體育強國背景下高校體育教育專業學生教練員培養路徑建構

張正雷

摘 ?要：采用文獻資料法、邏輯分析法等方法對體育強國建設中高校體育教育專業學生教練員培養進行分析。研究結果表明：新時期體育教練員要具備多元角色下的多維能力和素養;在培養過程中面臨專業體系不完善、社會力量參與不足和培養形式單一等問題。進而提出高校體育教育專業學生教練員培養策略：完善體育教練員專業建設;構建多渠道實踐實習模式;構建多元力量參與的教練員培養體系;完善自我評價機制，激發學生教練員資格認證動力。

關鍵詞：體育強國 ?體育教育專業 ?學生教練員 ?培養路徑

中圖分類號：G807.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）06（c）-0127-04

The Cultivation Path Construction of College Sports Education Students Coach Under the Background of Strong Sports Country

ZHANG Zhenglei

（College of Physical Education and Health， Heze University， Heze， Shandong Province， 274015 ?China）

Abstract： By using the methods of literature and logic analysis， this paper analyzes the cultivation of coaches of college students majoring in physical education in the construction of a strong sports country. The results show： Sports coaches in the new era should have multi-dimensional abilities and qualities under multi-roles; In the course of training， we are faced with such problems as imperfect professional system， insufficient participation of social forces and single form of training. Furthermore， it puts forward the cultivation strategy of coaches for college sports majors： To improve the professional construction of sports coaches; Constructing multi-channel practice practice mode; Construct the training system of coaches with multiple forces; Improve the self-evaluation mechanism， Stimulate the student coach qualification certification motivation.

Key Words： Sports power; Physical education major; Student coach; Cultivating path

2019年9月，國務院辦公廳印發了《體育強國建設綱要》，部署并全面推動體育強國戰略實施，充分發揮體育在建設社會主義現代化強國新征程中的重要作用。在以人民為中心的體育發展觀引領下，以“全民健身”為代表的群眾體育活動持續升溫[1]，健康生活理念深植民眾生活之中，居民健身需求不斷上揚，教練員在其中的作用日益突出。體育教育專業學生教練員作為體育強國建設的重要力量和群眾體育的參與者，對平衡社會體育人力資源配置，完善公共體育服務體系建設，實現群眾體育多元功能的意義重大[2]，培養什么質量的、怎么培養出高質量的體育教育專業學生教練員，使之適應和適用于體育強國建設的體育發展需求，是新時期體育教育專業學生教練員培養需要關注的問題。

1 ?新時期體育發展觀下的體育教練員特征

體育強國建設中以人民為中心的體育發展觀要求更好地體現體育人文關懷，加強群眾體育和全民健身的體育精神建設。教練員在體育事業發展中被賦予多重角色，表現出以下時代特征。

1.1 多重角色下的多元能力

1.1.1 優秀的組織管理能力

作為優秀的組織管理者，要具備合理有效的組織和協調各種社會力量參與到群眾體育中并實現目標的能力。群眾體育參與者比較靈活，年齡、職業、學歷層次等不盡相同，一名優秀的體育教練員應該強化社會責任和教育責任，統籌資源，把專業管理理念運用到實踐中去，用制度管理人，用流程管理事情，做好引領、指導和幫助，營造良好的健身環境，引導更多人參與社會體育活動。

1.1.2 創造性的過程設計能力

體育教練員是體育過程的設計者，體育教練員進行過程設計，要注重多維目標設立，兼顧知識、技能和情意三大領域[3]，體現技術性、普遍性和創新性等特點。一是通過多種形式方法組織和引導更多人參與到體育活動之中;二是引進現代科學技術，構建智慧型體育模式，通過創造性設計達成過程目標。

1.1.3 持續的學習力

作為一名學習者，體育教練員持續的學習力決定其成長高度和指導效能，需要體育教練員體育依據體育參與主體的不確定性和流動性，加強在特定環境中進行情景的和體驗性的學習。這種學習源于現實并回饋現實，通過持續感受和感悟全面發展專業能力和個人素質，豐富學科知識，形成創新思維，與體育活動參與主體建構體育實踐共同體。

