效率很低。教師就要教會學生精讀和略讀的結合。教師可以先培養學生提煉關鍵信息的能力，讓學生能從一篇文章中快速找到重點內容，精讀重點內容、略讀次要內容，掌握最基本的閱讀方法。除此之外，教師還要培養學生的閱讀習慣，良好的閱讀習慣是優質閱讀質量的重要保障。閱讀方法的掌握和閱讀習慣的培養都有助于學生提高閱讀能力，提升語文素養。

四、結束語

學生閱讀能力和語文素養有密切關系。雖然閱讀是一個靜態的過程，而語文素養是一個外在動態的體現。但他們之間有互相轉換，也有相互體現。閱讀能力強的學生，往往語文素養不會太差。而語文素養高的人，閱讀能力必定強。對于小學生來說，他們是學習閱讀的開始階段，正是培養閱讀習慣、學習閱讀方法和積累語文知識的重要時期，做好閱讀訓練，可為語文素養的培育提供扎實的基礎。如果教師是以提升學生語文素養為最終目的，不妨從語文素養的幾個具體體現方面來著手，通過閱讀來訓練。當然，以上只是筆者的拙見，以上敘述如果有別的見解，還望廣大讀者能積極反映。

參考文獻：

[1]歐陽紅月.核心素養下小學語文閱讀教學中培養學生思維能力探究[J].科學咨詢，2019（21）：173-174.

[2]唐莉霞.核心素養導向下的小學語文閱讀教學研究[J].西部素質教育，2019（14）：74-75.

[3]田學紅，馬則義.閱讀教學，提升小學語文核心素養的著力點[J].讀與寫（教育教學刊），2019（7）：148.

[4]薛東.優化語文閱讀教學 提升學生閱讀素養[J].初中生世界（初中教學研究），2018（11）：37-39.

[5]黃冬燚.借助閱讀教學提升語文素養[J].小學生作文輔導（看圖讀寫），2019（10）：20.

王紅娣，浙江省淳安縣千島湖鎮第一小學教師。