過程性評價的含義及其相關概念辨析

王鑫 劉力

摘? 要 過程性評價在教育評價中占據(jù)著重要位置，掌握其概念并在實際教學中運用有著重要價值。過程性評價常常伴隨表現(xiàn)性評價、發(fā)展性評價、形成性評價、檔案袋評價等概念出現(xiàn)并很容易混淆。明確過程性評價的深刻內涵以及辨析清楚相關概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，對于推動教育評價的發(fā)展有著積極的意義。

關鍵詞 過程性評價;表現(xiàn)性評價;發(fā)展性評價;形成性評價;檔案袋評價

中圖分類號：G40-058.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）22-0010-04

An Analysis of Process Assessment and Related Concepts//WANG

Xin， LIU Li

Abstract Process assessment occupies an important position in edu-cational evaluation， and it is of great value to master its concept and apply it in actual teaching. Process assessment is often confused with?concepts such as performance assessment， developmental assess-ment， formative assessment and portfolio assessment. Clarifying the?profound connotation of process assessment and discerning the con-nections and differences between related concepts have a positive significance for promoting the development of education evaluation.

Key words process assessment; performance assessment; develop-mental assessment; formative assessment; portfolio assessment

1 前言

過程性評價（process assessment）主要是通過引導教師、學生對教學及學習過程的關注，從而提高課程實施質量，促進個體發(fā)展的一種重要評價思想。關注過程性評價能夠更好地促進教師和學生的發(fā)展，也能促使教學朝著“應然”的方向發(fā)展。此外，表現(xiàn)性評價（performance?assessment）、發(fā)展性評價（developmental assessment）、形成性評價（formative assessment）、檔案袋評價（port-folio assessment）等諸多相關概念伴隨著課程改革紛紛涌現(xiàn)。把握好過程性評價的含義并明確與之相關概念的聯(lián)系與區(qū)別，對于推動教育評價的發(fā)展與改革有著積極的意義。

2 過程性評價的含義

過程性評價是在課程改革的理念和背景下提出的。20世紀30年代以前，人們把評價的功能僅僅鎖定在目標的達成上，如何評價教學效果，如何設計評價工具，是人們關注的重點[1]。20世紀40年代，受泰勒等相關學者的影響，評價功能的關注點落在目標和表現(xiàn)的達成度上，并將教育目標進行詳細分類，以此作為標準來衡量教育目標的達成度[2]。從20世紀50年代開始，人們倡導教學過程與評價過程的融合，重視評價的反饋作用，并根據(jù)反饋有效地調整教學[3]。20世紀70年代，過程性評價這一概念被美國哈佛大學教授斯克里芬（Scriven）首次提出，最初是用于教材改革，后來又運用于對教師和學生的評價中[4]。20世紀90年代開始，過程性評價理論基本成型，學者紛紛立足于該理論的不同角度進行闡述，大致分為兩種走向：第一種是從其基本概念入手，從認識論、哲學、教育學、評價學角度剖析過程性評價的深刻內涵和特點;第二種是基于該理論在不同學科中的應用來進行實證和分析。

過程性評價是對學生學習過程中涉及的信息給予即時、動態(tài)的反饋、解釋和調整，從而實現(xiàn)教學過程價值增值的活動[5]。它是在課程實施過程中對學生的學習動機、過程和效果的總體評價[6]。接下來，筆者將從如下幾方面進行闡釋和分析。

評價的價值取向? 過程性評價的價值取向是依據(jù)評價者的自身需求對被評價者的選擇與判斷所持的一種態(tài)度、操作傾向[7]。過程性評價不僅重視學習成果，還重視學習過程中隱含的要素，屬于過程性與目標性并重的價值取向[6]。

學生的經歷、思維方式、學習習慣等方面的不同，會導致在汲取知識的過程中引發(fā)不同的反應，這種反應會包含非智力因素潛在的影響。關注課程實施過程中隱含的價值，可以有效地對學生學習過程進行引導，同時能幫助教師對其教學行為進行優(yōu)化。教學過程中體現(xiàn)了預設的教學目標，并且不斷生成新目標，活動實施后的結果也成為下次活動的新起點[5]。這說明評價在對學習效果進行判斷的同時，還會反過來影響學習過程。在這種“生成—發(fā)展—回流”的作用下，學生在特定情境中的行為變化和內隱的心理變化不斷地運用于知識的建構和實踐中。

評價的對象? 過程性評價主張評價主體和客體的融合，師生共同參與評價并不斷進行反饋，從而作用于學習過程。從評價的形式看，常見的有學生自評、同學互評、教師評價這三種[8]。這三種評價形式往往同時作用于課程教學中，學生自評具有反省作用，同學互評具有借鑒作用，教師評價具有診斷作用[8]。

