重大疫情應對與高校思想政治理論課的使命擔當

劉鑫 李慶霞

摘要：新冠肺炎疫情應對是一項全局性的系統工程，需要各方力量的同向同行。高校思想政治理論課在疫情防控期間乃至今后一段時期要做好大學生的思想引領、價值引領、輿情引領，將疫情防控的生動實踐融入到本科思想政治理論課五門必修課授課專題，不斷推動課程內容的創新和完善，打造疫情防控背景下的思想政治理論課結構體系，通過探索混合式、翻轉式、多樣化教學方法，實現高校思想政治理論課因事而化、因時而進、因勢而新。

關鍵詞：重大疫情;高校思想政治理論課;使命擔當

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2020.03.005

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2020）03-0024-04

習近平總書記指出：“新冠肺炎疫情，是新中國成立以來在我國發生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發公共衛生事件。對我們來說，這是一次危機，也是一次大考”。面對突發疫情，如何實現對高校大學生的思想價值引領，是亟待完成的一項重要任務。高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為思想政治教育的主渠道，是開展大學生思想政治教育的重要載體，通過將疫情應對有效融入到思政課教學中，采取現實觀照的方法，回應學生關切，踐行新時代思政課的使命擔當。

一、重大疫情應對彰顯新時代思政課的價值

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，肩負著引導時代新人正確認識世界和中國發展大勢，正確認識時代責任和歷史使命的重任，重大疫情應對下思政課的意義更為凸顯。通過對大學生的思想引領、價值引領和輿情引領，發揮思政課立德樹人的“壓艙石”作用，不斷提升鑄魂育人實效。

1.堅持正確方向的思想引領

思想政治教育的思想引領是有意識、系統地對受教個體進行世界觀和方法論的教育。習近平總書記強調，“要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。疫情防控期間思政課教學，首先，要結合戰“疫”的生動實踐，引導學生系統學習習近平總書記關于疫情防控工作的系列講話和重要論述，用科學的理論指導實踐，正確認識中國特色社會主義理論優勢、制度優勢、精神優勢的豐富內涵和價值旨歸。其次，要結合戰“疫”的國內形勢，強化對總體國家安全觀的認識。大學生是國家安全意識教育的重要對象，通過思政課教學引導學生科學理性看待疫情變化，強化危機意識、培養法治觀念、堅定戰勝疫情的信心。最后，要結合戰“疫”的國際比較，深化對人類命運共同體的世界共識。全球化時代，世界各國已經成為“你中有我，我中有你”的命運共同體。面對疫情的迅速蔓延，中國及時阻斷病毒向世界范圍擴散，積極開展對外援助，在全球抗擊疫情斗爭中貢獻中國智慧和中國方案，體現了負責任的大國擔當。通過思政課教學，引導學生樹立世界眼光、拓寬國際視野，讀懂當今世界和社會發展的基本規律，明確自身未來發展定位。

2.堅持正確取向的價值引領

思想政治教育的價值引領是一種作用于受教個體的人生觀和價值觀的教育。思政課要堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中。疫情爆發以來，價值虛無主義和歷史虛無主義的錯誤思潮暗流涌動，對大學生價值選擇和價值認同帶來不同程度的影響。高校思政課肩負著思想政治教育和意識形態引領的雙重任務，要充分用好課堂教學這個主陣地，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足大學生成長發展需求和期待，在多元價值觀念對話和碰撞中形成正確的價值認知和價值判斷。一方面，加強社會主義核心價值觀的價值共識引領。共識引領是多元價值觀念下發揮思政課引領作用的首要前提，社會主義核心價值觀作為倡導主流意識形態的價值觀念，涵蓋了國家、社會、公民三個維度的價值追求。疫情面前，不同國家在應對疫情中傳播的價值態度和價值關切，凸顯了社會主義核心價值觀在多元價值觀念下的理論意義和實踐價值。另一方面，加強社會主義核心價值觀的價值差異引領。差異引領是發揮思政課價值多樣化引領的重要方式。疫情面前，借助思政課學科內容和實踐載體，梳理不同國家在抗擊疫情中的經驗和做法。通過差異化的國際比較，涵養家國情懷、砥礪奮斗精神，啟發大學生在疫情面前做些什么、堅守些什么、貢獻些什么，譜寫大國青年的責任與擔當。

