依據文本體式　挖掘文本獨特的教學價值

潘東明

【設計思考】

語文課堂閱讀教學要依照文章的體裁特點，按這一篇文章的體裁特點來選擇教學內容，組織課堂教學。不同體裁的作品有著不同的思維方式、要素構成、結構特點、語言風格等等。因此，不同體裁的作品有著不同的解讀思維、解讀方法。體裁對文本的解讀有著明確的啟示性和引導性。按文章的體裁特點來選擇教學內容，組織課堂教學，便于學生迅速準確的把握文章;另一方面，也便于學生理解文章體裁的特點，加深對文章體裁的認識，掌握這一類體裁的閱讀與寫作方法，而這，對中學生來說也是必需的。

《別了，“不列顛尼亞”》是一篇新聞，新聞是新近發生的有社會意義的事件的報道，它一般是由標題、導語、主體、背景、結尾等部分構成。報道的“事件”是新聞的中心所在。教學這篇文章時，教學的內容就應該緊扣新聞的特點，抓住“英國人撤離香港”這一中心事件，把握這篇新聞的構成。只有這樣組織課堂教學，學生才能掌握新聞閱讀的一般方法，才能學會新聞寫作的一般思路。

語文閱讀教學還要依照文章內容和學情。這篇新聞與學生在初中所學的新聞最大的不同，就在于新聞材料的新穎性、新聞背景的運用、新聞結構的多樣性以及語言的形象平實、含蓄而意味深長。這些都是學生所不能理解或忽略的問題，需要在教學中加以強調。

【教學目標】

1.培養學生熱愛祖國的情懷，激發學生的民族自信心。

2.體會新聞材料的新穎性和新聞結構的多樣性。

3.認識新聞背景及其運用的原則：有用、銜接。

4.賞析本文語言的形象、平實、含蓄而意味深長的特點。

5.掌握新聞閱讀的一般思路。

【教學重點】

1.新聞材料的新穎性和新聞結構的多樣性。

2.新聞背景運用的原則：有用、銜接。

【教學難點】

形象、平實、含蓄而意味深長的語言賞析。

【教學方法】

以問題引導學生思考、討論。

【教學時間】

一課時

教學過程：

一、導入課文，激發興趣

1997年7月1日是一個永載史冊的日子，這一天香港回歸了祖國母親的懷抱，一洗中華民族百年的屈辱。今天我們學習《別了，不列顛尼亞》，再次感受這一神圣的歷史時刻。

二、理解新聞材料的新穎性

1.關于新聞的知識。

學生回憶復習新聞的概念及其構成，老師提示引導介紹明確：

新聞有廣義與狹義之分。廣義的新聞包括消息、通訊、特寫、速寫等等;狹義的新聞一般專指消息。新聞（消息）是新近發生的有社會意義的事件的報道。它一般由以下幾個方面構成：

標題——一般要交代新聞的主要事件或事件的意義等。

導語——一般要寫清什么時間、什么地點、什么人、做了什么事情。

主體——主要是新聞事件的具體敘述。

背景——主要是新聞事件發生的歷史背景和社會環境條件等。

結尾——一般是交代事件發展的趨勢等。

2.新聞的中心是事件，本文報道的主要事件是什么？

（1）請一位學生朗讀課文。

（2）學生討論，老師點撥提示：

①本篇新聞被報道的“人物”主要是誰？

討論明確：英國人。

②報道了英國人的什么活動？

討論明確：英國人撤離香港。

3.英國人撤離的過程是怎樣的？

討論明確并板書：

英國人撤離香港

4點30分開始的告別儀式

6點15分開始的告別儀式

子夜時分的中英交接儀式

0時40分皇家游輪的撤離

4.中國人寫香港回歸，一般要寫中國政府接收香港，中國人民的歡欣鼓舞等等，但本文卻是“英國人撤離香港”。這樣選擇材料有什么好處？

討論明確：

這樣選材打破常規，富有新穎性，增加了文章的吸引力。

——顯示了本文新聞材料的新穎性（聯系寫作）。

三、認識新聞背景的運用原則、新聞結構的多樣性

1.第四段不是寫英國人撤離香港這一中心事件，它在文中有什么作用？

討論明確：

交代了港督府的過去情況，讓人聯想到過去，增加了歷史的滄桑感和厚重感。

交代港督府的未來，宣告英國殖民統治的結束，中國人民的屈辱的歷史將成為過去。

——增加了新聞的歷史縱深感和新聞的厚重感。

2.第四段與前一段有沒有割裂感？

討論明確：沒有，它與二、三段港督府的降旗以及第三段的最后一句話“最后一次離開了港督府”相銜接，自然而流暢。

3.第四段是新聞的什么？標題、導語、主題、背景或結尾？

討論明確：新聞的背景。

4.新聞背景的運用原則是什么？

討論明確：有用、銜接。

5.這篇文章還有新聞背景嗎？

（1）明確：“156年前，一個叫愛德華·貝爾徹的英國艦長帶領士兵占領了港島，在這里升起了英國國旗。”

（2）它在文中有什么作用？

討論明確：與前文英國國旗的降下形成對比，在對比中讓人有歷史的滄桑感，使人們的內心在喜悅中有凝重感。

6.本文的新聞結構與以前所學的新聞有什么不同？比較《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。

討論明確：

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》正文由導語和主體組成。

《別了，“不列顛尼亞”》正文沒有導語，只有主體和背景。

——顯示了新聞結構的多樣性。

四、賞析新聞的語言

1.2-3段使用了“蒙蒙細雨”“面色凝重”“黑色”等詞語，去掉這些詞語行不行？為什么？

討論明確：不行。這里的細節描寫，把英國人沮喪、失落，淋漓盡致地表現出來，同時也增加了文章的形象性、情境性和感染力。

2.學生集體讀一讀2-3段。

3.賞析最后一段：“從1841年1月26日英國遠征軍第一次將米字旗插上港島，至1997年7月1日五星紅旗在香港升起，一共過去了156年5個月零4天。大英帝國從海上來，又從海上去。”

（1）為什么把時間交代得如此仔細具體？

討論明確：因為這段時間是中國人民“屈辱的歷史”，讓中國人民刻骨銘心，它也表達了中國人民漫長的期待。

（2）“大英帝國從海上來，又從海上去。”有什么表達效果？

討論明確：讓人聯想到英國人來時的耀武揚威、趾高氣揚，走時灰溜溜的沮喪狀態，兩者相對比，意味深長。

4.標題“別了，不列顛尼亞”改為“英國人撤離香港”行不行？

討論明確：不行。表面上寫英國的“不列顛尼亞”號皇家游輪撤離香港，實際上寫英國的殖民統治在香港的終結，中華民族一段恥辱歷史被洗刷。形象生動具體。

使用倒裝句，突出“別了”，強調英國殖民統治的終結，帶有一種喜悅感，以及勝利者的嘲諷意味。

5.從以上的賞析中，我們看本文語言有什么特點？

討論明確：形象、平實、含蓄、意味深長。

五、總結、布置練習

1.讓學生歸納新聞閱讀的方法思路。

討論明確：抓住新聞的中心事件，關注新聞的材料、結構、語言等。

2.閱讀本地最近報紙上的新聞，從新聞的選材、結構、背景、語言等方面加以賞析。

[作者通聯：安徽淮北市第一中學]