高職院校財務管理課程與翻轉課堂教學相結合

王亞蘭

隨著國家對教育的重視，高等教育正在普及化，越來越多的學生可以通過自己的努力上大學。雖然職業教育和普通教育仍然存在差別，但是具有同等重要的地位。經濟的發展離不開技術的支撐，職業教育為我國各行各業技術需求提供了強有力的人才和智力支持，而經濟結構的快速調整，產業結構的不斷升級，對技能人才的需求也越來越緊迫，職業教育的地位越來越重要。財務管理課程是會計專業的核心課，在專業課程的學習中起著舉足輕重的作用，對學生考證、專業、職業發展有重要的影響。財務管理是文理兼備的一門課程，既需要學生對知識點準確理解和把握，又需要學生有一定的數理知識，所以如何提高學生學習的積極性和主動性，讓學生掌握該門課程的內容，是教師在教學過程中需要考慮的問題。因此，嘗試將翻轉課堂和財務管理課程教學相結合，以確保該門課程的成功開設。

一、財務管理翻轉課堂模式內涵

翻轉課堂是對傳統教學模式的一種顛覆。一直以來學生習慣的教學方式是教師上課對知識點進行講解，準備與知識點對應的習題，讓學生通過習題對知識點進行訓練、復習、鞏固，并對學生完成的習題進行講解，對本節課的內容做總結，布置課后習題、課后任務、下節課的內容。教師在全部教學過程中扮演了主要的角色，學生是教學過程的接受者，這種教學模式下對于學生，特別是高職院校的學生而言，多數學生沒有主動去學習和接受知識。在教學中扮演著接受者的角色，因此這樣的課堂教學對于教師和學生而言都存在一定的問題，學生應該成為課堂的主要角色。

高職院校的目標是培養應用型技術人才。建成覆蓋大部分行業領域、具有國際先進水平的中國職業教育標準體系。所以，在高職院校的教育中注重培養學生的實際操作和實際應用能力十分重要。在教學中注意培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的邏輯思維能力以及將學習知識和實際運用相結合的能力。翻轉課堂課前學生需要自主學習、課堂互相交流討論、課后進行反思總結的模式對培養學生解決問題、培養學生邏輯思維能力具有重要的推動作用。

根據學院和高職院校實際情況，結合云班課平臺，嘗試將翻轉課堂與財務管理課程的教學相融合，在教學中主要體現在課前課程的設計，課中課程的講解討論，課后課程的復習、總結、反思。在課程正式開始前，一般會針對該節課的內容錄制視頻，引導學生進行自主學習，發現問題。并且會在云班課平臺針對該節課的內容發布問題，讓學生自己去思考。課中，會針對學生在課簽學習中遇到的一系列問題和學生進行討論交流，頭腦風暴，探討解決問題的方法并對知識進行提煉和升華。課后，布置任務給學生對知識點進行鞏固，將任務發布在藍墨云班課平臺，監督和考評每位學生的完成情況，發現存在的問題，以便對課堂進行反思和總結。

二、翻轉課堂在高職財務管理課堂中的應用

在高職院校財務管理課程中，針對高職院校學生學習情況，結合課程特點，將翻轉課堂融入到整個教學過程中。運用翻轉課堂進行教學，教師雖然不在課堂中完全承擔主角，但是仍然是課堂教學順利進行和成功的監督和設計者，貫穿課前、課中、課后全部環節，起著舉足輕重的作用。翻轉課堂對教師提出更高更新的要求，提前想好課程如何設計，如何尋找適合學生學習和使用的方法，如何結合學生學習的實際情況設計全部的授課內容，做到全面化、問題結合實際教學。因此，根據實際教學需求，結合實際情況，根據翻轉課堂特點，設計財務管理課程的翻轉課堂。

財務管理的課程特點是整體思維非常強，財務管理認知是全書的基礎，如何設計學習好資金的時間價值對后面的課程有著非常重要的影響，后面課程內容一直會涉及到該章節內容。而全書主要是從籌資活動、投資活動、營運活動、分配活動四大財務活動，結合財務預算和財務控制來講解整個財務管理課程的內容。因此前后銜接十分緊密，課程的整體性思維非常強，所以利用云班課平臺，將翻轉課堂結合到高職院校財務管理課程中時，應該注意對課程整體設計的把握，以確保課程的成功。

1.課前引導。課前根據課程特點以及學生學習能力對課程進行設計十分重要，這關系到翻轉課堂的成功與否。首先，教師應該對教學內容進行分析，尤其是重難點內容應該標識，在后面的課程設計中著重關注。其次，教師應該根據學生的學習能力做摸底，在知曉學生學習能力的基礎上，結合重難點對課程的難易程度做把握。同時，根據課程制作PPT和錄制微課;PPT的制作應該注意符合財務管理課程特點，文字部分應該清晰簡潔，有公式需要計算的地方應該解釋清楚原理，帶有例題舉例;微課的錄制應該注意符合學生學習興趣并且時間不宜過長，15-20分鐘為佳，符合學生學習興趣可以提高課前學習的主動性和積極性，時間過長學生會感到乏力，任務繁重。課前視頻的錄制應該結合和凸顯課程的重難點，達到課前學習效果。再其次，將規劃好的學習任務清單設計好發布在云班課，以此為依據檢查學生課前任務的完成情況。

