改革開放以來我國圖書館學研究生教育的發展與前瞻*

肖希明，吳慶梅

我國圖書館學研究生教育始于1978年①，是伴隨著我國改革開放的進程啟動和發展的。40多年來，國家的政治、經濟、文化、科學、教育在不斷發展和變革，圖書館學研究生教育也在教育制度、教育規模、教育理念、教育內容等方面與時俱進，不斷革新，為國家的圖書情報事業和其他相關領域培養了大量高層次的專業人才。隨著我國改革開放的進一步深化和社會信息化的加速發展，圖書館學研究生教育迎來新的發展機遇，同時也面臨著新的挑戰，因此有必要對40多年來圖書館學研究生教育的發展歷程進行回顧和思考。此前，學界對圖書館學研究生教育的關注主要針對研究生培養的某些方面，如培養模式、課程體系、質量評價、學位論文。有的學者則是在回顧總結某一階段圖書情報學教育發展歷史時，涉及到圖書館學研究生教育發展的研究。從“史”的角度對圖書館學研究生教育發展歷程進行系統梳理的專門研究，目前僅見陳傳夫等學者對我國圖書情報研究生學位授權“四個十年”發展的回顧和梳理[1]17。本文試圖通過對改革開放40年以來我國圖書館學研究生學位授權制度、學科歸屬、培養目標、教育內容以及人才培養成果等進行梳理，以展現我國圖書館學研究生教育40多年來的發展與變化，同時探討進一步發展的路向。

1 研究生學位授權制度的建立與完善

1978年我國恢復研究生教育。1980年《中華人民共和國學位條例》頒布，標志我國學位制度正式誕生。與國家研究生教育制度的建立與發展同步，1978年圖書館學研究生教育啟動，1981年建立了研究生學位制度。此后40年我國圖書館學研究生學位授權制度不斷完善。

1.1 1980年代：碩士研究生學位制度的興起

1978年，我國圖書館學研究生開始招生，是年武漢大學圖書館學系和南京大學圖書館招收“目錄學研究方向”的首屆碩士研究生，標志著我國圖書館學碩士研究生教育制度的正式建立[2]77。北京大學圖書館學系也于1979年招收了第一批圖書館學碩士研究生[3]。1981年開始實施《中華人民共和國學位條例》。同年11月，北京大學和武漢大學首批獲得國務院學位委員會批準，建立圖書館學碩士學位授權點，標志著我國圖書館學碩士研究生學位制度的正式建立。1981-1990年是我國圖書館學碩士研究生教育建立與初步發展的階段，圖書館學碩士點共有7個，分別是北京大學、武漢大學、華東師范大學、南京大學、南開大學、中國科學院文獻情報中心和中山大學。

1.2 1990年代：研究生學位制度向高層次學術型發展

博士生研究生教育是圖書情報學教育的最高層次。1990年11月，經國務院學位委員會批準，北京大學和武漢大學率先獲得圖書館學和情報學博士學位授予權，從此我國開始了最高層次的圖書館學情報學教育，圖書情報學的學科與學術地位得到提升[1]20。1993年，武漢大學和中國科學院文獻情報中心獲批圖書館學博士學位授權點。1991-2000年，我國圖書館學博士學位授予點共有3個，分別是北京大學、武漢大學、中國科學院文獻情報中心，我國圖書館學教育向高層次學術型學位教育方向發展。

1.3 21 世紀以來：研究生教育向寬口徑和應用型轉變

1996年6 月，國務院學位委員會首次批準部分學位授予單位按一級學科行使博士、碩士學位授予權，并根據國務院學位委員會1996[16]號文件[4]，逐步開展按一級學科審核博士學位授權點，即通過一級學科優選評估，原來有學位授予權的二級學科在該一級學科范圍內招收培養研究生。由1997年“圖書館、情報與檔案管理類”一級學科的設立，到2011年“圖書情報與檔案管理”一級學科的建立，我國圖書館學研究生教育向應用復合型方向發展。2000年9月北京大學和武漢大學經國務院學位委員會批準，建立“圖書館、情報與檔案管理”一級學科博士學位授權點[1]21。2001-2010年轉向寬口徑教育，該階段圖書館學一級學科碩士學位授權點共新增47個(2000年獲批2個，2006年獲批18個，2010年審核增列27個)。圖書館學一級學科博士授權點共7 個，2000年2 個(北京大學、武漢大學)，2006年2個(南京大學、中國人民大學)，2010年3個(吉林大學、中國科學院研究生院、南京政治學院)。

