基于產(chǎn)教融合的文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)路徑探討

張 嵐

(上海視覺藝術(shù)學院 時尚學院，上海 201620)

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是國家軟實力的重要組成部分，是推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重要助力。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心驅(qū)動力在于創(chuàng)新。上海市大力貫徹關(guān)于推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的戰(zhàn)略部署，積極落實《中共上海市委上海市人民政府印發(fā)〈關(guān)于加快本市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的若干意見〉的通知》[1]。通過高等院校和文化創(chuàng)意企業(yè)、協(xié)會、園區(qū)、基地聯(lián)合培養(yǎng)的方式，推進文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)。希望搭建高校和文創(chuàng)單位之間的產(chǎn)教雙向融通平臺，成立文化創(chuàng)意產(chǎn)教聯(lián)盟，從而發(fā)揮文教與產(chǎn)教兩個平臺的綜合優(yōu)勢。以此培育大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展持續(xù)提供人才支撐，助力上海國際文化大都市和“四個品牌”建設(shè)。我校(上海視覺藝術(shù)學院)以培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意領(lǐng)域的應(yīng)用型人才為目標，對照“文創(chuàng)50條”建設(shè)內(nèi)容，依托真實文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)項目，積極探索文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)路徑，取得了令人滿意的成果。

一、 產(chǎn)教融合背景下文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)路徑

我校時尚學院纖維藝術(shù)設(shè)計專業(yè)依照專業(yè)特色，臻選“文創(chuàng)50條”中的重點領(lǐng)域，最終以“優(yōu)化文化消費條件”為建設(shè)方向(具體內(nèi)容為：推動文化元素融入商業(yè)業(yè)態(tài)，鼓勵把文化消費嵌入各類消費場所，支持文化綜合體建設(shè)，支持文化消費新業(yè)態(tài)發(fā)展，加快文化衍生業(yè)態(tài)創(chuàng)新)，聚焦與之相對應(yīng)的優(yōu)勢、特色學科專業(yè)群，認真研究制定文創(chuàng)引領(lǐng)項目的建設(shè)方案，提出具體的建設(shè)任務(wù)和目標，明確改革舉措、資源配置、政策支持等措施。將合作單位文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計環(huán)節(jié)融入學生課程，實行專業(yè)理論與設(shè)計實踐雙軌教學，構(gòu)建教學成果轉(zhuǎn)化實踐平臺，圍繞產(chǎn)教融合理念培養(yǎng)文化創(chuàng)意設(shè)計人才。產(chǎn)教融合背景下高校與文創(chuàng)單位合作培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才，具體依照高校與合作文創(chuàng)單位共建人才培養(yǎng)平臺、項目制課程建設(shè)、共同安排實習實踐三條路徑完成。

1. 搭建國際大師領(lǐng)銜、行業(yè)精英并重的產(chǎn)教融合教學平臺

產(chǎn)教融合背景下，搭建校企合作教學平臺是教學項目展開的前提，是發(fā)揮文教兩種資源、產(chǎn)教兩個平臺優(yōu)勢的保證。融合校企資源共筑教學平臺，突顯綜合優(yōu)勢(圖1)。從軟件方面看：我校纖維藝術(shù)設(shè)計專業(yè)擁有一支國際大師領(lǐng)銜、校內(nèi)教師共同參與的教學團隊；國際大師為文創(chuàng)研發(fā)的教學提供世界領(lǐng)先的資訊理念，學生不必走出國門，在校內(nèi)就可以接受國際一流教育；文創(chuàng)合作單位從業(yè)精英以市場為導(dǎo)向，具備豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗和動手能力，在實踐操作方面技能優(yōu)于高校教師，可以為人才培養(yǎng)提供市場趨勢、生產(chǎn)加工、銷售推廣等方面指導(dǎo)；校內(nèi)教師協(xié)作教學，是國際大師、行業(yè)精英與學生之間的橋梁，也是教學效果的保障機制。由此，國際大師領(lǐng)銜、行業(yè)精英并重的產(chǎn)教融合教學團隊應(yīng)運而生。從硬件方面看：高校擁有國際先進的教學設(shè)備和專業(yè)設(shè)施，以及涵蓋諸多工藝門類的工作室，為文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計及研發(fā)提供設(shè)備支持；合作文創(chuàng)單位可以提供文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)材料、空間，以及產(chǎn)品展示、銷售、推廣等便捷平臺。

