工程類碩士研究生提前式培養模式探討

朱娜 胡平放 雷飛 江章寧

[摘 要] 針對工程類碩士研究生培養任務重時間緊的現狀，本文提出提前式培養模式，研究生比常規模式提前進入選題、研究、撰寫論文等多個環節，導師科學規劃并明確各階段任務。拓寬培養周期，為提高研究生培養質量提供更好保障。

[關鍵詞] 提前式;培養模式;碩士研究生

[作者簡介] 朱 娜（1983—），女，湖北荊州人，工學博士，副教授，研究方向為建筑環境與節能;胡平放（1963—），男，江西新余人，工學博士，教授，研究方向為建筑環境與節能。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）30-0099-02? ? [收稿日期] 2019-12-30

工程類碩士研究生作為培養科學研究素質的重要環節，其畢業生應該具備基本的科學素養、初步的研究能力與一定的工程應用能力[1，2]。但碩士研究生培養過程中目前還存在部分問題。部分研究生畢業時科學思維缺乏、應用能力欠缺等問題較突出[3，4]。原因包括本科專業能力培養不足、學生努力不夠等，其中碩士研究生培養模式是質量保證重要的一環。

作為研究生教育的重要組成部分，工程類研究生培養在人才培養體系和國家科技創新體系中發揮著十分重要的作用，創新型工程科技人才是引領工業發展的第一戰略資源[1]。工程類研究生目前學制一般是2～3年。部分高校專業學位研究生實行2年制，矛盾更加突出。如何拓展培養周期，充分挖掘潛力，是值得探索的問題。本文在實踐基礎上提出碩士研究生提前式培養模式的概念，以期引起相關同行的討論與探索。

一、 有關研究生培養模式的調查

為了解碩士研究生導師與研究生對培養模式等方面的看法，在部分工程類的導師與研究生中進行了問卷調查。發放問卷數量106份，調查結果如下：

（1）大部分導師（64.7%，接近2/3）認為2年制碩士第一學期開題較好。而約一半研究生（57.9%）認為第二學期開題較好，選擇第一學期的為36.8%。分析主要原因可能是在學研究生普遍進入課題較慢，許多人尚未熟悉課題。而導師希望研究生盡快進入課題。

（2）對2年制研究生，課程學習與研究的時間比

例，導師選擇最多的是1∶3，研究生選擇最多的是1∶2。多數導師希望在研究實踐中學習，而研究生大都還延續本科生課程學習為主的慣性。

（3）研究生進入課題后，導師與研究生見面（匯報、交流等）一次的時間間隔，雙方的想法很一致，約2/3希望一周一次，約1/4希望兩周一次。師生共同認為應加強導師及研究生交流。（4）對于部分高校的2年制專業學位學制，大部分人認為改為2.5～3年為宜。

二、問題分析

綜合問卷調查、資料調研、實際訪談及筆者培養研究生經歷，目前工程類碩士研究生培養中有幾個問題值得重視：

（1）研究生進入課題的周期較長，部分2年制的同學到第一學年結束時才基本確定研究課題，3年制的到第二年才確定課題。嚴重影響了碩士課題與碩士論文的總體進度與質量。原因一是部分導師的重視程度不夠，導師自身確定課題方向較晚，受到導師獲得課題的時間影響。部分研究生的課題是與導師的課題結合的，導師部分課題不確定性較大，尤其是企業合作，影響學生課題確定。

（2）前期準備工作周期偏長，研究生對選題、閱讀資料、聚焦問題等了解甚少，尤其閱讀外文文獻困難，資料調研、開題等花費時間偏多。

（3）撰寫論文時間短，修改時間不足。論文文本問題較多，導致文本質量欠佳，錯誤偏多。

三、提前式培養模式的概念

提前式培養模式的概念是，相對于一般常規的碩士生培養模式與時間安排，提前進入相關培養環節。

常規模式是每年9月入學先上課，學術型一般一年，專業型半年，然后進入碩士課題，最后完成碩士論文答辯畢業。提前式培養模式具體是指在研究生確定錄取及導師時，一般推免生可在大學四年級上學期，考生在每年的4月左右確定錄取，離次年9月研究生入學有4～10個月時間。要求準研究生提前進入培養周期，與本科學習交叉，這樣可為整個研究生培養周期增加4～10個月時間。同時課題研究與課程學習同步進行，提前開題，提前完成碩士論文初稿，為研究生培養質量提高提供條件。提前式培養模式的目的是爭取更多的時間，使得研究生培養的周期擴展，保證充足時間完成好碩士任務。

四、提前式培養模式的具體做法

將研究生培養的時間提前至大四下學期或大四上學期，使2年制/3年制專業型或學術型研究生培養總時間達2.5/3.5年左右。總體可分為5階段（宏觀劃分，可結合具體情況適當調整）。

