初中歷史課堂即興表演的思考與實踐

王之劍

摘要

即興表演具有隨時呈現的即時性、化知識教授為體驗學習的體驗性和激發學生產生智慧火花的生成性，讓初中歷史課堂搖曳生姿。需要注意的是，初中歷史課堂即興表演既要有完整周詳的規劃，又要能緊緊扣住教材的內容，還需要教師能在學生表演過程中給予指導。

關鍵詞

初中歷史 課堂教學 即興表演 核心素養

即興表演，原指沒有寫好劇本、臺詞，不經排練就向觀眾演出的一種戲劇表演形式。歷史課堂即興表演，是指學生在教師的提示下，根據自己對教材的理解，在課堂上現場發揮，“復活”歷史人物，“還原”歷史場景的一種教學形式。課本即劇本，課堂即舞臺。

一、歷史課堂即興表演的主要優勢

1.即時性：便于課堂上的隨時呈現。

很多初中歷史教師也想把歷史課上活、上好，但苦于找不到良方而力有不逮。歷史課本劇固然不錯，但是劇本創作和演出排練需要占用教師和學生大量的課余時間。偶爾為之可以，常態化則不切實際。當下的初中生不僅升學壓力大，而且學業負擔重，時間和精力實在有限。由此我們看到，當下的初中歷史課堂大有往“滿堂灌”“背多分”的歷史老路上倒退的趨勢。反觀即興表演，即興，即時，不需要創作劇本，也不需要排練演出，幾乎不占用學生的課余時間，所以常態化是可能的。一些教師擔心初中生沒有能力即興表演，這是沒有必要的。第一，我們要相信孩子的無限潛能，現在的孩子遠比我們想象中要出色。第二，學生即興表演時，手頭雖然沒有現成的劇本，但由于所演內容都在教材中，完全可以以教材為抓手“借題發揮”。沒有劇本和排練，請學生預習教材，自主探究。第三，歷史課堂即興表演只是手段而不是目的，重在過程而不在結果。

2.體驗性：化知識教授為體驗學習。

現代教育理論普遍認為，教學的過程就是學生體驗、師生互動、共生共長的過程。對于初中生而言，他們喜歡上歷史課，主要就是因為歷史生動有趣。學生喜歡即興表演，就是因為即興表演可以讓大家在活靈活現中演繹歷史的有趣，在有趣中體驗歷史的原汁原味。它近乎課堂游戲，正迎合了初中生的兒童天性。一堂課要求學生45分鐘坐在座位上一動不動地背書、默寫、記筆記、刷題，不管有多實用高效，都有違兒童天性。難怪蘇霍姆林斯基說：“游戲成分在教學過程中具有很重要的意義。”在“外交事業的發，展”一課上，筆者邀請了兩名學生即興表演“跨洋握手”。扮演尼克松的學生模仿的外國人說中國話的腔調，真讓人忍俊不禁。這樣的體驗，不管是對于表演的學生，還是對于觀看的學生，都讓人難忘。

3.生成性：激發學生產生智慧的火花。

由于即興表演沒有劇本和排練的限制，學生的天性和才華能夠得到完全的釋放。在這種無拘無束的自由狀態里，最能迸發出生成性的智慧火花。如在“中國境內早期人類的代表一北京人”一課上，兩名學生即興表演了“北京人的一天”。他們惟妙惟肖的表演，讓我們在感受歷史的厚重嚴肅時也能產生輕松愉悅的體驗。表演后，有學生站起來提出的一個問題，讓師生陷入了沉思。這個問題是：“北京人”會講人話嗎？教師敏銳地捕捉到～了這個生長點，當場讓大家討論。討論交流下來，大家依然不得要領。教師布置學生課后利用圖書館、網絡，咨詢家長等去做歷史小研究。從學生遞交的歷史小論文來看，雖然稚嫩，但確實有一定的思考。學生在一次即興表演中，便能收獲這樣的真知灼見，讓人驚喜。其實這個時候，“北京人”會不會講人話已經不重要了，重要的是學生經過這場演出、辯論和探究，真真切切觸摸到了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等歷史學科的核心素養。