與此相應，學生在課前的主要任務是根據藍墨云班課中的課前任務清單，觀看云班課程的微課視頻，對知識進行提前預習，了解課程的重難點，看教學PPT，了解課程的主要教學思路和課中會涉及的主要內容，提前做預習。學生在課前的學習中應該有目標，對于疑難問題應該做好記錄，在課中講解的過程中解決疑難問題。針對高職院校學生學習水平不一致、基礎薄弱的特點，以及財務管理在專業課程中偏難，學習有難度，對學生的數理水平有一定要求的特點。因此，在課程開始前計劃將班級同學以小組形式分組學習，為了激發學生積極性和學習情緒，先讓學生每四個人自行組隊學習，再根據每組學生的學習水平，對學生進行微調，兼顧各層次水平學生的需求，以達到更好的學習效果。

2.課中配合。翻轉課堂的課中環節，教師的角色更多是引導課堂，課中環節在整個翻轉課堂中是核心環節。教師應該根據事先設計好的教學進程進行教學，根據學生課前的學習情況對教學進程進行微調，因為在信息技術教學支持的教學環境下，以及學生想法的多樣性，課堂也會具有一定的動態性，所以應該對教學安排進行微調。學生可以發表自己的觀點，可以對課前的學習情況進行提問，跟老師討論進行思想的碰撞，促進師生之間的交流，以達到更好的課堂效果。在課中，教師應該對學生課前學習遇到的各種問題進行答疑解惑，并根據教學內容清晰講解課程重難點。根據財務管理的有關計算知識點的特點，教師應該結合知識點仔細講解典型例題，并且突出重難點，讓學生明白知識點如何運用，在課堂中配套相應的練習題，讓學生課上討論、完成、講解、拔高，以完全掌握知識點。在這一過程中，教師作為引導者，應該注意學生做題出現的一系列問題，如易錯點、難點、容易進入題目陷阱的點等，以便在講解的時候突出問題。

學生在課中應該將課前學習中遇到的問題，在教師講解的過程中注意解決方法，在教師互動交流提問的過程中提出來，積極反饋，例如在財務管理課程中在資金時間價值、籌資、投資、營運、分配財務活動中都涉及到很多計算，對于計算不懂的地方應該積極和教師交流、討論。在課中應該認真完成課堂中的練習題，有問題的地方標記、解決。財務管理課程的最大特點是計算特別多，有很多地方比較難理解，學生在學習過程中應該尤其注意計算能力、邏輯思維能力的訓練和提高。作為翻轉課堂而言，教師不再是課堂的主要角色，課堂總結的任務應該由學生完成，在每次課結束前，應該留給學生時間對本次課堂內容進行總結，教師在學生總結的基礎上進行補充、升華。

3.課后監督。課前、課后兩個階段結束之后并不意味著課程的結束，教師應該進行課后反思。財務管理課程存在一定難度，有大量計算，學生通過不斷計算練習和復習鞏固，才能掌握知識點，教師更應該對學生課后各項任務的完成情況進行督促，并引導學生一起進行課程反思，教師反思課程進行中存在的問題，如何將下次財務管理課堂完成得更加成功，并加以改進;學生應該反思的是是否掌握知識點，學習中方法存在的問題，下次學習應該注意。教師反思之外，應該布置課后拓展作業，以達到對知識點的掌握和鞏固。教師尤其應該注意財務管理案例的練習，培養學生的實際應用能力，可以通過講解上市公司或者搜集會計事務所實際用到的案例，加深學生對相關知識點的把握和理解。

學生在課后階段對課程進行反思之外，應該認真完成課后作業，并對知識點進行總結，學以致用，學生應該積極主動以小組的形式去搜集財務管理相關案例，小組討論，對案例進行分析，找到避免財務管理中相關問題出現的解決方法。結束上次課程的課后任務和總結之后，應該進行下次課程的課前學習，以便下次課程達到好的學習效果。

三、結論

在財務管理課程中結合云班課融入翻轉課堂的教學模式，對教師和高職院校學生而言都是一次教學和學習上的嘗試。翻轉課堂改變了教師為主的課堂，實現了身份的互換，增強了師生間的溝通和交流，為培養學生的自主學習能力，實際運用能力提供了新模式。翻轉課堂要求學生自主發現問題、分析問題、解決問題，讓學生參與到整個學習過程中，將財務管理作為一門實際應用課程進行學習。同時，因為學生積極主動學習也要求教師不斷去儲備和更新自己的知識體系，可以保證成功地和學生進行互動交流。在財務管理課程中探索翻轉課堂對今后的教學工作存在啟發和推動作用，對于會計專業課程開展和翻轉課堂的融入提供借鑒參考。積極學習、主動學習、深入學習是今后教學應該達成的目標，翻轉課堂符合這一目標的實現，為會計專業課達到學以致用提供了有力的保障和支持條件。

（作者單位：揚州工業職業技術學院商學院）