圖1 校企合作教學平臺的優(yōu)勢

圍繞具體文創(chuàng)項目，我校時尚學院纖維藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與多家文創(chuàng)單位建立合作關(guān)系，搭建教學平臺。自2018年10月推進“孫中山宋慶齡文化產(chǎn)品開發(fā)項目”起，本專業(yè)與孫中山宋慶齡文物管理委員會共建產(chǎn)教融通平臺，制定工作計劃，推進產(chǎn)品開發(fā)，申報上海市重點文化創(chuàng)意項目，并于2019年初立項。此后，項目團隊研究館藏文物，挖掘偉人精神，完成了一批文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計方案。2017年本專業(yè)與上海市奉賢區(qū)文化旅游局確立區(qū)校聯(lián)動合作意向，以合作單位術(shù)界創(chuàng)e園為基地，共同策劃兩屆國際紙藝雙年展、兩次國際紙藝論壇，支持奉賢博物館建設(shè)，推動紙藝藝術(shù)家走進校園共同教學，實現(xiàn)產(chǎn)教融通。

2. 構(gòu)建“大師領(lǐng)銜+行業(yè)精英+文創(chuàng)項目”三位一體的產(chǎn)教融通項目制課程

產(chǎn)教融通項目制課程的建設(shè)目標集中在以文創(chuàng)項目為基礎(chǔ)，市場為導(dǎo)向，多方人才資源共同教學為路徑，改革教學模式，實施“大師領(lǐng)銜+行業(yè)精英+文創(chuàng)項目”的復(fù)合教學模式。具體執(zhí)行過程層層遞進，各環(huán)節(jié)目標任務(wù)明確(見圖2)。

圖2 產(chǎn)教融通項目制課程文創(chuàng)人才培養(yǎng)路徑

(1) 挖掘契合點，確定對應(yīng)課程。挖掘文創(chuàng)項目與專業(yè)能力培養(yǎng)的契合點，完成文創(chuàng)項目與教學課程的匹配，一門產(chǎn)教融合項目制課程方能啟動。例如纖維藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“室內(nèi)軟裝設(shè)計”課程，要求學生掌握室內(nèi)軟裝從設(shè)計到制作的系統(tǒng)能力，而江蘇陽光集團提出利用企業(yè)庫存面料開發(fā)室內(nèi)軟裝產(chǎn)品的項目，兩者之間存在明顯對應(yīng)關(guān)系，因此該項目可以開展。

(2) 開拓人才資源，組建教學團隊。根據(jù)文創(chuàng)項目及課程內(nèi)容，從國際大師、行業(yè)精英、本校教師三方面考慮，選擇適合的教學人員成立教學團隊。例如，江蘇陽光集團的室內(nèi)軟裝產(chǎn)品開發(fā)項目邀請法國里昂大學時尚面料設(shè)計大師Mongi教授擔當國際領(lǐng)銜大師。Mongi教授在法國里昂大學負責時尚設(shè)計領(lǐng)域教學工作，并在里昂擁有個人品牌及工作室，具備教學與商業(yè)設(shè)計的雙重能力。行業(yè)精英則選擇江蘇陽光集團軟裝產(chǎn)品開發(fā)部經(jīng)理楊海軍及軟裝設(shè)計師，并由江蘇陽光集團生產(chǎn)部門協(xié)助完成產(chǎn)品制作。本校教師則由負責室內(nèi)軟裝設(shè)計方向的教師協(xié)助，這些教師在具備軟裝設(shè)計教學基本能力的同時，能夠熟練運用英語完成與國際大師交流、方案討論及教學翻譯工作。本校教師是所授課班級的專業(yè)教師及班主任，熟悉學校教學要求、教學常規(guī)紀律、學生專業(yè)水平及學習習慣，可以協(xié)助、督促學生保質(zhì)保量地完成課程任務(wù)，在項目制課程運行中起到至關(guān)重要的組織協(xié)調(diào)作用。至此，三方資源并重的教學團隊組建工作完成。

