從語言現象出發的文本解讀例談

語文教學要著力關注語言的現象。教師在文本解讀時，應當從文本之中去發現那些表達上或特別或平常的一些語言現象，最主要的就是抓住文本中尤為關鍵和意蘊獨特的詞語，還有那些使用獨特修辭手法和內涵豐厚句子，引領學生潛心涵詠、品咂滋味，以感受其表達上的妙處和作用，從而獲得語言能力的發展和提升。

一篇課文中值得教學的內容很多，根據語文課程是“學習語言文字運用”的定性看，核心的內容是學習語言文字運用，換句話說就是需要關注文本中的語言現象。關注語言現象需要教師在文本解讀的時候，從文本之中去發現那些表達上比較特別，或者看上去很平常卻具有獨特意蘊的語言現象，最主要的是表現在詞語、句子等方面。然后在教學中引導學生潛心涵詠，把這些帶給人感悟、喚起人關注、引發人思考、誘發人想象的詞語、句子之中的神韻找出來，帶領學生徜徉其中，品咂滋味，感知秘妙，逐漸豐富學生的語感，努力使學生從中獲得語言能力的發展和提升。

一、“一沙一世界，一樹一菩提”——品詞語

詞語是語言中最小的意義單位。文本解讀的首要工作就是要“沉入詞語”。這種“沉入”自然屬于進得去又能出得來，也就是在不斷與文本的對話的過程中，教師憑借自己的語感和閱讀經驗，從中捕捉、發現一些值得關注、挖掘和感悟的詞語，作為引導學生品析的重點對象。

1.抓住關鍵詞語品析作用

統編教材在語文要素中多次提出“關鍵語句”方面的學習要求，所謂“關鍵語句”就是關鍵詞語和關鍵句子。對于文本中出現關鍵詞語，需要教師指導學生慢慢尋找，如能夠有效突出課文主題的中心詞，具有濃縮主要內容作用的概括性詞語，可以展現出文章脈絡、線索的詞語，還有特別富有表現力的十分精彩的詞語等，這樣的詞語就是關鍵詞語，教學中引導學生抓住了這些詞語來進行品析，就是開展基本的學習語言文字運用的實踐活動。

例如，教學《帶刺的朋友》（統編教材三年級上冊第23課）一文時，課文寫小刺猬采棗的結果時有這樣的句子：“你猜怎么著，歸攏的那堆紅棗，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子‘長大了一圈。”其中的“長”就是一個關鍵詞，畢竟小刺猬這種動物出門采集食物，如果僅憑一張嘴肯定帶不走幾顆棗子的，那么它爬上樹用力搖晃樹枝，搖下了一地的紅棗干什么呢？讀者讀文章時不免產生疑惑。而“長”這個詞語一下子讓人明白了小刺猬的聰明所在：它有隱形的口袋，平時看不見，只有當它裝上了東西之后才會顯現出來——“長大了一圈”;這口袋是獨特的，是用于防身自衛的滿身的刺在發揮作用時變化的結果。正是這種“長”大了一圈的結果，讓作者對小刺猬的認識發生了徹底的改變：由懷疑、監視中的“圓乎乎的東西”“那個東西”到暗暗欽佩的“聰明的小東西”。

2.咀嚼平常詞語品析意蘊

在許多課文中，作者使用的多是一些很平常的詞語，似乎自己平時也用過，但在具體的文本語境中，這些看似平常的詞語，由于帶著作者的獨特情感，仔細咀嚼起來，竟然韻味十足，能夠把人帶入一種饒有情趣的意境之中。

例如教學《貓》（統編教材四年級下冊第13課）一文時，課文中有這樣的表述：“它要是高興，能比誰都溫柔可親：……或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”句子中的“跳”“踩（印）”就是十分平常的詞語，也是不用解釋大家都懂的詞語。老舍先生在運用的時候，卻有著值得咀嚼的意味在里面。其一，在寫作的時候，如果被打擾思路就容易打亂或者中斷，但老舍先生寫作時對于跳上桌子的貓，卻沒有被打擾產生厭煩的感覺，反而產生一種互動的感覺，說明老舍先生對貓有著一種特殊的情感。其二，貓整天到處亂跑，腳肯定是不怎么干凈的，有時可能還很臟，這樣當它把腳印踩在稿紙上時，就難免把寫出來的作品弄得不成樣子;對此，老舍先生不是趕走前來搞破壞的貓，反而停下手中的筆，專注于貓的表現，甚至還帶著欣賞的目光看貓踩下的腳印子，這從“小梅花”的比喻中可以看得出來，“梅花”外形很美，又有淡淡的香味，能夠給人帶來一種很美好的享受，在老舍先生眼里哪還有又臟又亂影子。這里的“跳”和“踩”都是很平常的詞語，其中卻浸潤著老舍先生對貓的獨特喜愛之情。