1.1.4 深厚的專業研究力

體育教練員的研究能力既是個體發展的需要，也是實現體育強國目標和任務的要求。現階段，人們健身需求與公共體育服務資源不平衡、不充分發展矛盾更加顯著，個性化、科技化的運動體驗需求、體育參與群體的擴張等衍生出諸多社會問題，問題的多樣性和多解性要求體育教練員以探究的態度不斷提升社會體育的研究力[4]，從具象中發現問題，提出忠于現實的策略并解決問題。

1.2 精深的綜合素養

1.2.1 社會素養是核心

社會素養是體育教練員對社會發展趨勢、社會需要和社會問題等現實狀況的了解和把握，以及在此基礎上形成的正確的國家和社會發展責任感。體育教練員有責任和義務踐行社會主義核心價值觀，增強群體的時代使命感和榮譽感，強化社會責任和教育責任，改善內外體育環境因素，積極參與公共體育服務，緩解體育供需矛盾，滿足人民群眾對體育的需求。

1.2.2 人學素養是橋梁

人學素養是基于認知的基礎上，對所授對象的熱愛、關心和支持的素養，其中認識評價是基礎，熱愛、關心和支持是關鍵。人學素養對各學科各層面知識、技術、策略和評價體系等有很高的要求，需要把責任感、合作力、創造力、掌控力、實踐能力等融入整個目標實現過程，專業性較強，形成難度較大。但人學素養是聯結社會素養、本體素養和教育素養的橋梁，對全民健身的持續、健康、高質量發展，提升民眾健康生活品質和人的素質現代化發展極其重要。

1.2.3 本體素養是基礎

本體素養是實現個人進步和自身抱負的必要條件，是提高工作水平和工作能力的基礎，更是適應時代發展的必然要求。優秀的體育教練員能夠以良好的品德和健全的人格引導和影響周圍的人，以終身學習的意識不斷豐富自己，做到知行合一，并實現“高素質專業化創新型”人才轉化，全面發展個人素質，形成創新思維，養成包容的品格、多元的視角和靈活的態度。

1.2.4 過程素養是關鍵

體育教練員的過程素養著力解決“事物發展的導向、實施路徑、階段發展目標”等問題，是自身素養向目標實現轉化的關鍵。過程素養的組織調動能力、創造性和多元化等因素十分重要，通過建構多樣性的內容體系，培養群眾體育主體的創造力和健康生活意識及態度，激發隊員的自主動機，激活參與對象的興趣，靈活運用各種方式方法，從而達成生成性效果。

2 ?體育教育專業學生教練員培養的現實困境

基于新時期體育教練員的特征分析，可以發現高校在學生教練員培養中面臨諸多問題。

2.1 缺少體育教練員專業設置，高校資源利用率低

沒有開設體育教練員專業，這是國內高校體育專業發展中面臨的共性問題。我國高校擁有雄厚的體育師資隊伍，很多自身是高水平運動員，一般具有碩士及以上學歷，同時配備充足的運動訓練場館及大量的教學訓練輔助設備;在校大學生經歷過系統的教育過程，文化素養較高，有著良好的接受能力和理解能力，部分親身經歷過各級各類體育競賽，積累了一定的實踐經驗，這都為體育教練員培養提供了優越的條件。但是，高校沒有開設教練員專業，一是不能進行專業的、分層次、分類別的專門人才培養，導致學生在真正走向工作崗位后，自身執教能力不能適應體育發展的需求;二是學生教練員理論知識學習的系統性、連貫性欠缺，知識結構不完整，不能滿足教練員培養的理論和實踐需要，難以實現對運動訓練實踐的指導和訓練科學化。

2.2 體育教育專業學生社會實踐、實習模式的制約

大學生創新創業和教育頂崗實習是現階段體育教育專業學生進行社會實踐和實習的主要方式，對當代大學生的就業途徑拓展、理念更新和專業技術水平提高起到重要的促進作用。但是，我們應該看到，這一實踐、實習模式對大學生教練員能力提升意義不大，主要體現在以下方面。首先，大學生創新創業理念誤區導向。本質上，大學生創新創業是培養學生創新意識和思維、促進學生全面素質發展，實現創新復合應用型人才培養目標，而現實狀況卻是指導教師和學生以各種輔導班、體育競賽為手段，以實現短期經濟利益為目的，沒有重視學生的學習力、研究力和社會適應力等的培養。其次，教育頂崗實習的局限性。頂崗實習是一種全職實習，是將所學理論知識、技能等轉化為實際操作的模式，經過多年的探索和實踐已經非常成熟，但仍存在專業不對口，教非所學，學非所教，同時學生體育競賽開展類別和數量較少，與實習學生的執教需求不能形成合力。