隨著社會信息化進程的加快，圖書情報工作越來越復雜化和精細化，對專業人才的職業技能和實踐能力的要求也在不斷提高，圖書情報學作為實踐型和應用型的專業面臨著新的挑戰。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》發布，提出我國研究生教育的戰略決策，即要從以培養學術型人才為主向學術型人才和應用型人才培養并重的方向轉變。于是，以培養應用型、復合型高層次專門人才為目標的圖書情報碩士專業學位制度成為研究生教育改革的重要突破口。2011年3月，七部委聯合召開全國專業學位研究生教育指導委員會成立會議，全國圖書情報專業學位研究生教育指導委員會正式成立，標志著我國圖書情報碩士專業學位教育的開始。2011-2020年，圖書情報碩士專業學位教育迅速發展。2010年獲批18個圖書情報專業學位授予權，2014年13個，2016年1個，2018年19個，共計51個。1981年以來，我國圖書情報研究生學位授權點的設立情況見表1。

表1 我國圖書情報研究生學位授權點的設立機構及時間

2 學科歸屬的調整

在圖書館學研究生教育制度建立以來的40年中，圖書館學的學科歸屬經歷4次調整，反映了對圖書館學學科性質的認識逐漸深化，也體現不同歷史階段賦予圖書館學的不同使命。1983年第一次調整，圖書館學與科技情報專業分屬于文理不同學科門類，本來聯系密切的兩個學科被割裂了。1990年第二次調整，將二者歸屬于管理學學科，順應了圖書情報教育一體化的發展趨勢。1997年第三次調整，加入檔案學，“圖書館、情報與檔案管理”一級學科形成，拓展了研究生招生和學位授權的基礎，有利于圖情檔研究生教育一體化和寬口徑人才培養，進一步確立了圖書館學在專業教育體系中的學科地位。2011年第四次調整，將本科與研究生一級學科有機地銜接，增強了圖書情報人才培養的連續性，標志著圖書館學的學科歸屬逐步穩定并規范化，具體詳見表2。歷次圖書情報學學科歸屬的變化，反映了圖書、情報、檔案一體化趨勢日趨加強，人才培養口徑拓寬，同族學科之間互相交叉融合，滿足了社會職業對應用復合型人才的需求，有利于提升圖情檔學科地位與影響力[2]80。

表2 我國圖書情報學學科歸屬的調整與變化

3 培養目標的轉型

科學的培養目標是培養合格乃至優秀人才的關鍵。而科學的人才培養目標必須以符合社會需求為根本依據。對圖書館學教育來說，首先就是以圖書情報事業對人才的需求為依據。改革開放40年來，圖書館學研究生教育所處的環境發生了巨大變化。首先是隨著科學技術的迅速發展，圖書情報業態發生了深刻的變化，對專業人才的層次、類型和結構不斷提出新的要求。其次是隨著經濟與社會的變革，各種新的職業類型，特別是與“信息”相關的職業大量涌現，在給圖書館學教育帶來挑戰的同時也帶來了新的發展機遇。作為高層次圖書館學教育的研究生教育，人才培養的目標在隨著時代的發展而不斷變革。

3.1 1980-1990年代：聚焦學術型人才培養

根據《中華人民共和國學位條例》，1981年武漢大學將圖書館學研究生培養目標定位為：掌握本學科堅實的基礎理論和系統的專門知識；具備從事科學研究工作的能力[5]。1999年國務院學位委員會和教育部研究生工作辦公室編制的《授予博士碩士學位和培養研究生的學科專業簡介》中對圖書館學研究生培養目標進行了清晰的表述：能獨立進行創新性的科學研究、能勝任高等學校的教學和研究工作或大中型文獻情報機構的中高層管理工作[6]。20世紀90年代及以前，圖書館學研究生培養目標多定位于“研究”與“教學”，重點是培養具有科學研究能力的學術型人才。

