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初中詩詞教學策略管窺

2020-08-11 07:38:30張秋月
中學語文·大語文論壇 2020年7期
關鍵詞:語文教師教學

張秋月

對于語文教學而言,古詩詞一直都是其中非常重要的一項內容,古典詩詞承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓,值得我們去深入理解和廣泛傳承。然而由于受到應試教育的影響,學生學習詩詞的主要目的是為了應付各種考試,從而取得令人滿意的成績,有著強烈的現實功利性,這與詩詞教學本身的目的是完全偏離的。因此,教師應該在教學觀念和教學方法上展開深入研究,并努力探索出一條詩詞教學的全新道路,提升教學質量與教學效果,從而有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、初中詩詞教學存在的主要問題

1.過于重視考點

盡管中學語文教學改革工作已經施行多年,并且也取得了一定的效果。但是,詩詞教學仍然存在多方面的問題。中學詩詞教學的主要教學目的,是為了讓學生理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,并以此豐富學生的精神世界,培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和綜合素質。但是,在具體的教學過程中,教師們往往將教學的重心放在了與考試相關的知識點上,一切教學行為的目的都指向考試,為了能讓學生在考試中考出好的成績,整個教學基本上都是圍繞考試展開的,考試考什么,教師就教什么,從而導致詩詞教學流于表面,走入了誤區(qū)。例如在教學詩歌《沁園春·雪》時,教師往往只會給學生詳細講解其中的語文知識,比如作品的創(chuàng)作背景、詩歌中的生字、詩歌的含義、詩歌蘊涵的情感等等,學生只是被動地接受教師講授的知識。至于學生對這首詩歌怎么理解,或者我們如何去解讀一首詩,都不是教師教學的重點,從而造成學生學習的詩歌作品不少,對于自己學習過的詩歌,還能夠依照老師的講解說個大概,但面對一首陌生的詩歌,學生則不知所措,不知道如何去理解和認識它,從而造成教學的低效。

2.教學模式死板

以《沁園春·雪》的教學為例,許多教師由于對學生的認知水平和語文基礎了解不夠,因而在教學過程中,按照自己的猜想設計教學環(huán)節(jié),組織課堂教學。教學模式也極為死板生硬,一般都是按照大家習以為常的套路進行上課:先介紹作者、創(chuàng)作背景,然后按照教學參考書上的安排對詩歌作逐字逐句的講解,最后分析一下詩歌的內容和蘊涵的思想感情,并讓學生做好筆記,把這些記熟背牢就算是完成了自己的教學任務。在這樣的教學模式下,學生完全失去了學習的主動權,成為了課堂教學中的傀儡,教學過程變成了教師的個人行為,這樣的教學課堂,其教學效果可想而知,長此以往,學生就會慢慢失去學習的熱情和興趣,成為課堂教學可有可無的擺設。

二、改進初中詩詞教學的策略

1.介紹作品的創(chuàng)作背景

在詩歌解讀中,有一個說法叫“知人論世”。每一篇詩詞都與作者所處的時代、社會歷史環(huán)境、作者的創(chuàng)作意圖、時代的審美特質有著諸多的聯系,因此,詳細了解這些內容對解讀和詮釋詩歌作品有著十分重要的作用。語文教師在教授每一篇作品之前,必須讓學生完整了解相關的背景知識。例如在教學《沁園春·雪》時,我們首先要向學生介紹作品的時代背景:1936年2月,毛澤東率領紅軍東征抗日先鋒軍東渡黃河,順利到達山西省石樓縣留村,毛澤東滿懷勝利的豪情創(chuàng)作了這篇氣壯山河的壯麗詩篇。學生了解到這些背景資料,會有力地促進學生對作品內涵及思想感情的領悟和理解,從而使學生更好地走進作品,與作者產生強烈的情感共鳴,深刻領會作品宏大的意境,理解作品蘊涵的革命豪情。

2.做好知識拓展

由于許多詩歌的創(chuàng)作年代較為久遠,如果單憑初中學生現有的知識基礎,往往很難做到完全讀懂。教師必須要向學生傳遞一些歷史及哲學的知識,才能確保學生充分理解作品中的內容。例如,在《沁園春·雪》中寫到了中國古代歷史上著名的英雄豪杰,如秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗,教師可以結合教學內容,及時向學生補充相關的歷史知識,學生一旦了解了這些歷史知識,就能更深入地體會文本的思想感情。因此,教師在講解課文的過程中,應及時補充相關的背景資料,以促進學生對作品的深入理解和感悟。

3.加強朗讀訓練

在中國傳統(tǒng)的詩歌教學中,有一項行之有效的教學方法,那就是朗讀,俗語說:熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟。所以,我們要強化詩歌教學中的朗讀訓練,通過朗讀,讓學生在理解詩歌內涵的同時,更為直觀地體味詩歌的音韻之美,培養(yǎng)詩詞閱讀的語感。在教學中,教師要給學生留出充足的時間,對作品進行反復深入的朗讀,并通過各種不同的朗讀形式,確保學生能夠全身心融入到詩歌創(chuàng)造的情境當中,充分理解作者的思想感情,產生積極的情感共鳴。

綜上所述,在初中詩歌教學中,教師要堅持以學生為主體的教學原則,尊重學生的教學主體地位,創(chuàng)設生動真實的教學情境,讓學生設身處地地融入到詩歌的情境當中,借助朗讀、拓展等方法,深入地體會和領悟詩歌的思想感情,豐富學生的精神世界,從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯:江蘇揚州市田家炳實驗中學]

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