學生自評是通過查看自己學習過程中保存的資料，結合學習內容的測驗結果分析自己的優(yōu)點和缺點，客觀地對本階段的學習表現(xiàn)進行描述，并明確努力的方向，真正做到心中有數(shù)。同學互評的關鍵在于提高互評意見的表述質量，避免互評因同伴關系而流于形式。因此，這需要教師進行有效指導并制定合理的評價標準，鼓勵學生客觀、積極、有效地進行互評。針對以往的教學中存在的典型問題——缺乏一對一精準輔導和評價，此時需要教師有選擇性地關注重點學生和重點事件，必要時可對學生的學習過程進行錄像并分析。此外，如何搜集和管理大量的評價信息也是教師實施評價時亟待解決的問題[9]。

評價的內容? 過程性評價主張對具有教育價值的結果給予重視，主張對學習的動機態(tài)度、過程和效果進行綜合評價[6]。這就要求重視非預期結果，拓寬評價的視野，增強對有價值信息捕獲的敏銳度。秦蕾在化學課中實施過程性評價時，將學生在實驗過程中的新發(fā)現(xiàn)和閱讀書籍時引發(fā)的新思考納入有價值的學習成果范疇中[10]。韓雪松、劉志峰關注小組學習體現(xiàn)的表現(xiàn)行為[11]。石潔豐富了評價的內容，將學習態(tài)度、學習習慣和學習方法納入進來[12]。藏鴻雁在對成人學習進行實證研究時，提出將網絡自主學習、書面作業(yè)、實驗完成情況、上課態(tài)度、小組學習等指標納入評價的內容[13]。胡冬梅將創(chuàng)新能力作為評價內容之一，并認為創(chuàng)新能力可以通過兩方面體現(xiàn)：第一，可以將所學知識通過具有創(chuàng)意的方式加以運用;第二，提出別出心裁的想法[14]。

評價的方法? 過程性評價采用量化與質性相結合的方法進行評價[6]。關于如何有效實施過程性評價，筆者將從兩個維度進行分析：第一，過程性評價體系的構建;第二，評價體系中的各項指標的落實。

如圖1所示，完整的評價體系應包括：對學習內容和學習者進行分析;明確教學目的;設計彈性的教學環(huán)節(jié);設計評價內容、標準及考查方式;實施并監(jiān)控教學計劃和評價;收集評價結果;總結并反思教學過程。所謂彈性的教學環(huán)節(jié)是指教學環(huán)節(jié)可以依據(jù)教學的實際情況進行合理調控。同時，在教學環(huán)節(jié)進行時，教師應留有余地地促進學生自主學習，用發(fā)展的眼光看待學生，關注教學環(huán)節(jié)隱含的情感態(tài)度等影響因素。在設計評價標準時應考慮學生的個體差異性，避免“一刀切”，制定彈性化的評價標準和任務。同時，教師應當鼓勵學生積極參與評價標準的制定，幫助學生正確認識評價的作用并且了解如何評價。在實施評價時應控制好評價的強度，使其處于一個適中的范圍。在網絡設備較好的課堂教學中，評價結果的收集可以伴隨教學計劃的實施而同步進行。

評價中若涉及態(tài)度、情感等價值判斷的問題，則可以采用定性的方法，以描述和記錄為主。若涉及關于事實判斷的問題，則可以采用定量的評價方法。例如，采用百分等級分數(shù)來評價個體所處的位置[15];確定個體對于某件事的達成度可采用五級分法，其中“5”代表“最優(yōu)”，“4”代表“較優(yōu)”，“3”代表及格，“2”代表“不及格”，“1”代表“最差”;評價學生得分（相對總體而言）可采用Z分數(shù)或T分數(shù)檢驗[15]。

評價的功能? 過程性評價是立足于學生發(fā)展的評價，揭示學生學習活動的深層意義，揭示“當下”學習與“未來”可能發(fā)展的關系[5]。其功能除了包括對學生的學習結果進行判斷之外，還能夠幫助學生對學習過程產生積極反思，幫助學生尋找適合自己的學習習慣、方式和方法，不斷激勵學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。與此同時，教師也可以通過評價進行反思并促進教學方式的改進，更好地應用教學策略從而優(yōu)化教學效果。

3 過程性評價與相關概念辨析

除過程性評價之外，表現(xiàn)性評價、發(fā)展性評價、形成性評價及檔案袋評價都是在教育評價中常常接觸的概念，也是彼此相關且很容易混淆的概念。厘清這些概念間的關系可以更好地在教學中運用這些評價。

表現(xiàn)性評價與過程性評價辨析? 表現(xiàn)性評價是依據(jù)一定標準在真實（或接近真實）的情境中對學生學習過程和行為表現(xiàn)進行的觀察和判斷[16]。有學者對于評價中涉及的具體表現(xiàn)進行了詳細分類[17]。也有學者認為，表現(xiàn)性評價中的“表現(xiàn)”還包括學生的想法、感受等內在的心理活動狀況[18]。