3.2 21世紀初：實施寬口徑教育

21世紀之后，信息量急劇增長，知識不斷更新，新興、邊緣學科不斷涌現，傳統的圖書情報學教育只為圖書館培養專才的目標已經不再適應急劇變化的社會需求和信息環境。為適應科學技術不斷向縱深發展的趨勢，國家、行業和培養機構都采取了相應的措施。在國家層面，1996年6月國務院學位委員會開始一級學科學位授權點審批。2000年在《第八批博士和碩士學位授權學科、專業名單》中，北京大學和武漢大學被批準為“圖書館、情報與檔案管理”一級學科碩、博士授權點，開始按照寬口徑培養研究生。在行業層面，2006年《中國圖書情報與檔案學類教育發展方向及行動綱要》提出圖書情報檔案學教育的培養目標是培養“厚基礎、寬專業、強能力”的復合型信息資源管理高級專門人才，建議朝著以復合型人才為培養目標的學位結構與跨學科人才知識結構方向轉變。在培養機構層面，圖書館學培養機構在其研究生培養方案中將人才培養類型多定位于“高層次復合型專業人才”。自此，圖書館學研究生培養目標朝向寬口徑教育轉變，圖書情報教育綜合一體化趨勢更加明顯。

3.3 2010年后：注重復合應用型人才培養

2010年發布《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》，教育改革進一步深化，研究生教育體系從單一的科學學位到科學學位與專業學位并重的方向調整。在2010年國務院學位委員會決定新增的29種專業學位中，圖書情報碩士專業學位(MLIS)被列入，標志著我國圖書館學研究生培養目標由學術型轉向以職業需求為導向的復合型、應用型。同年成立的全國圖書情報碩士專業學位教學指導委員會(MLIS教指委)提出MLIS指導性培養方案，MLIS培養目標確定為“培養掌握圖書情報專業知識和技能，能夠綜合運用經濟、法律、管理、計算機知識解決圖書情報工作中的實際問題，具有較高職業素養，勝任圖書情報行業的大部分實際工作，適應國民經濟與社會信息化、文化建設需要的高層次應用型、復合型專門人才”。與學術學位培養目標相比，MLIS強調培養能夠運用本專業和所學科知識解決圖書情報工作中的實際問題，勝任實際工作的復合應用型專門人才。

4 教育內容的變革

我國研究生學術學位培養目標的調整，主要通過研究方向及課程設置的調整來實現。20世紀80年代以來，隨著信息技術的迅速發展，圖書館業態發生了深刻變化，我國圖書館學的學科體系也在不斷演進。有學者認為演進大致經歷了4個階段：經驗圖書館學、理論圖書館學、文獻信息學、信息管理學[7]。這種演進對圖書館學研究生教育內容的變革產生重要影響。

4.1 1980年代：課程設置以理論為主

20世紀80年代，圖書館學研究生教育在研究方向與課程設置方面明顯具有從經驗圖書館學向理論圖書館學演進的特點，即一方面仍然保留著根據圖書館傳統的業務流程來設置研究方向與課程的特點；另一方面則努力從理論上拓展圖書館學的研究領域。以武漢大學圖書情報學院1980年代前期的碩士研究生研究方向與課程設置為例，既包括圖書分類學、目錄學、古籍整理、古籍版本學等傳統課程，也包括圖書館學基礎理論、經濟管理學概論、情報學概論、統計學、數理經濟學等強調科學理論的課程，逐漸形成“理論”與“應用”兩個板塊內容。圖書館學原理知識、理論體系相關課程的增設，促進了圖書館學教育內容的拓展、專業地位的提升，使學生的職業視野進一步開闊，具體詳見表3。