(3) 整合項目信息，制定教學方案。教學方案包括時間節(jié)點與進度安排、項目與教學要求的對應(yīng)、項目與教學成果的總結(jié)考核等內(nèi)容。重點關(guān)注復(fù)合教學團隊及共建教學平臺如何更好地為教學服務(wù)，支持文創(chuàng)設(shè)計項目。只有優(yōu)質(zhì)的文創(chuàng)設(shè)計成果才能滿足企業(yè)對項目的期待，最終實現(xiàn)雙方共贏。例如，江蘇陽光集團室內(nèi)軟裝設(shè)計項目課程計劃分為三個階段。第一是調(diào)研階段：學生深入企業(yè)了解企業(yè)對于產(chǎn)品定位、設(shè)計風格等的具體要求，熟悉企業(yè)庫存面料現(xiàn)狀，對其進行分類整理。此階段可訓(xùn)練學生了解市場定位與產(chǎn)品風格確立之間關(guān)系的能力，教師團隊思考如何使庫存面料經(jīng)過再設(shè)計呈現(xiàn)出有時尚因子的新產(chǎn)品，并制定具體教學計劃。第二是教學階段：教師提出指導(dǎo)方向，要求學生根據(jù)庫存面料類別提出設(shè)計方案；接著篩選、整合設(shè)計方案，根據(jù)方案分成小組；各小組由整體至細節(jié)，完成設(shè)計方案，并思考制作生產(chǎn)計劃，同時與企業(yè)制作部門溝通協(xié)調(diào)，最終完成作品。第三是總結(jié)匯報階段。

(4) 總結(jié)項目成果，完成匯報總結(jié)。成果匯報階段組織產(chǎn)品成果匯報展，各小組分別負責各自的道具、作品陳列等布展工作，同時向企業(yè)提交設(shè)計方案電子文件光盤、產(chǎn)品實物，并由教師代表在作品展出時匯報成果。企業(yè)根據(jù)成果水平對學生進行獎勵。室內(nèi)軟裝設(shè)計項目制課程依照以上方式最終完成五大系列軟裝產(chǎn)品設(shè)計，共計200余件產(chǎn)品，得到了企業(yè)高度好評，產(chǎn)品最終在企業(yè)招商展會上展出并生產(chǎn)銷售。

“大師領(lǐng)銜+行業(yè)精英+文創(chuàng)項目”三位一體項目制課程的教學過程環(huán)環(huán)緊扣、目標明確，教學成果豐富。學生通過這一過程的訓(xùn)練夯實了設(shè)計基礎(chǔ)，提升了創(chuàng)造能力，調(diào)動了專業(yè)學習積極性。設(shè)計作品經(jīng)由企業(yè)推廣銷售，在產(chǎn)生經(jīng)濟效益的同時，也宣傳了學校，提升了學校的影響力。

近年來，本專業(yè)依照以上模式完成了多門項目制課程教學，涉及領(lǐng)域幾乎涵蓋了本專業(yè)學生能力培養(yǎng)的各個方面，實現(xiàn)了學生文創(chuàng)設(shè)計能力多角度、全方位提高。具體課程及授課安排見表1。

表1 本專業(yè)項目制文創(chuàng)設(shè)計課程及授課安排

3. 文創(chuàng)項目融入實習實踐環(huán)節(jié)

實習實踐是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其中畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計是主要內(nèi)容。高校和文創(chuàng)單位共同完成這兩項工作，其成果直接指向畢業(yè)生就業(yè)。文創(chuàng)項目融入實習實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)文創(chuàng)人才的路徑如圖3所示。