2.3 對教練員角色定位認知不足

多維度定位所從事職業角色是素養提高和能力提升的前提。高校體育教育專業學生對教練員的角色定位往往從單一維度進行定義，不能明晰教練員的教育者、管理者、研究者和培訓者等多元角色與職責的交互，這就脫離了新時期體育發展中教練員的時代性。對角色定位的不確定性和模糊性導致教師和學生在教練員培養過程中過多重視訓練技能和方法的傳授，不利于學生綜合素養和能力的協同發展，與新時期體育教育、公共體育服務建設的專業人才需求目標不匹配。

2.4 社會力量參與不足，培養體系有待完善

目前，我國體育教練員培養主要通過國家體育行政管理部門、各級體育局、單項體育協會等組織進行，并由單一對在職人員的培養向在校體育教育專業大學生轉化，逐漸形成對非教練員但有意向的群體的培養體系，并取得了一定的成績，激發了在校大學生參與教練員培養的熱情。但是，體育教育專業學生不斷擴大的參與需求與對體育行政部門力量的過度依賴，制約了學生教練員培養體系的建設，行政管理部門對社會力量參與教練員培養的支持力度不足，導致物質資源、人力資源、環境資源和行政管理難以充分融合，社會資源閑置。現階段，有一定的社會資本期待投入體育等級資質培養和認證體系之中，但是由于場地、器材、師資、培養周期等資源匱乏及難以整合，造成社會力量無力參與到體育教練員培養體系之中，這就需要體育行政管理部門不斷增加對社會力量的支持力度，促進我國社會力量創辦系統的體育教練員培訓、認證體系[5]。

2.5 競賽執教資質監管不到位，既有資質后續考核機制不完善

體育教練員資質監管和既有人員后續評估機制是保持和促進教練員能力與水平的重要保證。國家體育人才培養體系為當代高校體育教育專業大學生獲得教練員資格提供了條件，體育事業的時代發展對教練員培養提出更高質量要求，與此不相適應的是不完善、不健全的后續監管和評估機制。首先，群眾體育中教練員任職資質不合理。部分教練員沒有取得相應的資格證而從事執教工作，這一現狀在各級各類基層群眾體育中表現的尤為突出，這主要有兩方面的原因：一是“技優則裁，技優則教”，運動技能突出者被認為“自然”具有良好的執教能力;二是專業人才的欠缺，現有人員不能滿足比賽工作人員的需要，被迫從有經驗的人中選拔。其次，階段性評價機制難以真實反映教練員的實際能力，既有資質人員的后續考核評估流于形式，這對教練員培養的長遠發展極為不利。

3 ?高校體育教育專業學生教練員培養路徑建構

3.1 加強專業建設，優化課程體系

體育強國戰略的實施為高校開設體育教練員專業提供了契機，高校進行分級分類教練員培養成為可能。當前我國競技體育教練員一般是高水平退役運動員，群眾體育和學校體育大多是體育教育專業畢業生，這一機制短期內難以改變。現階段我國教練員培養逐漸向學歷教育靠攏，對教育過程更加重視，以高校為中心進行體育教練員培養不斷邁進，但迄今為止尚沒有形成完整、系統的教學大綱和課程教材體系，更缺乏培訓的一體化方案和示范課程，培訓流于形式，沒有實現提升教練員水平的指導和促進作用[6]。基于高校體育教育專業復合創新型人才培養目標，進一步優化課程教學內容設置，適當增加教練員理論課時，提高學習要求，加強教練員培養力度，實現向“教學訓用”并重的轉化，增加教練員相關專業理論與實踐考核比重，為以后的發展奠定堅實的理論知識基礎、積累豐富的實踐經驗，切實滿足學生教練員培養需求，滿足體育事業發展對專門、專業人才的需要。