就其價值取向而言，表現(xiàn)性評價看重學生在學習過程中的行為表現(xiàn)變化。教師通過引導學生在真實情境中（接近真實情境）對問題進行探究這一過程來觀察學生的表現(xiàn)行為，從而對學生進行評價。表現(xiàn)性評價著眼于分析學生的發(fā)展變化，針對學生的不同表現(xiàn)給予鼓勵或提出調整建議，它屬于過程性與發(fā)展性并重的價值取向。在評價內容方面，表現(xiàn)性評價聚焦于學生“分析”“應用”“綜合”等復雜認知行為，而過程性評價主張將具有教育意義的結果盡可能全面地考慮在內。從這一點來看，過程性評價的內容更豐富、更深刻、更復雜。同時，這一點也體現(xiàn)了它們之間的聯(lián)系。在實施過程性評價時，可以將“表現(xiàn)”中體現(xiàn)的內容納入評價的范圍。

發(fā)展性評價與過程性評價辨析? 發(fā)展性評價是相對于甄別性評價而言的。甄別性評價（鑒別性評價）的目的是選擇出滿足相應條件和要求的學生，通過評價進行甄別、鑒定和選拔。而發(fā)展性評價重視學生自身能力和潛能的發(fā)展。發(fā)展性評價包含的內容相對廣泛，可以是思維能力的發(fā)展，也可以是學習能力、判斷能力、溝通交往能力的發(fā)展。鑒別性評價通常只重視學生單一能力的培養(yǎng)，如升學考試時關于智力和技能方面的測驗，偏向性十分明顯。發(fā)展性評價是利用可持續(xù)發(fā)展觀對學生行為進行動態(tài)評價的過程[19]。

有學者指出，發(fā)展性評價的提出是為了彌補現(xiàn)行評價環(huán)節(jié)中的缺失[20]。也有學者指出，發(fā)展性評價是在以人為本的思想指導下，關注學生、教師和教學效果的發(fā)展[21]。

可見，發(fā)展性評價強調評價促發(fā)展，它是在過程性評價概念的基礎上發(fā)展而來的。發(fā)展性評價與可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展等理念相協(xié)調，此概念的提出直接指向結果的發(fā)展。而過程性評價是間接地指向學生的發(fā)展，是通過促進學生對學習過程進行總結和反思，從而更好地把握學習方式、方法，幫助學生學會思考、學會學習、鍛煉能力，最終實現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展。此外，發(fā)展性評價沒有涉及具體評價任務的設計、評價標準的設計、評價的操作步驟等問題，而過程性評價則是根據(jù)其體系相應的操作步驟來實現(xiàn)的。因此，過程性評價相對于發(fā)展性評價而言，更容易操作，其評價結果也易于指向學生某種具體能力的發(fā)展。

形成性評價與過程性評價辨析? 形成性評價是指在教學活動計劃實施中，對照預先設計好的計劃、方案的標準衡量學生的執(zhí)行情況[22]。美國著名教育學家布魯姆認為：

“形成性評價應用于課程編制和教學活動的過程中，目的是為了完善、改進該過程。”[23]形成性評價是相對于終結性評價（summative assessment）（又名總結性評價）而言的，是依據(jù)評價的時間和作用不同劃分的。終結性評價在特定環(huán)境中可以看成形成性評價的某個起點，形成性評價也可以作為終結性評價中的一環(huán)。例如：在期末考試籌備中，一個階段的單元測驗便可看作形成性評價。

可見，形成性評價與過程性評價都關注教學活動的過程。然而，它們二者間的價值取向卻不同。形成性評價更重視評價的結果，重視在一定階段內學習效果與預先設定的教學目標的達成度，價值取向方面?zhèn)戎啬繕诵浴Ｔu價內容方面，三維目標中的情感、態(tài)度、價值觀目標在形成性評價的實施中是潛移默化滲透在教學活動過程之中的。實際上，沒有通過具體方法來評價這一領域的成果，學生在反思時更多的是對知識點進行回顧和總結，忽視了情意目標的培養(yǎng)。在評價方法上，形成性評價更多地運用量化的評價工具，如測驗和考試。量化的結果必然會導致考量一個學生在群體中的排名和位置，長此以往，不利于學生綜合能力的發(fā)展和培養(yǎng)。而過程性評價則更重視“質性”的方法，強調開放的評價過程。在質性評價方式的參與下，學生各方面的能力都得到關注，對于他們學習能力、習慣和態(tài)度的培養(yǎng)起著促進作用。評價主體方面，形成性評價中學生作為評價客體而存在。而過程性評價主張評價的主體、客體相結合，平等地將學生納入評價體系中，改變“獨家評”的狀況，評價結果也更為客觀有效。