二、初中歷史課堂即興表演的實踐要義

1.要始終為教學目標服務。

即興表演是即興、即時的，但并不是沖動、隨意的。首先，教師不能隨意。教師要根據不同的教學內容、不同的學生群體選擇合適的即興表演內容。縱覽統編義務教育歷史教科書，有的課可供表演的內容比較多，教師要選擇戲劇沖突強而表演難度低的。比如“三國鼎立”一課為學生所熟知，可供表演的故事情節有很多，但選擇“三顧茅廬”比“官渡之戰”“赤壁之戰”更為合適。有的課不大適合表演，教師可充分挖掘史料供學生表演。比如“魏晉南北朝的科技與文化”一課，科技文化史比較抽象，教師可以補充“祖沖之獻《大明歷》”的史料來啟發引導學生即興表演。教師還要關注所有的學生，讓每個學生在一個學期的周期里都有出場表演的機會。其次，學生不能隨意。學生可以無拘無束地表演，但絕不是課堂紀律的無拘無束。表演要依據課：本，尊重史實，盡可能做到合情合理，避免戲說，更要杜絕惡搞。如在“西漢建立和‘文景之治”一課中，學生即興表演“文帝修陵”時，直呼劉恒為“漢文帝”。有學生立即發現了這個錯誤：“漢文帝”是劉恒的謚號，是死后才用的。我們現在表演的雖然是歷史人物，但是這個歷史人物的生前，是與我們一樣在另一個時空鮮活存在的。這就是初中學生必須養成的最基本最樸素的唯物史觀和時空觀念。

2.要緊緊扣住教材的內容。

歷史課堂即興表演，必須源于教學，又回歸教學。首先，即興表演可以高于教材，但一定要源于教材。所有對教材的偏離，都是對即興表演的誤解和對歷史教學的傷害。其次，即興表演是教學的手段而不是教學的目的，要萬變不離其宗地為教學服務。所有單純為了“討好”學生、評委、聽課教師的“作秀”和“搞笑”都是不可取的。再次，就時長來看，一場即興表演要盡可能控制在3分鐘以內，否則就有喧賓奪主的嫌疑。對此，張玉梅在《“歷史課本劇”在課堂教學運用中應注意的問題》一文中有較為深刻的論述：“‘歷史課本劇'表演得再好，水平再高，它只是服務于教學內容的，是為建構教材而設計的。因此，切不可把過多的精力放在‘歷史課本劇制作表演上，而忽視了對教材的分析、挖掘。所以，課本劇只能是一堂課整個教學環節中的一環，而且要服務于教學目標，千萬不能喧賓奪主。否則，就是本末倒置，就是形式大于內容。”最后還要注意的是，即興表演的有效性很大程度上取決于教師的敏銳捕捉和持續追問。即興表演最壞的結果是沒有結果一演完拉倒，不了了之。教師能不能敏銳地捕捉到表演過程中的創新思維火花，能不能持續地追問表演結束后的深度思維路徑，是衡量即興表演表現力的重要指標，也是衡量歷史教師設計力的重要標準。

3.要充分發揮教師的主導作用。

即興表演講究生成，不是“撞大運”“望天收”。這里的生成，是教師預設下的生成，是教師為了生成而做了大量預設的結果，也是教師預設到的可能生成。第一，教師要認真備課，尋找最合適的表演內容。教師手中沒有劇本，但是心中要有劇情。第二，教師要分析學生，對學生的性格氣質要了然于胸。既要關注那些積極分子，也要關注那些膽小內向的學生。第三，教師要有高超的教育技巧，善于現場調動學生的積極性。教師可以準備一些文藝范十足的文具作為物質激勵，也可以綜合一個學期評選“奧斯卡”作為精神鼓勵。第四，教師要有出色的課堂駕馭能力，做到收放自如。“教師的預設越周密，考慮越詳盡，則轉換為切實有效的課堂教學實際流程的可行性就越強。”即興表演由于是即興即時、臨時臨場的，現場意外突發情況很多，這也考驗著教師的教育機智和應變能力。教育機智和應變能力正是一個教師的“必備品格與關鍵能力”。由此可見，“正是學生發展核心素養反照著教師發展核心素養，反推教師核心素養的發展”。

綜上所述，初中歷史課堂開展即興表演是可貴的、可行的、可控的。它對于提高初中歷史課堂的生動性和有效性，對于提高學生人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等一般核心素養和唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等歷史學科核心素養都是大有裨益的。

（作者單位：蘇州高新區實驗初級中學）

本文系蘇州市教育科學“十三五”規劃課題基于核心素養培養的初中歷史課堂即興表演實踐研究”（編號192010340）階段性研究成果之一。

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