3.堅持正確導向的輿情引領

思想政治教育作為社會意識形態的基礎，注重通過社會輿論引導教育對象進行知行轉化。網絡輿論陣地作為意識形態話語權博弈的新場地，其涵蓋的信息內容龐大，且呈現高速化傳播態勢。大學生作為黨和國家最重要的青年群眾基礎，是網絡媒體平臺的主要參與者，部分學生在未經核實的情況下隨意發布、轉發非主流信息，對疫情的發展判斷造成了嚴重干擾，增加了疫情防控工作的難度，一定程度上造成了“次生疫情”。大學生群體爆發輿情有其特殊性，思政課作為大學生輿情引導的主陣地，要在主流意識形態引領上主動發聲，占據主導地位，履行立德樹人的根本任務。首先，要充分利用疫情防控期間的教育資源，通過線上教學，構建理論與輿論、理論與實踐、理論與現實相結合的教學內容體系，講好中國人民抗擊疫情的故事。其次，密切關注網絡輿論陣地的動態與發展趨向，及時、全面、準確的做好疫情信息傳遞，引導學生全面了解黨和國家領導人民抗擊疫情的科學部署、措施成效。最后，關注國際輿論對我國疫情防控的評價，幫助學生區分社會主流意識形態話語表達和西方非主流意識形態無形滲透，牢牢把握正確輿論導向，引導大學生形成正確的政治價值判斷，堅定中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的高度自信。

二、重大疫情應對促進新時代思政課內容的完善

高校思政課肩負著培養擔當民族復興大任的時代新人的使命，關系著“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題。疫情防控期間的思政課教學要開展好人生觀教育、愛國主義教育、社會責任教育、法制教育、理想信念教育等，為打贏疫情防控大學生的“思想戰”發揮課程優勢，擔負起新時代思政課的特殊使命與責任。

思想道德修養與法律基礎課程以“理論運用”為切入點，注重思想價值層面的人生觀、世界觀引領。課程教學中，將疫情應對融入到國家、社會、個人三個層面，使思政課“小課堂”與抗擊疫情人民戰爭“大課堂”同頻共振。在人生觀的內容上，講述抗疫中真人真事、真情真義的典型案例，激勵大學生將小我融入大我，將為國家和人民的事業無私奉獻作為人生的最高追求，在服務社會、奉獻祖國的奮斗中實現人生價值;在中國精神的內容上，講清中國精神是興國強國之魂，講透新時代中國精神的道理、情理和事理。疫情防控中廣大醫務工作者的無私奉獻精神、科研人員的攻堅克難精神、武漢人民的勇于擔當、顧全大局精神、中國人民同舟共濟、守望相助的團結精神等，講好抗疫的中國故事、中國速度、中國奇跡，深刻揭示背后蘊含的中國力量、體現的中國精神;在法治的內容上，注重從立法、執法、司法、守法四個方面闡述中國特色社會主義法治體系，引導學生從知法、懂法、學法、用法四個層面運用法治思維配合和支持疫情防控工作，增強大學生規則意識、法治意識，培育客觀、理性的法律思維方式，以實際行動帶動全社會用法治思維共抗疫情。

