新時代高職院校道德教育的重點及策略

劉大芳

摘 ? ?要： 高職學生正處于人生發展的關鍵時期，在此階段形成的思想觀念和行為習慣，將會對其一生產生重要影響。教師應該明確道德教育的現實意義，轉變當前的教育理念和方法，為學生營造良好的成長環境。本文對高職院校道德教育的意義進行深入分析，提出當前高職院校道德教育存在的問題及原因，探索新時代高職院校道德教育的重點及策略，為實踐工作提供參考和建議。

關鍵詞： 新時代 ? ?高職院校 ? ?道德教育

引言

立德樹人是高等教育的根本任務。高職教育是高等教育體系的重要組成，在以往教育模式下，學生全面提升了專業技能，但道德素養存在缺失。新時代社會經濟發展對人才的要求不斷提高，不僅要有必備的專業素養，而且要具備良好的道德素養，這是新時代綜合型人才的重要素質。尤其是互聯網、大數據、人工智能等科技快速發展的新時代，西方多元文化對學生人生價值產生影響。因此，提升道德教育實效，培養德才兼備的新時代人才是高職院校必須探索的重要問題。

一、高職院校道德教育的意義

一個社會的發展與進步，必須以高素質公民作為基礎，形成強大的合力。新時代我國社會發展面臨的挑戰不斷增加，作為職業專門人才的重要輸出源頭，高職院校有責任培養德才兼備的人才，提高學生的道德素養和專業能力，滿足社會各行業的人才需求。當代青年學生是祖國與社會的未來，只有不斷提升他們的道德素養，才能使他們在工作中堅定信念，充分發揮個人價值的同時，促進社會發展進步[1]（37）。尤其是在數字經濟時代，各個企業都對人才提出了更高的要求，只有在良好道德品質的基礎上，才能真正發揮人才的價值。當代學生思維十分活躍，受網絡快速發展的影響，接觸到的文化更加多元和豐富。一些學生由于缺乏辨別是非的能力，容易受到不良信息的影響。因此，高職院校道德教育必須與時俱進強化，引領思想塑造價值，消除學生思想觀念上的偏差，使其順應新時代發展潮流不斷提升自我。

二、一些高職院校道德教育存在的問題

一，當前道德教育目標不夠明確。表現為未能根據新時代發展要求及學生個性發展需求制定道德教育目標，工作落實中阻礙增多，道德教育與學生的生活脫節。未能明確學生之間的個體差異性，道德教育的特殊性與普遍性融合度較低，缺乏對短期教育和長期教育關系的有效處理。

二，教育方式存在單一化弊端。說教式教育是道德教育中的常用方式，學生處于被動狀態，難以調動學生參與的積極性和主動性，限制學生主觀能動性的激發，不利于教育目標的落實。未能對學生的道德情感心理接受能力進行評估，知識內化程度較低，學生和教師的溝通交流不足，存在形式化問題[2]。不易充分發揮信息教育的優勢，導致教育信息資源的共享遇到阻礙。

三，理論教育與實踐教育存在脫節現象。道德教育只停留于課堂理論教學中，學生很少參加道德教育活動。捷克教育家夸美紐斯說：“在學校里面，應該讓學生從寫字去學習寫字，從談話去學習談話，從唱歌去學習唱歌，從推理去學習推理?！盵3]在實踐中增進道德情感，提升道德價值判斷和追求道德行為，理論講授無法引導學生體驗道德教育情感和道德責任，忽視學生在實踐中的創新性和主體性，導致社會責任意識較低。