檔案袋評價與過程性評價辨析? 檔案袋評價（又名文件夾評價）是針對傳統(tǒng)評價中只看重量化的評價結果而出現(xiàn)的一種評價方法[24]，最初被廣泛運用于藝術領域，用來收集畫家、攝影家等具有代表性的作品，后來被運用到教育領域。檔案袋作為一種載體工具，主要用來收集和整理學生的學習證據(jù)或成果，通過對其進行分析，從而對學生的發(fā)展狀況作出價值判斷[24]。它陪伴學生某一階段的成長，直觀地幫助教師和學生了解學生在某一階段的學習行為表現(xiàn)和學習成果。

由此可見，檔案袋評價可以作為過程性評價實施過程中的一種手段或方法。過程型檔案袋的分類即可說明二者之間的聯(lián)系，主要體現(xiàn)學生學習過程，記錄學生在學習過程中所取得的成績、問題、成果和反思，幫助教師和學生了解學生的成長和進步。它搜集的內容往往由教師根據(jù)教學目標和學生的學習狀況來確定。隨著科學技術的發(fā)展，檔案袋不再局限于紙質檔案袋，更多的電子檔案袋與過程性評價相結合的評價方法被廣泛運用于教育教學中，很多學者也在致力于研究功能豐富的電子文件夾的評價系統(tǒng)。電子檔案袋中可以存放的資料包括學習目標、作業(yè)題目、教師發(fā)送的輔助性資料、教師反饋意見、同伴反饋意見、個人網頁信息等。有關學者也在探索如何構建基于電子文件夾的過程性評價系統(tǒng)[25]。

4 結語

過程性評價作為教育評價中的一個重要概念，具有豐富的含義和廣泛的運用。如何將這種評價方式有效地運用于課堂教學中，促進教師和學生自我能力的發(fā)展，還需要在實踐中不斷地檢驗和發(fā)展。

參考文獻

[1]瞿葆奎.教育學文集：教育評價（第16卷）[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2]王新民.學習評價的類型及其特征分析[J].內江師范學院學報，2010（12）：77-80.

[3]張哲江.地理教學與學業(yè)評價[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

[4]齊文君.形成性評價對小學生英語學習興趣的相關研究[J].亞太教育，2015（7）：27.

[5]張曙光.過程性評價的哲學詮釋[J].齊魯學刊，2012（4）：69-73.

[6]高凌飚.過程性評價的理念和功能[J].華南師范大學學報（社會科學版），2004（6）：102-106.

[7]韓葉秀，楊成.認識論視野下學習過程性評價探析[J].教育探索，2012（2）：5-7.

[8]鄭明達.過程性評價的組織策略與方法研究[J].中國電化教育，2010（9）：107-109.

[9]姬彥紅，張建玲.過程性評價實施中教師的困惑與出路[J].當代教育科學，2013（13）：23-25.

[10]秦蕾.高中化學教學中過程性評價的實踐和思考[J].化學教育，2012（5）：16-18，24.

[11]韓雪松，劉志峰.過程性評價在高中化學小組合作學習中的應用[J].教育測量與評價（理論版），2016（2）：58-64.

[12]石潔.對歷史教學中實施過程性評價的思考[J].學科教育，2004（4）：28-31.

[13]藏鴻雁.成人學習的過程性評價實證研究[J].開放教育研究，2012（5）：64-72.

[14]胡冬梅.構建初中信息技術多元化綜合教學評價系統(tǒng)[J].中國教育技術裝備，2014（13）：96-97.

[15]楊威.信息技術教學導論[M].北京：電子工業(yè)出版社，2007：5.

[16]霍力巖，黃爽.表現(xiàn)性評價內涵及其相關概念辨析[J].西北師大學報（社會科學版），2015（3）：76-81.

[17]黃光揚.新課程與學生學習評價[M].福州：福建教育出版社，2005.

[18]劉笛月.表現(xiàn)性評價的內涵、功能及設計框架[J].教育測量與評價，2016（5）：44-47，62.

[19]劉文霞.互動環(huán)境下大學生學習行為發(fā)展性評價體系研究[J].中國成人教育，2020（7）：9-11.

[20]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[21]楊學良，蔡莉.關于發(fā)展性教學評價的理論研究[J].教育探索，2006（7）：45-47.

[22]胡中鋒.教育評價學[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

[23]布魯姆.教育評價[M].邱淵，王鋼，等，譯.上海：華東師范大學出版社，1987.

[24]李慧燕.教學評價[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[25]王冬青.基于e-Portfolio的過程性評價系統(tǒng)設計與實現(xiàn)[J].現(xiàn)代教育技術，2008（8）：97-100，96.