以異文比較優(yōu)化古典詩(shī)詞教學(xué)

鄭玲玲

學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞能提高學(xué)生的鑒賞能力、審美情趣、人文素養(yǎng)和文化自信，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承。在高中古典詩(shī)詞的教學(xué)中，如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從字里行間真正體會(huì)到古典詩(shī)詞語(yǔ)言的精美、構(gòu)思的巧妙、情愫的真摯等，從而真正感受到中國(guó)古典詩(shī)詞的文化魅力，值得我們深入思考。在中國(guó)古典詩(shī)詞中，存在著許多異文現(xiàn)象，即不同版本的同一篇詩(shī)詞在文字上存在著細(xì)微的差異，筆者對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了初步的整理，并試圖利用這種異文現(xiàn)象切入古典詩(shī)詞教學(xué)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

一、古典詩(shī)詞存在著異文現(xiàn)象

古典詩(shī)詞的異文是指原文和引文用字的不同，或者文獻(xiàn)相同但版本不同的用字差異。古典詩(shī)詞的異文范圍廣、篇目多、數(shù)量大。據(jù)筆者整理發(fā)現(xiàn)，人教版高中語(yǔ)文教材選取的古典詩(shī)詞普遍存在著異文現(xiàn)象。

1.有明顯優(yōu)劣高下之分的異文

（1）表意方面有明顯優(yōu)劣之分的異文

同樣是李白詩(shī)詞，2008年人教版教材中的《將進(jìn)酒》分別與王琦《李太白全集》和郁賢皓《李白選集》進(jìn)行對(duì)比，存在著如下差異：“天生我材必有用”與“天生我身必有財(cái)”;“鐘鼓饌玉不足貴”與“鐘鼎玉帛豈足貴”;“但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”與“但愿長(zhǎng)醉不用醒”“但愿長(zhǎng)醉不再醒”;“杯莫停”與“君莫停”;“古來(lái)圣賢皆寂寞”與“古來(lái)圣賢皆死盡”;“徑須沽取對(duì)君酌”與“須沽酒共君酌”。另外，“高堂明鏡悲白發(fā)”與“床頭明鏡悲白發(fā)”，“朝如青絲”與“朝如青云”，“暮成雪”與“暮如雪”等異文內(nèi)韻，呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)劣之別。

（2）表境方面有明顯高下之分的異文

李清照的《醉花陰》，人教版語(yǔ)文教材與王學(xué)初《李清照集校注》進(jìn)行對(duì)比，“玉枕紗櫥，半夜涼初透”中的“涼初透”與“秋初透”;“人比黃花瘦”與“人似黃花瘦”，在意境品位上立判高下。

另外一字之異，意境迥別。人教版語(yǔ)文教材中杜甫的《旅夜書(shū)懷》與仇兆鰲《杜詩(shī)詳注》相比，“星垂平野闊，月涌大江流”中“垂”與“隨”;“名豈文章著，官應(yīng)老病休”中“應(yīng)”與“因”;“飄飄何所似，天地一沙鷗”中“飄飄”與“飄零”，“天地”與“天外”等。

2.各有所長(zhǎng)、各美其美的異文

李煜《虞美人》中的詞句，語(yǔ)文教材：“春花秋月何時(shí)了？往事知多少。”與《李璟李煜詞》：“春花秋葉何時(shí)了？往事知多少。”兩相比較，“秋月”與“秋葉”意象不同，但在營(yíng)造意境及表達(dá)詞人情感方面卻各有千秋。

正因?yàn)楣诺湓?shī)詞存在著大量有比較鑒賞價(jià)值的異文現(xiàn)象，再加上近十年，教材和版本的不斷更新，古典詩(shī)詞異文現(xiàn)象難免會(huì)出現(xiàn)在教師和學(xué)生的視野里，然而教師卻常常簡(jiǎn)單地把它當(dāng)作“印刷錯(cuò)誤”，或編寫(xiě)者編寫(xiě)粗糙造成的疏漏來(lái)看待，從而丟失了一筆極富教學(xué)價(jià)值的財(cái)富。同時(shí)也因?yàn)榉N種原因，教師對(duì)古典詩(shī)詞的解讀總是存在著這樣或那樣的障礙。因此，筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注異文現(xiàn)象，把異文比較引入到高中古典詩(shī)詞教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上品評(píng)賞鑒異文，這是可行的，也是有價(jià)值的。這樣，有關(guān)異文的一些文化現(xiàn)象也可以適度地滲入到課堂教學(xué)當(dāng)中，這也在無(wú)形中增加學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的文化積淀。