三、新時代高職院校道德教育的重點及策略

（一）堅持與時俱進。杜威說教育即生活。道德教育內容與學生生活實際的脫離，是導致其參與度較低的主要原因，會打擊其接受道德教育的熱情。因此，在高職院校開展道德教育時應該做到與時俱進，增強道德教育內容的豐富性與多元性，滿足學生的個性成長與發展需求。新時代需要遵循以人為本的基本原則，促進人的全面發展與自由發展，以高效教育和和諧教育為契機，引導學生形成正確的價值取向。尤其是高職院校學生畢業后會面臨激烈的市場競爭，只有在提升專業素質和道德素養的前提下，才能在今后工作崗位中展現自我價值，順應時代發展的潮流為社會做出貢獻[4]（159-160）。因此，應該將社會主義核心價值觀融入道德教育中，幫助學生了解當前國際形勢與國內形勢，在生活和學習中堅定信念與理念，為國家和社會做出貢獻。加強對馬克思主義中國化理論成果的深入學習，強化學生的思想意識，防止拜金主義、極端個人主義等對學生思想的侵蝕。結合黨的重要會議精神和社會熱點事件，不斷豐富道德教育內容，確保道德教育融入學生生活的方方面面。

（二）轉變教育理念。個性教育和主體性教育，是當前道德教育的重點，教師應該轉變傳統教育理念，充分發掘學生的個人潛能，在教育當中凸顯學生的個人價值，使其能夠順應時代發展潮流和趨勢，增強創新性、自主性。在新時代道德教育中，應該遵循以人為本的教育理念，認識到教育工作中學生的主體地位，改變以往教育模式下被動接受教育的狀態，激發學生的主觀能動性，提升接受道德教育的熱情。

將主體性人格教育落實在道德教育中，幫助學生實現個人發展與時代發展的協同化。教師應該消除傳統灌輸式教育的弊端，激發學生的學習自覺性，引導其堅定信念、明辨是非，形成正確的價值理念[5]（34-38）。教師作為組織者與引導者，應該明確自身在道德教育中扮演的角色，避免以高高在上的姿態對學生實施教育。要通過營造平等、愉快的氛圍，與學生在平等的基礎上展開對話，及時了解學生的所思所想，分析當前學生的思想動態及特點，保障道德教育工作的針對性與實效性。

（三）融入專業教育。高職院校道德教育與專業教育的脫節，導致教育資源利用率較低，無法在教育工作中形成強大合力，影響學生的個人發展。在新時代高職院校發展中，應該實現兩者的有效融合，不僅是促進學生成長成才的關鍵，而且是加強課程思政和三全育人的有效方法。教師應該分析學生的專業特點，將本行業的案例融入道德教育中，消除學生接受教育時的陌生感與突兀感，增強學生對道德教育內容的情感認知，增強實際教育效果。尤其是在實踐工作中，應該開展職業選擇、職業理想、職業道德等相關理論教育，幫助學生逐步提升自身合作精神、心理承受能力與意志品質。教師應該找到學生專業與道德教育的契合點，使學生掌握豐富專業知識與技能的同時，培養高度責任意識與職業道德精神，以市場為導向促進其全面發展，使其成為綜合型人才。適當增加道德教育在整個課程中的比例，增強專業教育內容與道德教育內容的銜接性，避免空洞說教導致學生產生逆反心理。

（四）創新教育方法。以往教育方法呈現出單一化的弊端，學生對道德教育內容失去興趣，導致教育效果不佳，無法為學生的日常生活與學習提供科學的理論指導。因此，應該不斷優化與創新教育方法，使其更加符合當代學生的認知需求特點，增強道德教育的實效性。尤其是在信息化社會中，學生獲取信息的途徑與方式都發生了較大變化，教師應該轉變說教式教育方法，運用網絡信息技術優化教育模式，增進與學生的互動交流。

隨著新媒體在人們生活中的廣泛應用，微博、微信和抖音等成了當代學生喜聞樂見的社交平臺，教師應該充分發揮新媒體信息傳播速度快、傳播范圍廣和形式新穎等優勢，將信息化教育與道德教育緊密融合，激發學生參與道德教育的興趣[6]。以短視頻等形式重新組織道德教育內容，避免長篇大論說教給學生造成的精神壓力，讓學生在輕松愉快的環境中提高道德素養。應該創建網絡信息交流平臺，及時了解學生的思想動態并加強輿情管控，消除學生思想觀念上的偏差，增強道德教育的實時性。在教育工作中應該與學生做朋友，在與學生的交流互動中，獲取學生的反饋意見，及時發現學生在生活和學習中遇到的問題，促進和諧、民主、平等師生關系的構建，讓學生感受到教師的關愛，不斷優化道德教育工作模式。