二、“舉一綱萬目張，解一卷眾篇明”——析句子

句子是詞語通過一定的關系組織起來的表達形式，因為組織形式的多樣性而顯得豐富多彩。在眾多句子中，哪些句子才是值得品析的語言現象呢？對于小學生來說，最顯眼的是屬于那些有獨特表達效果的帶有修辭手法的句子，這是學生最喜歡積累的句式;另外，那些內涵豐富的句子或者具有張力的句子，在文章中也具有很重要的作用。品析這樣的句子，有助于學生習得文本語言中的句法。

1.欣賞獨特修辭手法的句子

語文教材中，常見的修辭手法如比喻、擬人、排比、夸張等，學生容易識別，且因為常見學生基本懂得怎樣欣賞，而那些帶有不常見的修辭手法的句子，才是需要引導學生欣賞的。

例如，教學《慈母情深》（統編教材五年級上冊第18課）一文時，課文中寫“我”進入母親工廠看到母親工作的情形：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”這些句子中使用了學生不常見的修辭手法——倒裝，首先呈現的是那種姿勢和神態：背直起來之前是弓著背，轉過身來之前是半匍匐在縫紉機上，整天戴著口罩只露出一雙眼睛，顯示工作環境的惡劣，尤其是這些句子像慢鏡頭一樣，之后出現的才是“我的母親”與之對接，顯示“我”沒有想到會是這個樣子。課文使用這種倒裝手法的句子，目的是突出母親工作的辛勞帶給“我”的震撼感，讓“我”體會到母親掙錢的辛苦和勞累。

又如，教學《祖父的園子》（統編教材五年級下冊第2課）一文時，課文中“祖父……我就……”的句式大量出現，甚至讓有的學生產生啰嗦的感覺。其實那是學生誤以為這些句子是重復的，不懂得這是作者運用了反復的修辭手法，屬于特別的強調。細讀“祖父……我就……”，就能夠體會出：一方面表達的是對那種在祖父的園子里無拘無束、自由自的生活，“我”跟在祖父后面，名義上是學習“做事”，實際上是玩樂開心;另一方面是在一再的表達之中，把懷念與祖父在一起的享受自由歡樂之情進行不斷強化，突出了文章的主旨。教學中，教師適時提取這樣的句子，讓學生咀嚼品味，感受作者對自由的懷念與向往。

2.品味內涵豐厚的句子

內涵豐厚的句子外表是沒有標簽的，需要在具體的語境之中進行體悟才能感受得到，其實這種句子往往是一些看上去很平常的句子，只是其內斂的張力需要通過語言的品析才能得以觸碰和感知，進而領悟。

例如，教學《橋》（統編教材六年級上冊第12課）一文時，課文結尾寫道：“五天以后，洪水退了。/一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。/她丈夫和她兒子。”這樣句子，與前文大量的環境描寫以及語言描寫相比，顯得極其樸實、平淡，但是這種樸實和平淡之中，所包含情感的浪潮卻比前文來得更強烈，尤其是最后一句“她丈夫和她兒子”，看似從“她”的角度平淡地給出的兩個稱謂，但正是“丈夫”與“兒子”關系的揭示，產生了巨大的沖擊力。這個句子作為全文的結尾，填補了前文中故事關鍵情節中留下的空白，揭開了前文洪水中“排隊過橋”時出現的“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子”一幕中的秘密——老漢把黨員的先進性看得最重，如果此時揪出的是其他人，體現的最多是強調黨員的紀律要求，當他揪出的是自己的兒子，而且他更知道此時此刻，早一步過橋與晚一步過橋可能就是生與死的界限，但老漢絲毫不含糊地揪出自己的兒子，把生的希望留給普通群眾，這就是一個普通共產黨員的崇高品質。應該說這樣的句子就具有極大的張力和豐富的內涵。

應該說，在文本解讀的過程中，需要關注的語言現象不止品析詞語、句子，還可以組織學生從文本的結構及表達方法等多方面加以關注，如寫作思路、行文線索、首尾照應、懸念設置，等等，但無論是對哪一種語言現象的品析，都應當是指向語言文字運用的學習，旨在發展學生的語言能力。

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張玉玲，山東省榮成第二實驗小學教師。