四疑：課堂模型構建的核心要素

吳軍

“四疑發展課堂”下的語文課堂模型構建要素很多，而矛盾質疑是其中重要的一項。“疑”是發展性課堂實施的前提、基礎，學生在“疑”中獨立思考、獨立判斷，善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情;思維縝密，多角度、辯證地分析問題，依據特定情境和具體條件，做出選擇和決定;更要有不畏困難，堅持不懈的探索精神;大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。

“四疑發展課堂”下的高中語文課堂模型構建就要讓“疑”一以貫之，要讓“疑”引領學生，要讓“疑”統領課堂教學，要讓“疑”激起課堂波瀾，要讓“疑”延伸到課外。讓學生在課堂中思辨、拔節、發展。理性思維、批判質疑和勇于探究的核心素養也在“疑”中得到發展、提升，讓學生逐漸具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

“四疑”作為核心要素，構建的高中語文課堂模型應當是什么樣子的呢？

一、預習生疑，引領學生

“凡事預則立，不預則廢。”學生的課前預習是上課前的必要準備，也是我們學習語文必不可少的重要環節。在預習過程中，發現疑難點，從而在大腦皮層上引起了一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態，這種注意狀態加深了學生對所學知識的印象，并指引著學生的思維活動轉向對疑難問題的解決，從而提高了學習效果。

學源于思，思源于疑。“疑”是點燃思維探索的導火線，“疑”是促進思維發展的助推劑。蘇霍姆林斯基說：“熱烈的學習愿望是學生學習活動的最重要的動因。”

譬如在復習對聯知識的時候，如果教師只是機械地講解有關對聯的寫作要求，什么字數相同、詞性相對、字不能重復、要有詩的雅致等等，學生可能沒有什么興趣，反而會被這么多條條框框的限制給嚇住了。如果教師能夠利用春節，要求學生運用已有的對聯知識，為自己家寫一幅對聯，相信學生的興致會很高。然后，由學生展示自己的對聯作品，讓其他學生參與點評。學生可能不清楚對聯的全部要求，但在討論評價的過程中，大家齊心協力就可以將對聯的相關知識一點一滴尋找出來。最后讓學生依據大家總結的對聯知識，對自己創作的對聯作品進行修改。經過寫作和修改實踐，相信我們的學生不僅對對聯的相關知識理解得十分全面，而且對春節這一中華民族傳統的節日有了更多的深刻體驗。

因此預習生疑的時候，教師不能只是自己設計問題，還要想到如何用“疑”去引領學生自行生成知識答案，而不是由教師滔滔不絕地講解，這期間，知識的生成過程可能會慢一些，甚至會出現一些認知上的矛盾和沖突，但這是人的認識經驗與所面臨情境之間的沖突，這種認知沖突恰如戲劇沖突，能給人以跌宕起伏之感，使學生產生求知的欲望。正如教育心理學所指出的，只有學生親自參與，獨立解決問題，才能真正鍛煉他們的思維，發展他們的能力。

二、展示析疑，統領教學

展示交流是四疑發展課堂中最核心的環節，是調動學生主動學習的最有效手段。展示就是學生在“預習”的基礎上，對導學案里的內容進行了深入的探究后，在課堂上把所學知識通過操作和言語呈現出來。交流就是師生、生生通過點評、爭論、點撥和解釋對知識的規律、方法進行總結和概括，共同解決問題，使學生對知識和技能做到舉一反三和觸類旁通。

“主疑”就是教學中的主要問題，主問題往往是教學知識與目的系統中核心的關鍵部分，在教學中起著主導作用，它“是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏合劑，在教學中顯現出以‘一當十的力量，具有‘一問能抵許多問的藝術效果。（余映潮語）”

在教學《我與地壇》第二部分時，教師可以展示這樣的主問題：“我”給母親出了怎樣的難題？從母親對待“難題”的態度上，可以看出這是一位怎樣的母親？你能從課文中找出相應的詞句梳理出她的形象嗎？學生本能的反應是仔細閱讀課文，為自己的觀點找依據。接下來就是放手讓學生去找，去讀，去感悟。不少學生讀到“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”時聲音哽咽了，有的甚至抹起了眼淚。這樣，文中母親的形象逐漸清晰了起來，同時作者那種懷念、自責和悔恨等強烈的情感，力透紙背，直擊心靈。“這是一位怎樣的母親？”這一“主疑”可抵多問，它統領課堂，對母親形象的探究形成一種恰當的思維引領：讓學生通過史鐵生那富有穿透力的文字，走近作者的母親，也走進作者的內心，更走進我們讀者的內心。

這一環節中，教師是“導演”，要讓學生去展示能夠起主導作用、支撐作用，能從整體性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要問題，也就是在展示析疑中，讓“主疑”統領課堂。