（五）加強師德建設。師者人之楷模。教師的道德素養水平會對道德教育工作效果產生直接影響，因此應該加強師德建設，對學生發展起到榜樣作用，在潛移默化中對學生產生正面引導，幫助塑造完善的人格。

重視教師敬業精神、政治立場、治學態度和品德修養的培養，強化教師的主人翁意識，在教育工作中始終保持高度責任心，為學生的成長保駕護航。教師應該積極參加高職院校組織的培訓活動，在促進自身專業發展的同時，提高思想覺悟，緊跟時代發展步伐實施道德教育。

學校可以定期開展培訓研修活動，在培訓中遵循理論與實踐相結合的原則，深入學習黨的重要工作會議精神，轉變傳統教育方法，明確高職院校道德教育目標，并將先進教育理念引入教學實踐中。加強教師之間的溝通交流，探討道德教育中遇到的難題，通過專題研討等方式不斷提高教育工作水平。

（六）組織實踐活動。道德教育不應僅停留在理論階段，應該通過豐富的實踐活動引導學生的全面發展，因此要在實踐中靈活運用所學知識，不斷提高道德素養。尤其是在學生的實習階段，應該以職業道德教育作為重點，開展實踐化與角色化的道德教育，幫助學生在工作中樹立正確的職業目標，養成良好的職業習慣。尤其是當前高職院校的實踐教學比例正逐步增加，給道德教育提供了良好契機，應該在實踐中做好統籌規劃與精心設計，增強道德教育實際效果。同時，應該組織類型豐富的實踐活動，在學校內形成良好的道德教育風氣，在潛移默化中對學生產生熏陶[7]（63-68）。組織學生開展社會實踐，在與人交流過程中形成艱苦奮斗、無私奉獻、開拓進取的精神。在接觸社會過程中，重視對學生社會責任意識、愛國主義的教育，將個人發展與國家命運緊密結合，培養學生愛國情懷和社會責任感、任命感。

結語

高職院校應該順應新時代的發展，加強對學生的道德教育，使其成為德才兼備的人，為其個人成長奠定良好的基礎。然而，由于當前存在教育理念落后、教育方式單一、理論與實踐相脫節等問題，導致道德教育效果不佳，無法對學生的行為產生科學指導。為此，應該通過堅持與時俱進、轉變教育理念、融入專業教育、創新教育方法、加強師德建設和組織實踐活動等途徑，消除以往教育模式的弊端，真正提高學生的道德素養，培養擔當民族復興大任的時代新人。

參考文獻：

[1]黃軍華，鄧興國.新形勢下高職院校做好思想政治工作的實踐[J].辦公室業務，2019（10）.

[2]郭延慧.高職院校頂崗實習學生職業道德培養研究[D].長春：長春理工大學，2019.

[3][捷]夸美紐斯，著.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學出版社，1999.5.

[4]周丹.論高職院校生態德育的目標與策略[J].知識經濟，2018（23）.

[5]黃衛國.高職院校體驗式職業道德教育及其實施策略[J].機械職業教育，2018（08）.

[6]劉軍.工匠精神在高職院校職業道德教育中的應用研究[D].南昌：江西科技師范大學，2018.

[7]高長江.高職院校職業道德教育的價值選擇——基于“道德人”與“經濟人”融合的視角[J].中國職業技術教育，2017（27）.

課題來源：湖南省教育科學“十三五”規劃課題“新時代高職院校德育載體創新研究與實踐”（課題編號：ND207236）。