淺析新課程背景下高中英語閱讀教學策略的調整

摘 要：在高中英語教學中，英語閱讀教學是重要的教學內容之一，其往往與學生詞匯應用能力、語法水平、語感能力、寫作水平的提升息息相關。特別是在新課程背景下，教育部更加強調培養學生的英語閱讀能力與英語核心素養，而傳統的英語閱讀教學漸漸不再適應新時期學生的終身發展目標，鑒于此，筆者結合工作經驗，分析、論述了英語閱讀教學現狀，并在此基礎上闡述了調整英語閱讀教學策略的相關措施。

關鍵詞：新課程背景;高中英語;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）22-0033-02

引 言

在新課程背景下，學科核心素養的培養成了各學科教師的首要教學目標，高中英語也不例外。新一輪課程標準亦向英語教師提出了更高的要求，基于此，教師在教學中需轉變傳統教學理念，創新教學思路，全面培養學生“聽、說、讀、寫、看”這五項高中英語必備的基本素養[1]。而英語閱讀教學作為其中最關鍵的教學內容，亦需得到充分重視。眾所周知，英語閱讀十分考驗學生的綜合能力，學生常會遇到閱讀瓶頸，而使學習信心受到打擊，繼而影響學習成績。為此，如何調整教學策略，有效培養學生閱讀能力，提高其英語核心素養，是新課程背景下，教師需認真思考的教學課題之一。

一、閱讀教學現狀分析

1.學生“主人翁”意識未被激活

就目前而言，在高中英語閱讀課上，學生通常不具備主人翁意識，其應有的課堂主體性也未被充分體現出來，常呈現被動閱讀的學習狀態，這不利于培養其良好的閱讀習慣及英語綜合素養。教師唯有注重發揮學生的主體性，采取有效措施激活其“主人翁”意識，方能使學生自主融入閱讀課堂，更好地理解閱讀素材中語法結構及其表述的核心思想，順利完成知識內化過程，真正成為學習的主人。

2.閱讀興趣不足

由于高中英語閱讀十分考驗學生的綜合能力，對其詞匯累積、語法累積、語感能力、理解能力皆有較高的要求。學生在閱讀過程中，難免會因遇到閱讀瓶頸而喪失閱讀信心，甚至對英語閱讀失去興趣，繼而抵觸閱讀練習。鑒于此，教師唯有重視培養學生的閱讀興趣，在課堂上注重合理調配各模塊的教學時間，采取有效措施激發學生的求知欲，方能有效培養其閱讀興趣，為其養成良好的閱讀能力、英語核心素養奠定堅實的基礎。

3.閱讀技巧單一

結合教學經驗，筆者發現，學生閱讀成績不理想往往是由實踐閱讀過程中已掌握的閱讀技巧較為單一造成的，僅依靠詞匯積累去提高自身的閱讀素養顯然遠遠不夠。鑒于此，教師唯有將課文閱讀、詞匯累積、課外閱讀、寫作教學有機結合起來，方能使學生在閱讀練習中遇到陌生詞組時，依據已掌握的詞匯、文章語境、語感能力來準確猜出詞組大意，順利完成閱讀練習，從而掌握更多的閱讀技巧，繼而有效提高自身的英語綜合閱讀能力。

二、閱讀能力養成意義探析

第一，從教師角度分析，助力學生養成良好的閱讀能力，不僅可以有效培養學生的核心素養，鞏固詞匯教學、語法教學成效，為后續閱讀教學奠定基礎，還可在總結經驗、創新教學技巧、反思教學不足的過程中有效提高自身英語執教水平。

第二，從學生角度分析，養成良好的英語閱讀素養可在無形中累積更多英語詞匯，夯實語法學習成效，為英語寫作累積更多素材，培養良好的語感能力，繼而有效提高自身的英語核心素養。

第三，從新課標角度分析，高中英語階段的閱讀教學是對新課程教學理念的積極回應，是培養學生英語核心素養的重要途徑，對學生終身發展有著十分重要的指導意義。

第四，從政治、經濟角度分析，培養學生英語閱讀能力、英語核心素養是在經濟全球化背景下，教育部所倡導的重要教學指標。隨著中外文化交流、政治經濟交流的深化發展，國家和社會皆需要大量具備英語翻譯能力、閱讀能力的專業化人才來助力經濟取得發展，足以見得英語閱讀教學的重要性[2]。

三、調整英語閱讀教學策略的具體路徑

1.增進專業素養，調整教學策略

對于學生而言，高中階段的學習生涯對其終身發展有著關鍵性的指導價值，英語閱讀教學也不例外，科學的閱讀教學策略可為學生終身發展奠定堅實的基礎，而錯誤的閱讀教學思路則有可能對學生發展造成難以磨滅的負面影響，鑒于此，教師需依據教學實情，結合學生實際發展需求來靈活調整教學策略，不斷增進提高自身專業素養，以更好地提升學生的英語閱讀水平。

為提高自身專業素養，提升教學策略的實效性，教師可采取以下具體教學措施：其一，作為教師，可合理運用課余時間來閱讀更多英語原著，鉆研閱讀教學相關文獻和教學理論，并通過實踐教學來及時反思自身存在的不足，定期總結閱讀教學經驗，積極探索、制訂與高中生成長需求、學習規律、心理特征相符的教學方案，以此來提高自身的專業素養，豐富教學技巧。其二，教師需積極參加相關教學講座，或借助教學案例、網絡視頻等資源進行學習訓練，為創新教學策略夯實專業基礎。其三，借助視頻、圖片來制作多媒體課件，為學生營造新穎的閱讀環境，豐富其閱讀體驗，如此一來，不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以有效提高閱讀教學的實效性，加深學生的閱讀印象，引發學生深思，繼而有效培養學生的理解能力、閱讀能力和英語思維能力。