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程以“理論發展”為切入點，注重思想價值層面的政治引領。將重大疫情應對融人馬克思主義中國化兩大理論成果，按時間的脈絡依次展開。在毛澤東思想部分，梳理近代以來中華民族與疾病抗爭的歷史，揭示黨領導人民與疾病抗爭過程中的強大組織動員能力，在歷史與現實、理論與實踐的分析中，實現毛澤東思想部分內容在理論認識上的增量;在堅持和發展中國特色社會主義理論體系部分，按照中華民族從站起來到富起來再到強起來的邏輯脈絡，揭示當代中國的發展走向。打贏疫情防控阻擊戰，關鍵在黨。在組織優勢上，習近平總書記親自指揮并部署，地方各級黨委及時響應，基層黨組織發揮戰斗堡壘作用，啟發學生深刻認識黨的領導是戰勝疫情的堅強有力保障。在制度優勢上，舉全國之力抗擊疫情，大量醫療設備、人員、物資、資金調往湖北和武漢。通過講述中國共產黨在抗擊疫情中的中流砥柱作用，教育引導學生深刻認識黨是中國特色社會主義事業的堅強領導核心，堅定新時代大學生聽黨話、跟黨走的理論自覺和行動自覺，不斷深化大學生的政治認同和國家認同。

馬克思主義基本原理概論課程以“理論原理”為切入點，注重思想價值層面的方法論引領。唯物史觀指出，人民是歷史的創造者，是決定黨和國家前途命運的根本力量。在課程教學中，要突出馬克思主義“以人民為中心”的基本立場。首先，堅持以人民健康為中心。疫情發生后，習近平總書記多次作出重要指示批示，始終強調把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，堅持人民至上、生命至上的理念，體現了“以人民為中心”是馬克思主義歷史觀的核心要義。其次，堅持以人民利益為中心。疫情牽涉著廣大人民群眾的根本利益，部分民眾的生命健康受到威脅、生產生活受到沖擊。面對人民群眾生產生活的諸多困難，黨中央首先確保疫情嚴重地區生活物資供應，暢通“最后一公里”，體現了“以人民為中心”是馬克思主義方法論的具體實踐。唯物辯證法指出，事物是不斷發展變化的，任何事物的發展都是前進性與曲折性的統一，既要看到抗擊疫情前途是光明的，對最后必將戰勝疫情充滿信心，又要對事物的發展有清醒的認識，做好長期與各種疾病作斗爭的思想準備。通過將抗擊疫情的典型事例融入到課堂教學，引導學生理性看待前進道路上的挫折與考驗，堅定戰勝各種困難險阻的信心。

中國近現代史綱要課程以“理論沿革”為切入點，注重思想價值層面的國家觀、民族觀引領。在課程教學中，重點梳理人類與疫情斗爭的情況，從橫向看自身，梳理世界上大規模疫情發生給經濟社會和人民生命安全造成的重大影響，各國應對重大疫情的策略和方法。恩格斯說，“沒有哪一次巨大的歷史災難，不是以歷史的進步為補償”。這種歷史的進步，既得益于在抗擊災難中積累的經驗與智慧，也得益于抗擊災難中積聚的強大民族力量。從縱向觀當下，結合歷史講解新中國成立以來黨領導人民抗擊重大疫情取得的偉大勝利。通過中外面對突發疫情的橫向對比，講好講透制度優勢對戰勝疫情的重要意義。通過橫向、縱向兩個維度進行比較，讓學生深刻認識到提高國家治理效能，打贏疫情防控阻擊戰的決定性因素是堅持黨的領導、人民群眾的廣泛參與，保障性因素是政府主導和社會協同體系的不斷完善。

形勢與政策課程以“理論焦點”為切入點，注重思想價值層面的認識論引領。思政課要做好大學生的社會責任感教育，將疫情防控的生動實踐轉化為思想政治教育的鮮活課堂。疫情發生后，廣大醫務工作者奔赴援鄂前線并肩作戰、90后、00后青年主動請纓深入疫情防控一線、人民子弟兵聞令而動、基層聯防無縫銜接，體現了各行各業人民的敬業堅守。新時代大學生在抗擊疫情中擔當作為、彰顯了青年人愛國力行的使命責任。結合抗疫的青春實踐，思政課課堂用共情、共景、共鳴的青年話語宣傳抗擊疫情的先進典型，教育引導大學生勇擔時代責任，增強大局意識，培養奉獻精神。通過講好抗擊疫情思政課，鼓勵學生自覺承擔社會責任，正確認識困難挑戰，培育堅韌不拔和勇于斗爭的精神。引領學生知行合一，積極傳播正能量，共同打贏這場抗疫勵學“攻堅戰”。