三、互動追疑，激起波瀾

四疑發展課堂強調在人的交往中學習，強調在教學活動中，讓課堂真正地“動”起來，這個“動”不是教師或學生單方面的“動”，而是一種“互動”;既有教師的“動”，更有學生的“動”;是師生之間，生生之間，師生與文本之間的一種互動。課堂上的互動是四疑發展課堂的必然要求，是提高語文教學質量的關鍵所在，也是增強語文課堂生命力的必然要求。我們就是要將學生的學習過程變為共同探討解決問題的過程，使師生、生生在語文課堂的互動交流中共同進步。

在賞讀《天上的街市》中“你看那朵流星，怕是他們提著燈籠在走”時，有老師問“這句詩中的‘朵是否用錯了”，多數學生認為沒有錯，卻又說不出什么道理，于是教師連提三個問題：“‘朵是一個量詞，一般用來修飾什么？”“花。”“花會帶給我們什么感覺？”“美。”“詩人用‘朵來修飾流星，說明流星與花有相似之處，相似點是什么？”學生很快領悟：“‘流星和‘花一樣美。”這時教師趁熱打鐵進行總結：“可見，詩中這個‘朵不僅沒有用錯，而且用得很恰當、很形象、很有藝術性，同時也十分符合詩歌語言的要求。”

學習《前方》，引導學生體會“人生實質上是一場苦旅”中的“實質”的重要性，這里的“實質”與下文“人的悲劇性實質”的作用是否一致？各表達了什么意義？

互動追疑中，教師是組織者和引導者，要對展示交流中容易被學生忽略，而對表現主題有密切關系的細枝末節處“追疑”。追一追，激起課堂的波瀾，啟發學生探幽發微，也讓教學內容觸及學生的思維，讓學生的思想在“追”中見所未見，使課程標準中“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”這一要求落到實處。

四、評價留疑，煥發生命

教學評價是課堂教學的重要組成部分，它發生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。四疑發展課堂中，“評價”是在前面的三個環節的基礎上孕育的結果，教師要精心預設，搭建好課堂評價的平臺，使課堂教學有效精彩，這是課堂教學結尾處漫開的璀璨！

第斯多惠認為：教學的基本方法是一種歸納的、誘導的、分析的、回歸的、啟發式的教學方式。“留疑”就是對課堂教學中問題的延伸，這種延伸可以是深度上的，也可以是廣度上的。它是語文課堂教學中的重要一環，往往在課堂臨近結束時，或就是結束的一步，在課堂總結的基礎上進行的課內知識、能力、情感、價值觀等的課外遷移，目的是要將課堂內容，延伸至課外，把所學轉化為所用，是所有教學環節中重要的樞紐。

在教學《雷雨》一課結尾的時候，教師可以留下這樣的一個疑問讓學生去討論：

如果來一次時光穿越，重新給周樸園一次選擇的機會，大家說說他三十年前還會不會讓侍萍離開周家？

對周樸園這個人物，不同的人有不同的認識，學生在對文本不斷地感知、品味、比較、思考、探究中，課后的爭論也很激烈，有的同學認為周樸園不會選擇留下魯侍萍，而有的同學則認為周樸園是會選擇留下魯侍萍的。教師對學生的觀點可以給出一個幽默的評價：選擇留下魯侍萍的學生天性中有浪漫主義因子，你們是相信愛情的。讓周樸園繼續無情的學生，你們將愛情讓位于金錢、名譽，是理性一族，是生活中的現實主義者，但以后會后悔的。學生對這個問題的爭論，自然地突破教學重難點，深化了對文章主旨的理解，而且發展了學生的思維。這種“留疑”基于課本，高于課本，甚至可以說走進了生活。

評價留疑就是要善于把課堂學習內容、課外閱讀、生活結合起來，激發學生的學習興趣。一位成功的教師不僅能在課堂上激發學生生成問題，解決問題，更要在學生離開課堂時能帶著新生成的、更精彩的問題去課外探究。這樣才能做到葉瀾老師所說的“讓課堂煥發出生命的活力”。

古人說：“學貴有疑，小疑則小進。疑者，覺悟之機也。不僅要博學之，而且要慎思之。”葉圣陶說：“故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開。”

要想實現課堂教學的高效，“四疑”無疑就是助推器。“疑”能激發學生的學習積極性，思維會被“疑”啟發;教師教學“在相機誘導”，就能讓學生“領悟之源廣開”。

課堂模型構建的核心要素“四疑”能夠激勵、喚醒和鼓舞學生，幫助學生成為一個發現者、研究者、探索者，讓核心素養真正落地生根，促進培養全面發展的人，這是我們課程改革的終極目標。

〔本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“‘四疑發展課堂的模型構建暨課例研究”（課題立項編號：D/2018/02/65）的研究成果之一〕

[作者通聯：江蘇沭陽夢溪中學]