以北京師范大學出版社高中英語教材必修一Unit 1 Lifestyles的閱讀教學為例，教師除要求學生全面掌握peacefully， suppose， volunteer， distance等高頻詞匯，以及switch on， suffer from， get changed， make a difference等高頻短語外，還需適度調整教學策略，借助視頻和圖片來為學生制作多媒體課件，其中可以加入城市、鄉村、校園中貼近學生生活的相關圖片素材，引發學生情感共鳴，激發其“主人翁”意識，繼而引導其通過閱讀本單元課文，用自己的語言去描繪所接觸的，以及課件中、教材中的生活方式。這不僅能有效豐富課堂教學內容，還能拓展學生的英語思維，培養其良好的閱讀習慣。

2.注入新鮮活力，實現教學創新

在實踐教學中教師唯有不斷創新閱讀教學模式，為課堂注入新鮮活力，積極調整教學策略，方可切實集中學生的注意力，有效提高閱讀教學效率。而探究式教學與合作教學法的有機融合可充分激活英語閱讀課堂活力。教學中，教師可將學生科學劃分為若干學習小組，引導其進行探究式合作閱讀，使其共同合作探究，繼而快速達成閱讀任務。閱讀后，教師亦可鼓勵學生共同討論并交流文章中存在的重要信息及相關線索，使其在交流探究過程中能夠暢所欲言，積極分享彼此的閱讀經驗及相關觀點，順利理解文章大意，厘清知識脈絡，繼而有效加深對閱讀素材知識點的理解。

以北京師范大學出版社高中英語教材必修二 Unit 5 Rhythm閱讀教學為例，此單元教學目標即通過閱讀教材文章，使學生掌握本單元中folk， performance， represent， appearance等重點單詞，have an effect on， give up， transform...into， be dressed in等重點短語，以及“目的、結果、原因、讓步、時間狀語從句”等語法知識。鑒于此，教師可依據本單元教學目標，結合學生心理特征創新教學模式，將學生分為若干學習小組，開展閱讀探究活動，在活動中可鼓勵學生通過合作閱讀探究京劇的由來、民間存在的舞蹈等來激發其探究的欲望，使其積極闡述閱讀觀點，得出最終結論，在合作探究過程中逐步提高自身的閱讀素養和探究意識。

3.激發學習熱情，強化閱讀動機

高中階段，學生受其認知水平、年齡特點的影響，往往并未切實意識到英語閱讀對于增強自身英語綜合能力的重要性，繼而盲目刷題，背誦詞組及相關課文，以期可提升自身的閱讀能力，然而這類方式雖可在短期內見到成效，卻不能從根本上助力學生突破閱讀瓶頸，并不適用于課業壓力較大的高中生群體。

鑒于此，作為英語教師，應以學生為主，將提高學生閱讀效率作為教學基礎準則，結合其個性特征來優化教學策略，激發其學習熱情，強化其閱讀動力。首先，在閱讀素材選擇方面，教師需充分考量學生的英語學習水平，選擇學生可能感興趣的文本，繼而將興趣轉化為學生閱讀的動力;其次，在課件制作方面，教師亦可選取經典著作中的片段來豐富課件內容，吸引學生的注意力，有效導入新課，強化其閱讀動力，有效提高其閱讀效率。

以北京師范大學出版社高中英語教材必修三Unit 7 The Sea閱讀教學為例，在課堂導入環節，教師可在課件中穿插經典著作《老人與海》的精彩片段，以此來引發學生深思，導入新課，同時，還可引入《致大海》中的精彩詩句“大海——變幻的生活，生活——洶涌的海洋”，鼓勵學生將詩句翻譯為英文，將自身體會書寫下來，通過“以寫促讀，讀寫結合”的教學方式來強化學生的閱讀效果。

結 語

綜上所述，高效的英語閱讀教學策略需遵從親歷性、個性化、互動性這三項教學原則。所謂親歷性原則，即指學生實踐層面、心理層面、體驗層面的閱讀學習過程，教師在教學中可借助探究教學與合作教學相融合的方式來達成這一教學原則，從而培養學生的閱讀素養、探究意識與合作精神。個性化原則即指針對學生個性特征而開展的閱讀教學活動。在具體的教學中，教師可引入經典影片、經典著作來將學生興趣轉化為閱讀動力，提升其閱讀素養。互動性原則具體包括了生生互動與師生互動，除應用分組合作教學法外，教師亦需加強自身的專業素養，與學生構建良好的師生互動關系，以此來優化學生的閱讀體驗，激活課堂活力，提高課堂教學效率。

[參考文獻]

王晉.新課程改革背景下高中英語閱讀教學策略[J].名師在線，2019（35）：39-40.

趙海靈.新課程改革背景下高中英語閱讀教學策略探微[J].英語教師，2017，17（12）：78-80.

作者簡介：常俊（1973.8—），男，安徽舒城人，中學一級教師，2017年獲舒城縣單科優秀成果獎。