具身認知理論在初中詩歌教學中的應用策略

摘要：基于具身認知理論理念，初中語文詩歌教學可以讓學生在多通道感覺的情境交互中獲取對詩歌的全方面認識理解，從而提高學習效率。以統編本初中語文九年級上冊第一單元《鄉愁》教學為例，著重探討具身認知理論在初中語文詩歌教學中的應用。

關鍵詞：具身認知理論;詩歌教學;應用策略

一、具身認知理論的主張及特點

具身認知理論是目前認知科學中比較新的研究領域，它認為人的認知過程依賴感知系統和動作系統，強調身體在認知中發揮重要作用，身體是認知的主體，身體在感受、思維、行動中通過身體經驗對認知過程會產生巨大影響。人的精神和肉體是對應的，人的身體結構和感覺運動系統在認識事物過程中是起重要作用的。認知語言學研究材料表明：語言、思維以及邏輯推理的方式其實是人的身體作用于世界的方式。基于具身認知理論主張及特點，筆者認為初中詩歌教學也可以讓學生在多通道感知覺的情境交互中獲取對詩歌的全方面認識理解，從而提高學生的學習效率。擬以《鄉愁》一文教學為例予以闡述。

二、具身認知理論在《鄉愁》教學中的應用策略

統編本初中語文九年級上冊第一單元是“活動·探究”單元，主要是詩歌教學，《鄉愁》是本單元選取的五首現代詩中的一首。本單元的學習目標主要是讓學生學習欣賞詩歌作品，并通過形式多樣的朗讀活動以及詩歌創作活動使學生對詩歌的意象有所了解，進而體會詩歌的意境，加深理解詩人通過詩歌所表達的情感。教師在課堂上要引導學生更好地感受詩歌的藝術魅力，使學生獲得審美方面的熏陶。生于江蘇南京后移居臺灣的詩人、散文家余光中，20多年沒有回到過大陸，因思鄉情切于1972年在臺北廈門街的舊居寫下了《鄉愁》這首詩，寫成之后，詩人熱淚盈眶，沉吟許久，內心無法平靜。《鄉愁》的主導情感是對大陸和中華民族歷史文化的認同，表達了作者對祖國的深厚感情。教師在教授朗讀時要讓學生體會其回環往復的節奏，分析詩中的意象，體會詩人深沉的家國情懷。為了更好地完成教學目標，提高學生的學習效率，筆者擬從以下幾方面嘗試探討具身認知理論在《鄉愁》教學中的應用策略。

（一）創設情境，讓學生通過視聽結合感受《鄉愁》的家國情懷

《2017年福建省初中語文學科教學與考試指導意見》中指出：“在詩詞教學中，教師要借用多種手段營造詩情畫意的氛圍，使學生融入詩詞的情境。”這里的多種手段可以是配樂、觀看視頻等。為了使學生對游子的思鄉情結有一定的感性認識，上課前三分鐘，筆者采用創設情境的方式來激發學生的學習興趣。教師可以選擇播放年邁游子清明回鄉掃墓或回鄉祭祖的錄像，再選用羅大佑演唱的《鄉愁四韻》來營造氛圍，導入新課。好的開始是成功的一半，這種導入法使學生更容易感受到《鄉愁》所表達的濃厚的思鄉之情、家國之思。這是具身認知理論在詩歌《鄉愁》教學中的有效應用。

（二）深情朗讀《鄉愁》，感受詩歌音韻美 朗讀屬于二度創作，朗讀不能僅限于簡單機械的“見字出聲”，好的朗讀能將作者想要傳達的意義和情感淋漓盡致地表現出來。這就需要學生深入了解作品的創作背景、感情色彩以及價值取向。為了讓學生更好的感受詩歌的音韻美，把握詩作的感情基調，進而理清詩人情感的發展脈絡，教師可以在課堂上指導學生用正確的朗讀方法朗讀《鄉愁》。如教師在教讀《鄉愁》時，可以先請學生用抑揚頓挫的音調進行朗讀，要求其把重音讀出來，注意音變和輕聲。《鄉愁》第三節的“啊”要讀作“呀”，“母親在里頭”的“頭”要讀輕聲。課堂朗讀的形式可以多種多樣，如自由朗讀、個人試讀、集體朗讀、特色表演讀等。在學生充分朗讀后再讓其聽《鄉愁》的范讀錄音，感受詩的感情基調和語速。最后請學生飽含深情地再次朗讀。教師讓學生通過反復的朗讀、聽讀、再朗讀，在美讀中憑借眼、口、耳、腦，全身心地沉浸到作品所描繪的情境中去，變靜止為活動，變抽象為具體，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，如歷其事。以學生的吟誦體會、涵詠自悟來代替教師的分析、講解，可以說是“由讀入文，以讀代講”的極好方法。通過這種身體上的多通道感知覺的情境交互，學生能更準確地把握《鄉愁》一文的感情基調，從而獲取對詩歌節奏美、情感美等全方面的認識和理解，提高學習效率。這種朗讀方法的巧妙結合也是具身認知理論在詩歌《鄉愁》教學中的有效應用。

