關于學本課堂的實踐與思考

張麗華

[摘要]學本課堂是以學生為主體，以促進學生學習為核心，以學定教的課堂。在學本課堂上，教師要做學生的導學者，讓學生真正學會自主學習，引導學生從想學、會學到樂學，進而實現數學教學的高效性。

[關鍵詞]學本課堂;想學;會學;樂學

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020） 26-0087-02

什么樣的課堂才是高效課堂？這是每個教師都在思考的問題。“以學生為主體，以促進學生學習為核心，以學定教的課堂。”這是我對學本課堂的理解。既然課堂的主體是學生，那么教師在課堂上就應激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。在創設教學活動時，教師要轉變教學方法，幫助學生在自主探究和合作交流的過程中理解和掌握基本的知識、技能、數學思想方法，讓學生真正學會自主學習。下面我就結合理論以及教學實踐，以“認識周長”一課為例，談談自己對學本課堂的思考。

一、課前預習，做學生的導學者

課前預習是學生學習新知識，提高學習效率的重要環節，而學本教育關注以學定教，預習自然就成為學本教育的關鍵。正如古人說的“凡事預則立，不預則廢”。如果課前預習做得好，學生就能熟悉學習內容，帶著疑問進入課堂，進而在交流、討論中碰撞出火花，培養學生的自學能力，為學生的終身學習打下基礎。而教師也能根據學生在預習作業中存在的典型錯誤和問題對教案進行修改和優化，提高課堂教學效率。

在教學“認識周長”前，我給學生發了預習單：

雖然預習單里只設計了四個簡單的問題，但已經把本節課所要學習的基礎知識和重難點知識提了出來。讓學生對照預習單自學，可以幫助學生找準所要學習的主要內容。讓學生帶著問題自學，在給予充分思考時間的同時，可以讓學生做到明確目標、任務，有利于學生掌握學習要點和培養獨立分析、解決問題的能力。

二、課堂激趣，讓學生想學

有些學生缺少強烈的學習興趣以及“我要學”的驅動力。這就要求教師“二次開發”教材，思考運用何種教學方式才能讓學生快樂地學、有效地學。在課堂教學中，關鍵還是要了解學生的特點，調動學生已有的知識經驗，再以教材為載體，科學地設計教學方案，以此來喚起學生的求知欲和學習興趣。

例如，在“認識周長”一課的導入環節，我創設了四只小動物繞操場跑一圈的情境，并提出問題：到底誰正好繞操場跑了一圈呢？學生經過思考和討論，發現繞操場跑有“不到一圈”“超過一圈”“正好一圈”三種情形，只有從起點出發又回到起點，不能多跑也不能少跑，即起點與終點重合才是“正好一圈”。由于賽跑的情境貼近學生的生活，而且符合學生的認知特點，所以學生在學習中就加深了對“一圈”“一周”的認識。同時，這個情境激發了學生主動學習的興趣，學生有了興趣，就為后續學習“周長”打下了基礎。

三、課中探究，讓學生會學

建構主義認為，一個人獲得的知識不全是通過教師傳授的，學習者在一定的情境下利用必要的學習資料，通過有意義的方式也可以主動建構知識。因此，教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是要指導學生自行發現規律、習得方法、掌握學習之道。著名的教育家陶行知先生說：“人師之責，不在教學生，而在教學生學。”在學本課堂上，教師要創造更多機會讓學生參與學習活動，切實關注學生的體驗，最大限度地調動學生的積極性、主動性，讓學生經歷知識形成的全過程，讓學生真正成為學習的主人，變“我學會”為“我會學”。

例如，在“認識周長”探索新知環節，我根據三年級學生的特點，設計了幾個小活動，分別是“描一周”，即讓學生描出長方形、半圓的一周;“找一周”，即找一找、摸一摸身邊物體表面的一周;“比一周”，即讓學生找出比課桌面的一周還要長（或短）的物體表面的一周。我通過這些不同的活動調動學生的生活經驗，讓學生調動多種感官參與學習活動，切實感受物體的“一周”，為學習抽象的周長概念做好準備。我們知道，建立概念需要一個感知與體驗的過程，教師為學生提供大量的具體事物和實踐機會，學生才能在此基礎上逐步形成抽象的概念。對此，在學生操作活動結束后，我就引導學生從認識紅領巾、毛巾、地圖等物品的周長過渡到長方形、正方形和不規則圖形的周長，從具體事物的周長抽象出平面圖形的周長，讓學生理解物品（圖形）一周的長度就是周長，最后把非封閉圖形和封閉圖形做比較，引出“封閉圖形一周的長度就是周長”的概念。通過這樣層層遞進的學習，學生就能逐步建立起比較清晰的周長概念。

而在學生建立起周長的概念后，我就讓學生以小組合作的學習方式計算正方形和圓的周長。選擇這兩種常見圖形讓學生計算，學生在算的過程中認識到周長只是一般概念，而且求不同圖形的周長有很多方法。學生在合作求解過程中，能進一步深化對周長概念的認識，同時也體會到“化曲為直”的數學思想。

學生在自主學習和探索的過程中，會遇到關鍵點和難點，這時教師要及時點撥，根據學生的需求提供幫助。

四、課后反饋，讓學生樂學

課后反饋環節是確保課堂目標達成的重要環節。但在現實中，這一環節不是被遺忘就是被忽視。所以教師要重視學科思維訓練，做到訓練得當、容量適度，學生才能將知識融會貫通。在新授課環節結束后，利用剩下的時間進行反饋檢測，檢測題目的數量和難度根據學習的內容確定。

例如，在“認識周長”教學中，在學生已經學完周長的概念和計算方法后，我就利用剩下的時間進行反饋檢測，檢測題目（如右圖所示）：男生沿著A區的周邊跑一周，女生沿著B區的周邊跑一周，男、女生這樣跑步公平嗎？

我出示這道題的目的是讓學生理解“面的大小”與“線的長短”是有區別的，鞏固周長的知識。雖然檢測的題目只有一道，但它既有一定的難度，又有一定的挑戰性，能讓學生在攻克難題的同時體驗成功的喜悅和滿足感，增強他們學習數學的信心。

學本課堂是以學生為本的課堂，并且要求教師在一定時間和空間內完成教學目標，促進教師和學生共同成長的學習活動。只有變“教師教”為“學生學”，變“教會”為“學會”，才能使學生越學越會學，越學越聰明，越學越快樂，真正達到學本課堂的效果。

（責編黃露）