二、高中古典詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀

古典詩(shī)詞在高中語(yǔ)文教材中占據(jù)了極大的比重，但古典詩(shī)詞因生澀難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著很多困難，加之教師難以找到合適的教學(xué)方法，古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)就成了高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。

1.教學(xué)方式單一

高中古典詩(shī)詞教學(xué)效率不高的一個(gè)重要因素就是教師教學(xué)手段的單一。古典詩(shī)詞中的文言詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的差異，加上多數(shù)學(xué)生的古詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)不豐富，加之語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，使得很多教師在教學(xué)中，無(wú)法脫離課堂灌輸?shù)幕窘虒W(xué)模式，教師主要是以講授為主，其次老師讓學(xué)生多看、多聽(tīng)、多背，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，“滿堂灌”的這種教學(xué)方法，能在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳遞最多的知識(shí)，卻沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的接受程度，這種教師主觀給予和學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，嚴(yán)重影響到古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，影響到學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的信心，長(zhǎng)此以往，使古典詩(shī)詞教學(xué)陷入高耗低效的泥潭。

2.教學(xué)目的扭曲

在提倡素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育觀念仍然深入人心。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)高考似乎已經(jīng)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，高中古典詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)就不可避免地圍繞著高考來(lái)組織進(jìn)行，這樣的教學(xué)方式雖然有助于提高學(xué)生的考試技能和考試成績(jī)，但也會(huì)出現(xiàn)分析程式化、感悟簡(jiǎn)單化，從而偏離詩(shī)歌教學(xué)的審美目標(biāo)等問(wèn)題。古典詩(shī)詞充沛的思想感情、豐富的藝術(shù)想象、凝練的藝術(shù)語(yǔ)言、深邃的精神文化底蘊(yùn)，在學(xué)生那里失去了它獨(dú)有的魅力，而變成了一個(gè)個(gè)枯燥的考試考查材料。新課標(biāo)提出的“文化的傳承與理解”在古典詩(shī)詞的教學(xué)中無(wú)法得到落實(shí)，變成了一句空話。

那么，該如何改變高中古典詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀呢？英國(guó)作家塞繆爾·約翰遜說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的外衣”。立足言語(yǔ)形式可以直擊詩(shī)詞的內(nèi)核，而詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，異文又是語(yǔ)言用字上的差異，因此，筆者認(rèn)為高中古典詩(shī)詞教學(xué)可以利用古典詩(shī)詞的這種異文現(xiàn)象，讓學(xué)生在比較玩味中領(lǐng)悟古典詩(shī)詞的內(nèi)蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、異文比較的教學(xué)實(shí)踐

朱熹曰：“事必有法，然后可成。”古典詩(shī)詞意蘊(yùn)深刻，融合著歷史，蘊(yùn)藏著文明，彰顯著超時(shí)代的藝術(shù)魅力。教師在古典詩(shī)詞的教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生含英咀華，讀懂詩(shī)歌蘊(yùn)涵著的豐富的思想內(nèi)涵，品味詩(shī)歌獨(dú)特的審美價(jià)值，感受其思想、藝術(shù)的恒久魅力。而異文比較教學(xué)，正是行之有效的方法，它能讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的比較，進(jìn)而體會(huì)到意境上的差異，深刻領(lǐng)會(huì)古典詩(shī)詞獨(dú)具特色的藝術(shù)魅力。

筆者在執(zhí)教蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一詩(shī)時(shí)，針對(duì)“詞的上闕是如何來(lái)描繪赤壁之景的”這一環(huán)節(jié)，就以比較異文“穿空”與“崩云”，“拍岸”與“裂岸”為切入點(diǎn)，分析詩(shī)詞寫(xiě)景的藝術(shù)效果。

師：請(qǐng)同學(xué)們抓住關(guān)鍵的幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)分析赤壁之景“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”