表3 1979年和1982年武漢大學圖書情報學院研究生研究方向與課程設置[8]

4.2 1990年代：課程體系轉向文獻信息和信息管理方向

20世紀90年代，社會信息化進程加快，信息越來越廣泛和深入地關聯著社會生產生活各領域，與信息有著天然聯系的圖書館學迅速卷入信息化大潮。圖書館學教育機構紛紛改名為信息管理系等，研究生的研究方向與課程體系也相應發生變化，開始由理論圖書館學轉向信息管理學。傳統研究方向諸如圖書館學基礎理論、目錄學等依然存在，但出現了文獻信息學、信息咨詢、自動化/數字化技術等新興研究方向。據1999年國務院學位委員會辦公室和教育部研究生工作辦公室編制的《授予博士碩士學位和培養研究生的學科專業簡介》(見表4)可以看出，碩士研究生的研究方向設置較多且能緊跟時代發展。但1990年代剛剛興起的博士研究生的研究方向還是偏重于傳統的圖書館學、目錄學和文獻學的理論與應用。

表4 20世紀90年代圖書館學研究生研究方向與課程設置

4.3 21世紀以來：研究方向和課程體系向知識、數據管理轉變

進入21世紀以后，圖書館學情報學研究向知識、數據管理的方向發展，圖書館學教育在研究方向與課程設置方面也順應這一發展趨勢。2005年王知津和閆永君對30 個圖書館學碩士點進行調查統計，得出共有112 個研究方向(可歸納為11個大類)[9]；對6個博士點進行調查統計，得出30 個研究方向(9 個大類)[10]。2011年武利紅對43 個圖書館學碩士研究生招生單位設置的研究方向進行了調查，將多元的研究方向拆分為119個一元研究方向(可以歸納為27 個小類)[11]。2012年，李后卿和夏冬通過對47所“圖情檔”一級學科碩士點的調查，獲得當年圖書館學碩士研究的課程設置情況[12]。詳情如表5所示。

表5 21世紀以來圖書館學研究生研究方向與課程設置

從上述可知，圖書館學碩士研究生的研究方向與課程設置基本一致。圖書館學基礎理論課程仍然受到重視，同時開設相關學科的專業基礎知識，如管理學、情報學等，體現出了與“厚基礎、寬口徑的復合應用型人才”培養目標的適應性。研究方向與課程設置還體現圖書館學教育在努力適應時代發展，開設諸如信息資源、知產權識等課程。在博士研究生的研究方向與課程設置中，傳統圖書館學學科體系依然占有主導地位，如圖書館學理論與圖書館管理、文獻學和目錄學。同時，信息資源管理、知識管理、數字圖書館和知識產權等研究方向的出現，表明在知識經濟時代，圖書館學對版權、法制等熱點問題的關注，具有前瞻性。

5 人才培養成果卓著

5.1 人才數量

自1970年代末啟動圖書館學研究生教育，1978-1987年我國圖書情報學研究生畢業人數由0增長到147，在籍研究生221人[13]。20世紀90年代，我國圖書館學研究生人數與1980年代相比增長近10倍，截至1998年底，共培養了圖書情報學碩士生1，465名[14]。21世紀以后，招生人數仍在增加。根據相關統計可知，2001年19個圖書館學教學點共62 名研究生(49 名碩士和13名博士)畢業，新招收89名研究生(71名碩士和18 名博士)，在校研究生239 人(碩士189人、博士50 人)[15]。據30 家圖書館學碩士培養單位的統計顯示，2002-2006年共招收研究生1，291 名[16]5。招生人數2002年178 人，2005年達到了287人[17]，2006年則升至338人[16]5。

據程煥文等人的研究，目前我國40個開設圖書館學碩士學位點的單位院系每年大約各招收圖書館學碩士10人，總計每年獲得圖書館學碩士學位的人數為400人左右[18]。段宇鋒等《圖書情報碩士專業學位(MLIS)教育發展狀況調查報告(2018)》一文顯示，2018年招收全日制與非全日制在職圖書情報專業碩士共1，214人[19]。由此可粗略估計，我國每年培養的圖書館學碩士生(含圖情專碩)人數大約為1，600人左右。自2011年以來，MLIS 招生人數一直呈增長趨勢。至2017年，全國累計招收MLIS研究生約5，300人。

