挖掘標題教學價值提高課堂教學效率

盧翀

俗話說，“秧好一半谷，題好一半文。”文章的標題具有針對性、豐富性、凝練性、醒目性的特點，它是文章的眼睛，是文本的靈魂。它或交代文章的寫作對象及寫作內容，或點明文章的寫作順序，并成為文章的線索，或設置懸念，激發讀者的閱讀興趣，或交代文章的主題，透露出文本的情感……可以說，標題包含著極其豐富的教學價值。但在現實的語文教學中，標題常常被教師忽略了，沒有發揮它在教學中應有的價值，從而造成了這一教學資源的極大浪費。語文教師如果能在教學中仔細揣摩課文標題的精妙，充分挖掘課文標題的價值，在聽說讀寫等諸多方面的訓練過程中充分進行利用，就能牽一發而動全身，就能化平淡為神奇，讓整個語文教學簡潔而流暢，簡約而高效，收到事半功倍的效果。

一、緊扣標題精彩導入課文

課堂導入就是課堂的開端，是課堂的第一錘。于漪老師說過：“課的第一錘應敲在學生心靈上，激發起他們思維的火花，象磁石一樣牢牢的把他們吸引住。”其實，課堂導入的價值不僅僅在于吸引住學生，還應該快速切入文本。教師若能緊扣課文標題導入，就能迅速把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，創造一種與教學情調相融洽的課堂氛圍。程翔老師在教學《在馬克思墓前的講話》時是這樣導入的：“同學們。友誼是人與人交往中非常珍貴的感情。伯牙與鐘子期、李白與杜甫、魯迅與瞿秋白等等，友誼的佳話不勝枚舉。在人類歷史上，有兩個人的友誼被列寧稱為‘超過了古人關于友誼的一切最動人的傳說，這兩個人就是馬克思與恩格斯。今天我們來學習恩格斯在安葬馬克思時所寫的一篇悼詞，看一看恩格斯是怎樣評價他最親密的戰友的。”這一導入由友誼的話題直接進入文本標題，落腳在“評論”二字上，不僅吸引了學生興趣，更是干凈利落直入文本，快速進入了后面的教學內容。

二、緊扣標題快速切入重點

孫雙金老師認為：“課文標題是文章的眼睛與靈魂，抓住了標題也就抓住了文章的核心。”對于標題與文本內容關系密切的課文，直接由分析標題切入課堂教學重點，既省時又高效。如教朱自清的《荷塘月色》，賞析寫景必定是教學的重點。筆者是這樣借題導入的：

師：“同學們，這個標題是一個并列短語還是一個偏正短語？‘荷塘與‘月色究竟是什么關系？”

生：“并列關系，文章既寫了荷塘，又寫了月色。”

生：“偏正關系，荷塘的月色，重點寫的是月色。”

師：“題目點明了寫景對象。題目其實并不是簡單的偏正、并列關系，而是兼容互應關系，荷塘即月色下的荷塘，月色是荷塘上的月色。看看課文從哪里開始寫荷塘月色美景的？”

這個導入由引導學生分析課文標題兩個詞的特殊關系入手，直接切入本堂課教學的重點即欣賞寫景的高妙，為后面引導學生充分地賞美景、學寫法留足了時間，既省時又省事。

三、緊扣標題掀起質疑探究

有的課文標題不僅指向課文重點內容，還指向課文難點、疑點。引導學生通過審視題目、質疑發難題目、思考探究題目來突破文本的難點、疑點，無疑是一條提高課堂教學效率的便捷之路。例如教學《奧斯維辛沒有什么新聞》，教師應提示學生思考質疑：“這是一篇新聞報道，報紙上的新聞標題往往是引人注目的，這一篇也不例外，這個標題，你有哪些疑惑？”學生思考質疑后會提出如下難點、疑點：1.奧斯維辛為什么沒有新聞？2.既然沒有什么新聞，作者為什么還要寫？3.題目既然說“沒有什么新聞”，那么文章又寫了什么呢？4.對于奧斯維辛來說，什么才算是新聞？然后教師順勢以學生生成的問題為教學目標，引導學生細讀文本，逐一探究解決這四個問題，課文的難點疑點就輕而易舉地破解了。

四、緊扣標題語言實踐擬題

大多數課文的標題都與文本內容密切相關，因此我們在教學中不僅可以引導學生“以題度文”，還可以引導學生“以文擬題”，即另擬標題和加副標題。這一教學活動不僅可以激發學生閱讀文本的積極性，讓他們帶著任務去讀，而且可以檢測學生閱讀的效果，更可以強化學生語言運用的實踐。例如教學《故都的秋》，讓學生讀完課文后重擬標題并說出自己的理由，學生可能擬出“北平的秋”“故鄉的秋天”“獨具韻味的秋”“清靜悲涼的秋”“南北秋之比較”等等標題，并在與原標題的比較中體味原標題中“故都”蘊含的深意與獨特情感。教學《海燕》，可以讓學生在讀完課文后擬副標題，學生可能會擬出“勇敢的斗士”“反抗上天的精靈”“渴望暴風雨的勇士”“迎接暴風雨的先驅者”“勝利的預言家”“無畏的革命者”等等副標題，在如此的語言實踐中，學生加深了對海燕形象的深刻理解。

五、借鑒標題用于作文擬題

入選中學語文教材的文章都是經過時間和讀者檢驗的經典作品，從標題到內容，從語言到思想，從選材到寫法，無不是我們欣賞和借鑒的標本。從標題入手學習作文標題擬法，也是課文標題的重要教學價值之一。如《向沙漠進軍》，標題用了一個與戰爭有關的詞“進軍”來說明沙漠的危害、治理的難度、行動的規模、態度的堅決、行動的目的性等豐富含義。這就啟示我們作文擬標題時要用詞簡練而又含義豐富，用語新鮮而又能吸引讀者。如《奧斯維辛沒有什么新聞》，新聞作品寫的不是新聞，標題用矛盾設疑法來吸引讀者思考，啟示我們作文擬標題時要想方設法吸人眼球，給人思考，讓閱卷老師一下子眼前一亮。同樣《為了忘卻的紀念》，也是用矛盾法吸人眼球，說明怕忘卻才紀念，而紀念就是為了不忘卻。《燭之武退秦師》《林黛玉進賈府》《囚綠記》等課文標題啟示我們對于記敘類的文章，擬題要體現出文章的線索。《別了，“不列顛尼亞”》《故都的秋》等課文標題啟示我們作文擬題要融入自己的情感。《游褒禪山記》《過秦論》《赤壁賦》等課文標題啟示我們作文擬題要能讓人看出文體樣式。

六、緊扣標題創新研究路徑

我們在語文教學中大都強調讀與寫的整合，但大都是先學課文內容及寫法，然后遷移到相關話題運用課文中的寫作方法這樣的流程，這是學生被動的運用，教學效果差強人意。如果我們能夠緊扣課文標題做文章，改變做法：先讓學生以題度文，猜測課文的內容，并思考如果自己拿到這個題目會怎么進行寫作;然后動筆先寫作成文，怎么想就怎么寫;再研學課文內容，學習課文的寫法;隨后比較自己的作文與課文寫作的差異;最后參照在課文中學到的具體寫法，修改自己先前寫作的文章，將文章進行升格。這樣就形成了“猜—寫—讀—比—改”的讀寫整合新模式，更有利于讀寫整合理論的深入研究，更有利于學生語文核心素養的提升。

[作者通聯：重慶忠縣忠州中學]