3.2 鼓勵學生參與社會體育服務，多渠道進行社會實踐和教育實習

體育教育專業學生參與社會體育服務有助于供給主體的多元化發展，促進社區、協會、團體等多渠道實踐實習平臺的建構，能夠促進學生理論向實踐的轉化，在實際情景中提高教練員能力，協調民眾對“公平而有質量”的體育參與需求和自身健身能力不足的矛盾，滿足健康生活的追求。體育教育專業學生的社會實踐和教育實習，一方面，將所學知識和技能運用于實際環境之中，有利于大學生對理論知識的轉化和拓展，增強運用知識解決實際問題的能力;另一方面，了解當前國情、社會現象、教育現狀等，進一步增強社會責任感和使命感。當前體育教育專業學生的社會實踐和實習多依靠大學生創新創業和教育實習是遠遠不夠的，通過積極參與社會體育服務，多渠道參與社會實踐實習，使學生實際情境中切實感受到自身知識和能力上的不足，從而形成正確的自我評價和認識。

3.3 構建“社會—主管部門—高校”教練員供需通道

構建“社會—行政部門—高校”教練員供需通道，進而促進高校體育教育專業課程教學改革，關系到是否培養出適應和適用于社會需求的教練員。體育教育專業學生教練員培養，不僅僅是局部利益、個人喜好的驅使，更重要的是新形勢下構建和諧社會[7]，打造多元、健康的公共體育服務體系、促進社會體育和學校體育發展的需要，社會、主管部門、高校等多元力量的共同參與成為必要。第一，使社會需求和專業人才培養緊密結合，制定出更加符合時代發展的人才培養方案，專業教學中培養目標更加明確，提高所培養學生的社會適應性，從而使學生達到基本的教練員從業要求，增強就業競爭力。第二，社會需求是學生學習的源泉，通過構建供需通道，加強供需信息流通，擴展學生就業渠道，提升學生教練員知識學習動力，提高人才培養的針對性和適用性。

3.4 高校為紐帶打造學歷教育和職后培訓聯動體系

交流互鑒、互聯互通是提高體育教練員能力的重要手段。學歷教育階段的學習不可能滿足一生的知識需求，特別是現階段體育強國建設對教練員能力提出更高要求，必須結合體育教練員工作性質和特點，打造學歷教育和職后培養聯動體系，擴大培訓面，增加在校大學生和職后人員相互交流，提高其個體專業能力發展，促進崗位工作綜合能力改進，促進學生教練員成長與發展。以體育主管部門為主導，高校為紐帶，各類體育協會、社會團體協同參與構建學歷教育和職后培訓聯動體系，以舉辦各級各類體育教練員“研修班”、交流會和異地執教等方式聯通學生和職后人員進行培訓學習和交流，進一步提升專業理念，不斷的更新自我，逐漸構造自身執教風格，提高教練員工作質量。因此，以高校為紐帶、以促進體育教練員培養為核心，建設優質群眾體育活動基地，形成開放、協同、聯動的現代體育教練員交流體系和長效機制，能夠為體育教育專業學生提供便捷、高效、優質的學習和交流資源平臺，有效促進各類體育教練員的協同發展[8]。

3.5 完善自我評價機制，激發學生職業資格認證動力

高校深厚的師資力量為體育教育專業學生教練員培養提供了技術支撐，能夠保證培養質量、針對性和連續性，學校教育和職業資格認證相結合，能夠加深專業發展，提高高等院校的社會認可度。2015年10月，我國頒布了新的《中華人民共和國職業分類大典》[9]，體育教練員成為體育核心職業之一，為體育教育專業學生從事體育教練員職業提供了依據，體育強國戰略的實施擴大了體育教練員從業渠道，激發了學生體育教練員資格認證動力，同時面臨更大的就業競爭。進一步完善高校體育教育專業學生教練員培養自我評價機制，嚴格考評，使高校學生在學歷教育階段盡可能掌握運動技能傳授、運動競賽組織運行等方面的知識，提高訓練、競賽組織與調控、運動損傷與處理、動機激勵等方面的知識和能力[10]，是其將來能夠勝任體育教練員職業的保證。

4 ?結語

體育強國戰略實施為我國高校體育教育專業學生教練員培養提供了發展機遇，《中華人民共和國職業分類大典》為體育教練員專業設置提供了理論依據，現有培養機制難以滿足體育教練員數量和質量需求。構建以高校為培養中心多元力量參與的體育教練員培養體系，多渠道提升學生教練員的知識儲備和實踐能力，能夠為我國培養大量的、合格的高品質體育教練員，實現高校人才培養的社會價值，增強社會認識度，是我國從體育大國向體育強國邁進的重要必然選擇。

參考文獻

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