對2年制學生：

（1）選題階段。大四下學期（部分免試生還加上大四上學期的后半段）和暑假：閱讀文獻資料。導師指定或學生與導師商定大的研究方向。對考試錄取的研究生，在復試時（約3月底）我學院各碩士點均確定導師。導師與研究生協商研究方向。首先將導師的主要研究方向和大致人員分別介紹，請他們考慮2周左右，返回意見后綜合平衡確定每人具體大方向。隨后指定部分文獻閱讀，要求在9月份入學時交文獻綜述。要注意選擇有前景、有理論或應用意義的題目。特別注意結合科研項目解決一些行業內熱點或亟待解決的問題。也應結合學生的興趣。大方向主要由導師定并從課題研究的切入點、研究目標、研究內容與方案等方面加以指導，小的研究點可由學生來思考確定。

（2）研究生一年級上學期：要求基本完成課程。同時繼續研讀資料，并開始準備開題報告，在期中后安排小組開題。開題完后提出修改意見，要求在研究生一年級上學期結束時上交開題報告修改稿。

（3）研究生一年級下學期和暑假：學習其余個別課程，開展具體研究工作。

（4）研究生二年級上學期：繼續研究工作，分析完成研究結果的整理，分析，提煉，加工。同時根據具體情況，研究生本人（或導師協助）聯系到單位實習1～2個月。既鍛煉學生的實際工作能力，也方便意向工作單位的考察了解。

（5）研究生二年級下學期：總結研究結果，撰寫學位論文。導師要從碩士論文邏輯脈絡、結構層次、研究方法，成果結論等全面把關。為提高質量，可視情況要求研究生根據研究情況撰寫1～2篇研究論文投出。

對3年制學生：研究時間比2年制多一年。研究內容與深度應適度加大。總體時間調整為：

（1）大四下學期（部分免試生還加上大四上學期的后半段）和暑假：閱讀文獻資料，導師指定或學生與導師商定大的研究方向。

（2）研究生一年級上學期：學習課程，閱讀文獻資料，開題并制定詳細的研究計劃。

（3）研究生一年級下學期與二年級：學習部分課程，具體研究工作。

（4）研究生三年級上學期：分析，整理研究結果。實習。聯系工作單位。

（5）研究生三年級下學期：撰寫學位論文，寫研究論文向雜志投稿。答辯。

上述5階段在實施過程中可能會有調整或交叉，但總體上保持這種原則。各階段要求承前啟后，環環相扣，有機結合。核心是本科部分時段與研究生培養銜接，學位論文研究與課程學習同步進行，提前進入課題，打破常規的先入學后開始研究生培養、先課程后課題研究的培養模式。

我們在近年來的50余名碩士研究生中初步試用此種培養模式，收到一定成效。研究生總體感覺時間更為充裕。基本上都參與縱向或企業橫向項目，共在國際期刊發表SCI論文5篇，期刊論文近20篇，國家與省學術年會20余篇，參與申請發明專利3項。畢業時3人被本校及海外大學錄取為博士研究生，畢業生均被高校、科研院所、設計院、企業公司等錄用。

五、結語

為了保證工程類研究生畢業的質量，提出提前式培養模式并進行實踐探索，導師在該培養模式中應充分發揮引導作用，積極督促并把關，為培養高質量的學生提供保障。

參考文獻

[1]吳小林，曾濺輝，岳大力，等.以工程實踐與創新能力為核心，推進研究生培養模式改革[J].高等工程教育研究，2019（5）：103-109.

[2]劉國靖，胡亞男.聚焦實踐問題以橫向課題牽引提升專業學位研究生培養質量[J].研究生教育研究，2019（5）：65-69.

[3]韓春玲，吳琳.探索“四位一體”創新型特色育人模式—以武漢大學深化專業學位研究生教育綜合改革為例[J].大學教育，2018（11）：239-241.

[4]吳宏偉，權家琪，李洋.當代創新性研究生培養模式探索[J].教育教學論壇，2019（48）：138-139.

The Study on the Advanced Education Model of the Engineering Postgraduate

ZHU Na，HU Ping-fang，LEI Fei，JIANG Zhang-ning

（School of Environmental Science and Engineering，Huazhong University of Science and Technology，Wuhan，Hubei， 430074，China）

Abstract：The advanced education model was proposed due to the current situation of the heavy duty and limited time in the engineering postgraduate education，including the stage of topic selecting，researching and thesis writing.The postgraduate enter the stages in advance compared to the common model，and the duty in every stage was planned scientifically.The education period was broadened.The advanced education model could be beneficial for the quality of postgraduate education.

Key words：the advanced education model;training model;postgraduate