居家學習區域課程的重構與實施

查曉紅

當全國上下英勇戰“疫”之時，教育部提出“停課不停學”的要求。“停課”，停什么課？“不停學”學什么內容？這是我們需要不斷思考并亟待解決的問題。筆者所在的徐州市鼓樓區基于防疫這一大背景，從區域層面統籌規劃，圍繞兒童完整的生活，實現以學校為主體的居家學習課程重構，創造性地落實育人理念，取得了積極成效。

一、居家學習對學校教學的挑戰

多爾在《后現代課程觀》中指出，“課程不只是傳遞知識的工具，也是創造和重新創造我們和我們的文化的工具”。居家學習不是將線下課程直接搬到線上，而應基于學生身心發展規律，結合當下疫情，重新建構適宜學生的課程內容。課程內容應具有豐富的多樣性特征，為學生自主學習、能力提升、合作性對話和探索提供多重領域，使得課程不再是“跑道”，而成為“跑"的過程本身。

面對居家學習教學場域的改變，教師不可能再單打獨斗。我們需要技術平臺的支持，需要團隊合作開發課程資源，需要教師信息技術素養的提升，需要幫助學生調整學習情感。這些都是為學生學習提供優質服務的必備條件。

杜威將教學視為交互作用的過程，而學習則是這一過程的產物。高質量的居家學習，不應該只有輸入而沒有輸出。因此，調整線上學習時間，樹立“學為中心”的理念，設計“線上+線下”的混合式學習活動，以“微課+學習單”為支架，增強學習的自主性、互動性、探究性，實現有意義的學習，這應是必要條件?！?br>