三、重大疫情應對推動新時代思政課教學路徑的探索

重大疫情應對融入高校思政課教學，要優選教學內容，根據課程特點，在授課方式、教學主體、知識獲取上實現歷史與現實、理論與實踐相統一，以多維教學手段，增強思政課的針對性和時效性、穿透力和闡釋力。

1.網絡空間與家庭場域相結合的混合式教學

新媒體新技術“云端教學”作為一種新興的教學組織方式，使傳統課堂由教師單方面教的“靜態”模式轉變為師生雙向互動的“動態”模式。通過運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。在教學設計上，由技術適應轉向模式創新，結合疫情防控一線的典型事例，拓展教材內容的理論深度和現實廣度，幫助大學生形成對抗擊疫情的理性認識，使理論知識真正入腦人心，從而形成網絡空間與家庭場域混合式教學的協同育人效應;在教學管理上，由有形管理轉向無界管理，依據大數據平臺及時掌握學生課堂參與情況、學習進度情況及問題反饋情況，開展主題討論與互動答疑，延展教學時空與教學方式;在教學成效上，由外部干預轉向自主自覺，運用新媒體新技術開啟的“云教學”講授“云思政”，實現學校層面“云管理”、教師層面“云備課”、教學環節“云模擬”，學生層面“云體驗”。通過將重大疫情應對融入高校思政課學科教學平臺，內容上基于教材又超越教材，形式上拘泥傳統教學又吸收現代手段，有效增強學生學習思政課知識的興趣和熱情。

2.自主學習與教師講授相結合的翻轉式教學

“思政課教學活動既不是單獨的教師教授活動，也不是純粹的學生學習活動，而是由教師教的活動與其所引起的學生學的活動有機構成的一種特殊的實踐——認識復合活動”。無論學習環境是實體空間還是線上平臺，探索自主學習與教師講授相結合的翻轉式教學方法都是實現思政課教學目標的有效手段，有利于發揮學生的主體性地位，使教學不再是由教師灌輸既定結論的過程，而是轉變為問題意識、方法指導、師生共同探究得出正確結論的過程。從教師“教”的層面上看，在課堂教學過程中，教師不再是單一的“灌輸者”而是“領航者”，探索由教師示范到師生共情轉化、由傳輸型教學到啟拓性教學的教學模式，喚醒學生作為獨立個體參與到知識建構、人格建構和價值建構中，突出引導、指導和導向作用，真正實現教學相長;從學生“學”的層面上看，在課堂學習過程中，學生不再是被動的“受教者”而是知識的“研究者”和課堂的“參與者”。在線上學習過程中，根據課程大綱、教學內容，學生自主組建學習小組，圍繞學習任務和學習要點進行主題討論，并結合討論情況展開頭腦風暴，最后教師進行答疑解惑。此外，還可以通過上傳視頻資源，調查問卷等方式，延展課后教學內容，提高學生理論聯系實際、運用理論指導實踐的能力，培養學生的主體意識。

3.多元選擇與個性需求相結合的多樣化教學

網絡視域下的教學資源不受地域限制，能夠覆蓋到網絡空間的各個角落，為受眾群體提供了更加普惠、優質的教育資源，從而提升了教學實效和學習體驗。思政課的教學內容和教學觀照需要從整體化、標準化向多元化、個性化轉變，推動思政課教學的“供給側改革”，使大學生在教學資源的多元供給中實現“私人訂制”，滿足成長成才的個性化需求。在教學資源的供給上，實現教學平臺供給的多元化、課程資源供給的多元化、資料選擇的多元化。在個性化學習的需求上，可以根據大學生認知過程中的個性學習需求進行量體裁衣，提供個性化學習服務有效方案，推薦優質教學資源。疫情防控期間的思政課教學，從觀照社會價值、整體價值向多元知識選擇、個性需求轉變，實現多元供給與個性需求的有效糅合，真正實現教學資源的多元化供給與學生個性化學習的需求相統一。