5.2 就業領域

改革開放40多年來，我國圖書情報學教育培養的各類研究生有上萬人，他們在圖書情報領域和其它行業為社會做出了重要貢獻。

在1977-1988年畢業生“統包統分”階段，圖書情報學研究生大都進入大學從事教學或科研，成為圖書情報教育和科學研究的有生力量。表6是武漢大學圖書情報學院1978-1992年畢業研究生的就業情況。

表6 武漢大學圖書情報學院1978-1992年畢業研究生就業的主要去向[20]

1989-2000 年，畢業生就業在一定范圍內進行“雙向選擇”。畢業研究生可以自主擇業，職業選擇的范圍擴大。而隨著社會信息化發展，越來越多的職業對圖書情報學專業畢業生提出了需求，因而也有越來越多的研究生進入非圖情類機構，如政府部門、公司、銀行、計算機軟件中心、出版社、研究所和教育機構。但也有調查表明，圖書情報機構仍然是當時圖情畢業生就業的主要去向[21]。

2000年以來，畢業生全面實行“雙向選擇，自主擇業”。據筆者對2002-2006年15個圖書館學碩士學位培養單位的554名碩士研究生就業情況的調查，發現圖書館學碩士畢業生的去向可分為4類，分別為圖書館、教學、升造(讀博或者出國)、其他行業，如表7所示。

表7 2002-2006年15個圖書館學碩士點研究生畢業情況表[22]

表8 2013-2016年MLIS研究生就業崗位

從表7可看出，圖書館學碩士研究生在圖書館就業率較高。碩士畢業生中近50%的人選擇了在圖書館就業，但也有25.27%的學生從事其他行業，表明圖書館學碩士研究生多半選擇繼續從事圖書館這一職業，但是他們也具有較強的社會適應能力，能夠選擇其他行業的工作。而據筆者對116家圖書館的調查，有22.1%的在職員工、23.5%的館級領導、18.2%部門主任和20.2%的具有高級專業技術職稱的圖書館員具有圖書館學學科背景，2/3 的館長認可圖書館學畢業生的“專業能力”和“專業知識”。這表明圖書館學研究生在圖書館的職業勝任能力較強，能夠滿足招聘單位的需求[23]。MLIS 教育開辦至今已經10年，2013-2016年MLIS研究生就業單位多為事業單位、院校、企業、政府機構、其他、未就業(含出國)幾類，其中崗位人數分布如表8所示。由此可見，我國MLIS研究生畢業后60%以上從事與專業相關的信息管理類崗位[24]。

1978年以來，我國圖書情報學教育培養的研究生，多數人畢業后都成為各行各業的業務骨干。據相關學者對18所圖書館學教育單位提供的190 位杰出畢業生統計數據顯示，有76.8%在本專業直接對口行業擔任領導職務，有15.8%擔任事業單位與政府機構中的廳局級以上職務，有7.4%在其他行業擔任負責人[25]。程煥文曾撰文指出，伴隨著改革開放40年而成長、發展和輝煌的第四代圖書館人代表了當今中國圖書館學學術和事業的成就[26]。而第四代圖書館人大多數是20世紀80年代以來培養的圖書館學研究生，他們為我國圖書館學學術和事業作出了巨大貢獻。