圖3 實習實踐環(huán)節(jié)融合文創(chuàng)項目人才培養(yǎng)路徑

高校與文創(chuàng)單位共同支持學生實習實踐于多方有利。(1)合作文創(chuàng)單位有組織地安排學生實習，與實習工作負責教師共同安排實習計劃，有組織地監(jiān)督管理實習進度，從而保證實習效果落到實處。文創(chuàng)單位可以在實習過程中提前進入員工培養(yǎng)階段，對口學生也可能因此實現(xiàn)就業(yè)。(2)合作文創(chuàng)單位與高校共同完成畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)生可依照合作單位要求確定設(shè)計主題，依托合作單位的生產(chǎn)實踐背景，使畢業(yè)設(shè)計選題更具市場應(yīng)用價值，符合我校應(yīng)用型本科教學要求；依照合作單位要求完成的畢業(yè)設(shè)計方案及作品，極有可能被合作單位生產(chǎn)銷售，從而使文創(chuàng)設(shè)計方案產(chǎn)生經(jīng)濟效益和社會效益；合作單位支持學生畢業(yè)設(shè)計，會在設(shè)計素材、設(shè)計工藝等多方面給予學生幫助，以保證完成質(zhì)量更高、工藝更精湛的畢業(yè)設(shè)計作品。

文創(chuàng)項目融入實習實踐環(huán)節(jié)是高校與文創(chuàng)單位合作培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的集中體現(xiàn)，是重點文創(chuàng)項目高水平完成的必要保證，也是直接指向?qū)W生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的環(huán)節(jié)。本專業(yè)與文創(chuàng)單位合作完成實習實踐的文創(chuàng)項目內(nèi)容及成果見表2。

表2 本專業(yè)與文創(chuàng)單位合作完成的實習實踐項目

二、 產(chǎn)教融合文創(chuàng)人才培養(yǎng)路徑取得的成果

1. 提高了學生的創(chuàng)意能力

詹姆斯·韋伯·揚把創(chuàng)意定義為一個新的組合，他認為“只有具備認清事實之間關(guān)系的才能，方可提高創(chuàng)新的組合的能力”。本專業(yè)與文創(chuàng)單位合作完成的各類項目內(nèi)容均體現(xiàn)出不同背景文化因子的組合，為創(chuàng)意思維的產(chǎn)生提供土壤。例如，與上海徐行草編文創(chuàng)館合作，利用傳統(tǒng)草編技藝創(chuàng)造時尚產(chǎn)品，使傳統(tǒng)產(chǎn)品適應(yīng)現(xiàn)代市場需求。結(jié)合傳統(tǒng)與時尚兩個因素，要求學生把現(xiàn)代設(shè)計理念、流行趨勢應(yīng)用到傳統(tǒng)工藝的處理中，使最終產(chǎn)品在保留我國傳統(tǒng)工藝特點的同時，符合現(xiàn)代時尚人士的審美。本土與時尚在碰撞過程中衍生新的聯(lián)系，創(chuàng)新創(chuàng)意也由此而來。如圖4所示，在該項目中，本專業(yè)學生應(yīng)用傳統(tǒng)草編工藝的材料、組織、色彩等元素，結(jié)合現(xiàn)代產(chǎn)品的造型、輪廓、功能，最終完成的作品兼具親和力和現(xiàn)代性，體現(xiàn)創(chuàng)新意識。