（三）發揮聯想和想象，體會《鄉愁》情感美 教師在教學時可以讓學生結合“身體”與“行動”“情境”因素，把教學三維目標一體化化作教學思想基礎，把教師的教與學生的學緊密結合起來，課堂上充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習詩歌的興趣，進而提高學生語文核心素養水平。《鄉愁》的意境之所以很美是因為作者巧妙地將情感與意象相結合。筆者讓學生反復朗讀，這是欣賞詩歌的絕佳手段。詩歌和諧的韻律以及特有的節奏、熾熱的情感是詩歌適宜朗讀的原因。但朗讀還只是從感性上初步感受詩歌，要真正把一首詩的神韻演繹得出神入化，還需要準確地體驗詩歌的情感。學習《鄉愁》這首詩，教師可以通過引導學生發揮聯想和想象來拉近其與作者的情感距離，再將這種情感與詩歌中的意象相結合來體味詩歌中的意境，理解詩人情感，感受詩歌的藝術魅力。例如，隨著學生聲情并茂的朗讀，課堂上也彌漫了濃濃的哀傷之情。教師可以抓住機會啟發學生：“讀這首詩時，你腦子里會出現什么樣的畫面？”學生的思維可能會就此打開，想象一位滿頭銀發、面容蒼老的老人如雕像一樣久久地站在巖石上深情地隔海相望，雖然這里的海是淺淺的，但因政治原因，老人無法逾越海峽，落葉歸根，老人思念著故鄉、思念著祖國。“那詩人為什么要選取郵票、船票、墳墓、海峽等意象來表達‘鄉愁？”教師繼續啟發學生思考、想象、聯想。在教師的啟發下，此時學生很快地將“身體經驗”與“認識情感”結合起來，明白了詩人是用“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個意象分別比喻小時候、長大后、后來和現在人生四個階段的“鄉愁”，感情由淡到濃，主題也由淺到深，將個人親情、愛情、思鄉之情一步步升華到代表著一群人的愛國之情。這種通過啟發學生的聯想和想象從而讓其深刻體會《鄉愁》思鄉愛國之情的教學方法是具身認知理論在初中語文詩歌教學中的有效應用。

（四）眾說紛紜的“鄉愁”，展現詩的神韻美

為了讓學生能更深刻地體會詩歌主旨情感，教師在布置課后作業時可以讓學生收集并抄寫古今中外有關“鄉愁”的詩歌名句并在課堂上展示，以培養學生積累知識的習慣。另外，為了達成本單元的學習目標，教師還可以鼓勵學生嘗試小詩創作。課后教師可以讓學生嘗試詩歌創作，說一說自己的“鄉愁”，要求用詩歌的語言來表述，并運用一種修辭方法。例如：“鄉愁是一座長長的大橋/你來這頭/我去那頭。”學生活學活用知識嘗試創作書寫自己的真性情，從而提高核心素養水平。

三、展望具身認知理論與其他理論共同支持下的現代語文課堂

從《鄉愁》各教學環節設計可以清晰地看出，教學過程重視體現學生身體的參與和潛能的發揮。可以說，認知的內容是身體提供的，認知、身體、環境是一體的，課堂教學過程很好地實現了思維方式、實踐能力、創新能力的巨大提升，較好地完成了課堂教學目標。在今后的教學中希望能在具身認知理論與傳統詩歌教學理論共同支持下， 使學生潛入詩詞意境，真正進入詩詞雄偉絢麗的殿堂。

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【基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題“基于身心一體化的初中語文詩歌教學案例研究”（課題立項批準號：FJJKXB19-665）研究成果之一;本文系全國教育科學“十三五”規劃2018年度單位資助教育部規劃課題“基于具身認知的語文教學案例研究”（編號FHB180607）的研究成果之一】

作者簡介：林銀美（1968—），女，福建省漳平第三中學高級教師，主研方向為初中語文基礎教育教學。