6 新時代圖書館學研究生教育發展前瞻

40多年來，我國圖書館學研究生教育在改革開放的大潮中不斷發展與變革，成就令人矚目。面對新的信息環境和社會需求，圖書館學教育必須思考新的發展路向。

6.1 不忘初心，牢記使命

圖書館學研究生教育是高層次的圖書館學教育。設立圖書館學研究生教育制度的“初心”就是為圖書情報事業培養高層次的專業人才。確實，隨著社會信息化的深入發展，社會不同行業對與“信息”具有密切聯系的圖書館學專業的畢業生需求較大，圖書館學專業畢業生有了更為廣闊的就業領域，這無疑為圖書館學教育提供了良好的發展機遇。然而，這決不意味著圖書館學教育就不再需要為圖書情報事業培養人才。特別是圖書館學研究生教育，更需要對接國家圖書情報事業對專業人才的需求。近年來高等教育改革不斷深化，本科教育淡化專業，實行寬口徑人才培養，圖書館學本科畢業生將面向更為寬廣的就業之路，圖書情報行業對專業人才的需求將主要靠研究生層次的人才培養來滿足。因此，圖書館學研究生教育要牢記為國家的圖書情報事業培養人才的使命，任何時候都不能偏離這個方向。

6.2 守正創新，深化教育內容改革

如今云環境、物聯網、大數據、人工智能、智庫、5G通訊等信息技術迅猛發展，并深度融入社會生產生活各領域，社會信息化水平極大提高，圖書情報業態發生了深刻變化。面對劇烈變化的信息環境，圖書館學研究生教育必須與時俱進，革新陳舊過時的教育理念、教育模式和教學內容，要深化教育內容改革，將最先進最前沿的信息和知識融入教學之中。同時，圖書館學研究生教育也要堅守圖書館學的專業核心價值，在守正的基礎上開拓新的研究領域。目前圖書館學教育內容中已經過時的研究方向與課程設置要揚棄，但圖書館學長期總結和積累的對知識信息收集、組織、存儲、查詢、傳播和提供利用的核心理論與方法要堅守，世代傳承的圖書館學教育的人文傳統要弘揚，新興技術、新興學科要主動吸納融合。要在守正與拓新相結合的基礎上構建具有新時代特色的圖書館學研究生教育內容體系。

6.3 融入圖情檔一級學科群

不同學科領域相互影響、相互滲透，是現代科學的發展趨勢，也是科技創新的重要驅動力。在新的信息環境下，圖書館、情報(信息)機構、檔案館等的工作對象、目標、內容、方式與手段等都有趨同之勢，這使得圖書館學、情報學、檔案學學科融合的趨勢日益明顯，“圖書情報與檔案管理”一級學科應運而生。學科融合給圖書館學研究生教育帶來生機與活力。通過學科的交叉融合，圖書館學吸收與借鑒其他學科的理論與方法，理論體系將更加豐富和完善，研究方法更加科學，學科教育的內容也得以深化與拓展。因此，新時代圖書館學研究生教育要在堅守圖書館學傳統核心價值的基礎上，積極主動融入“圖情檔”一級學科群，參與跨學科對話，同時在學科融合發展中繼承和創新自身的核心知識，實現特色發展。

6.4 既要國際化，也要本土化

近年來，圖書館學研究生教育的國際化受到高度重視，各學校都努力推進教師學生的國際交流，積極參與和舉辦國際會議。在研究生教學和研究中，積極引進國外最新的理論和方法，采取各種措施鼓勵教師和學生在國外學術期刊發表成果等等。以iSchool 為代表的圖書情報教育理念、教育模式在中國影響越來越大，加入iSchool聯盟的圖書情報(信息管理)教育機構，從2009年的1所，增加到2019年的9所[27]。國際化對于提高我國圖書情報學教育的質量、培養具有國際視野的人才、提升科研水平、取得高水平成果等都具有重要意義。然而，任何來自國外圖書情報學教育的理念、理論和實踐模式，都必須分析、判斷它們是否適合中國的現實國情與文化傳統，切不可照抄照搬。中國圖書館學研究生教育要立足于培養關注中國圖書情報事業的現實問題、服務國家經濟和文化發展的戰略需求、能夠提出解決問題的“中國方案”的有用之才。因此，國際化與本土化的融合與互補，應該是中國圖書館學研究生教育發展的正確方向。

注釋

①1964年，北京大學圖書館學系曾招收2名研究生，惜因“文革”中斷了學業，因而學界一般認為，圖書館學研究生教育正式開啟應從1978年算起。