圖4 “徐行草編”時尚文創(chuàng)產(chǎn)品

2. 提升了學生的實踐動手能力

產(chǎn)教融合的重要意義在于極大提高了學生的實踐動手能力。創(chuàng)意設(shè)計類課程教學對動手能力的培養(yǎng)尤為重視，在各類合作文創(chuàng)項目中，非常強調(diào)學生動手完成項目要求的全部工作。最大程度地訓(xùn)練學生的動手能力。例如，我校與浙江雅瑩集團股份有限公司合作，利用庫存服裝面料再造符合市場要求的軟裝產(chǎn)品。庫存面料變身新的時尚產(chǎn)品，服裝面料變身軟裝材料，多重關(guān)系碰撞組合將產(chǎn)生無限可能創(chuàng)意。學生在分析軟裝流行趨勢的基礎(chǔ)上，重新整合企業(yè)庫存面料，從色彩關(guān)系、材料風格等多個角度考量面料再次應(yīng)用的可能性，使庫存面料再次發(fā)揮新的價值。在項目實施過程中，學生先依照不同主題分組，組員之間協(xié)作完成方案；然后學生根據(jù)完成整體設(shè)計、面料再造、面料制作、產(chǎn)品制作、策展布展等一系列工作。每一個環(huán)節(jié)均由學生完成，學生的實踐能力、溝通能力、協(xié)作能力均得到提高。圖5為用浙江雅瑩集團股份有限公司庫存面料再造設(shè)計的玩偶裝飾作品，其造形設(shè)計、色彩組合及最終縫制、展示、攝影均出自參與項目的學生之手。

圖5 “EP雅瑩”面料再造文創(chuàng)產(chǎn)品

3. 鍛煉了學生的市場轉(zhuǎn)化能力

高校和文創(chuàng)單位共同支持高校師生開展文化創(chuàng)意作品創(chuàng)作，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為作品，依托文創(chuàng)單位開展作品的孵化、轉(zhuǎn)化和商品化[1]。這一過程實現(xiàn)了創(chuàng)意資源與現(xiàn)實生產(chǎn)力雙向互動，進而為產(chǎn)業(yè)與教育雙方均提供更好的外部環(huán)境和更強的發(fā)展動力。文創(chuàng)方案的轉(zhuǎn)化和商品化成果在產(chǎn)生經(jīng)濟效益和社會效益的同時，也加強了高校及合作單位文創(chuàng)設(shè)計實力的宣傳，對學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)產(chǎn)生積極的推動作用。

本專業(yè)與各文創(chuàng)單位合作完成的文創(chuàng)項目成果中相當部分已被展出、轉(zhuǎn)化和商品化，進入各類消費場所，支持文化綜合體建設(shè)。例如，2019年7月“孫中山宋慶齡文化創(chuàng)意研究與推廣”項目(以下簡稱“孫宋文創(chuàng)項目”)的產(chǎn)品已在宋慶齡故居、宋慶齡陵園等場所銷售，2019年10月圍繞該項目作品籌建的和平鴿文創(chuàng)體驗館已進入運營階段。“孫宋文創(chuàng)項目”產(chǎn)品作為上海市重要文創(chuàng)成果于中華藝術(shù)宮內(nèi)展出(圖6)，也被作為孫中山宋慶齡文物管理委員會外交活動禮物贈予國際友人。豐碩的文創(chuàng)實踐成果為我專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)開拓天地，自本專業(yè)深入開展文創(chuàng)產(chǎn)品項目合作研發(fā)教學以來，本專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率達到100%，2017年至今連續(xù)三年綜合就業(yè)率為全校第一。

圖6 作品在中華藝術(shù)宮展出

三、 結(jié)語

產(chǎn)教融合背景下，高校與文化創(chuàng)意單位聯(lián)合培養(yǎng)文創(chuàng)人才是行之有效的辦法。我校纖維藝術(shù)設(shè)計專業(yè)通過多年積累，積極探索效果顯著的具體路徑，通過搭建高校和文創(chuàng)單位之間產(chǎn)教雙向融通平臺，集國際大師、行業(yè)精英于一體，打造“雙師雙能型”文創(chuàng)研發(fā)師資隊伍；通過課程建設(shè)、實習實踐等教學環(huán)節(jié)，促進高校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)，實現(xiàn)了為上海文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的目的，為滿足人民日益增長的對美好生活的需求、支持上海“四個品牌”和國際文化大都市建設(shè)作出了應(yīng)有貢獻。