生1：“穿”是寫(xiě)石，寫(xiě)出了石壁山崖的陡峭崢嶸，寫(xiě)出了它聳入天空的高峻。“拍”是寫(xiě)濤，寫(xiě)出了驚濤駭浪猛烈地搏擊著江岸，很有氣勢(shì)。“卷”字用了擬人手法，把“拍岸”后的“驚濤”浪花飛濺之奇麗景象，呈現(xiàn)給了讀者。

生2：我還有補(bǔ)充，“穿”是戳向、刺向，或者戳入、刺入，亂石不僅僅是聳入天空，而且是主動(dòng)地戳、刺，是帶有動(dòng)感地聳入天空;而“拍”字直接展現(xiàn)出波濤粗野兇暴的特征，那拍岸的吼聲似乎響徹耳畔，那不可阻擋的威力似乎令人生畏，極富動(dòng)感;“卷”也寫(xiě)出了波濤力量的浩大，滔滔的江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。

師：同學(xué)們分析得很到位，這幾個(gè)動(dòng)詞描繪出了赤壁之景的雄奇壯闊、氣勢(shì)磅礴。境界奇險(xiǎn)，真是字字珠璣。

……

上海古籍出版社1979年版蘇軾的《東坡樂(lè)府》里，“亂石穿空，驚濤拍岸”作“亂石崩云，驚濤裂岸”，同學(xué)們覺(jué)得哪個(gè)句子的藝術(shù)效果更好？

生3：當(dāng)然是“穿空”“拍岸”句好，因?yàn)槲覀冋n本就是這么寫(xiě)的，如果不好還能選入課文嗎？

生4：我也認(rèn)為“穿空”“拍岸”句好，它從不同角度和不同感覺(jué)來(lái)寫(xiě)，境界的奇險(xiǎn)、奔馬的轟雷，攝人心魄。達(dá)到了開(kāi)闊心胸、振奮精神的效果。

師：“崩云”“裂岸”句不也給人驚心動(dòng)魄、奇險(xiǎn)的感覺(jué)嗎？

生5：“崩云”是使云霞崩開(kāi)了，“裂岸”是使土石裂碎了，整個(gè)句子描繪之景雖蔚為壯觀，但夸張想象太過(guò)明顯，感覺(jué)用字過(guò)重了，缺少了那種韻味美。

生5：“穿”和“拍”這兩個(gè)動(dòng)詞，擬人手法的運(yùn)用，刻畫(huà)出富有動(dòng)感和力度感的畫(huà)面，極富沖擊力;而“崩”和“裂”則是力量的展現(xiàn)，可見(jiàn)，“穿”和“拍”在表境方面的韻味明顯高于“崩”和“裂”，所以前句更好。

師：嗯，老師也更傾向于“亂石穿空，驚濤拍岸”這一句，正如這兩位同學(xué)所說(shuō)的，它表境的韻味更好，使得畫(huà)面充滿了雄奇壯闊之美，而后者過(guò)于夸張，破壞了這種自然美。

古典詩(shī)詞言辭凝練、想象豐富，異文之間，一字之差，境界全變。筆者在課堂教學(xué)中，引入異文比較教學(xué)，著實(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，一改平日沉悶的課堂氣氛，讓學(xué)生在疑竇叢生時(shí)躍躍欲試，與教師一起探討，最終體驗(yàn)到了創(chuàng)造的喜悅。這樣的教學(xué)方式，優(yōu)化了古典詩(shī)詞的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂的優(yōu)質(zhì)高效。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中引入異文比較，還需注意適度和適時(shí)。

千百年來(lái)，古典詩(shī)詞為人喜愛(ài)，自有它的道理，詩(shī)人字斟句酌，化意為象，煉意成境，以達(dá)旨明心，表意傳情。異文比較，就是緊緊地抓住言語(yǔ)，對(duì)同一作品不同版本之間的用字、用詞或語(yǔ)序、句法的差異進(jìn)行比較辨析，深入探究它蘊(yùn)藏著的內(nèi)涵，感悟它經(jīng)久不衰的魅力。教師在教學(xué)中如果能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古典詩(shī)詞的異文現(xiàn)象，讓學(xué)生在異文比較中推敲字句，探索玩味，使其深刻領(lǐng)悟到古典詩(shī)詞異文鑒賞的獨(dú)特審美價(jià)值，定然能優(yōu)化高中古典詩(shī)詞的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，傳承中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

[作者通聯(lián)：福建武夷山市第二中學(xué)]