協同育人視閾下專業特色的輔導員工作室建立的必要性

韓真

摘要：教育強則國家強，我國對于高等教育的重視程度不斷加強，在中國教育特色下的輔導員群體對于高校學生的影響至關重要，2016年習近平總書記在全國高校思政教育工作會議上的講話，強調要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。專業特色的輔導員工作室的建立能夠促使輔導員隊伍更加專業化、職業化，同時也夠更加精細化、精準化的給學生以幫助。

關鍵詞：專業特色;輔導員工作室;必要性

教育強則國家強，我國對于高等教育的重視程度不斷加強，在中國教育特色下的輔導員群體對于高校學生的影響至關重要，2016年習近平總書記在全國高校思政教育工作會議上的講話，強調要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。教育部繼2014年印發了《普通高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》之后，2017年10月修訂了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，文件指出，要切實加強高校輔導員隊伍的專業化職業化建設。

高校輔導員的具體工作涉及學生成長的各個方面，高校輔導員的職業能力只有不斷地提高才能更好地適應思政工作的需求，也才能更好地為學生成才服務。專業特色的輔導員工作室是指根據本學院專業特點而進行設定的輔導員工作室。它的建立能夠促使輔導員隊伍更加專業化、職業化，同時也夠更加精細化、精準化的給學生以幫助。但是目前還有一些高校沒有輔導員工作室，或有輔導員工作室并未運行，本文從以下幾個方面闡述建立專業特色的輔導員工作室的必要性。

一、從高校自身發展情況看，專業特色輔導員工作室建設的必要性

首先，從高校自身發展來看，當今高校發展不再強調精英化，而是注重學生德智體美勞全面發展，同時在教育的過程中，強調“三全育人”將學生的全面發展作為第一要務，全面提高人才水平。這對輔導員提出了更高、更全面的要求，目前輔導員工作室研究方向主要為：思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、危機事件應對、職業規劃與就業指導等，這些研究方向都是與學生發展相互呼應，以“學生為本”的發展。專業特色的輔導員工作室將本專業輔導員聚集起來共同協助學生全過程、全方位的發展。

其次，從高校發展特色來看，除了個別綜合性大學，國內很多高校都是有自己的特色的，而高校輔導員工作室也要根據高校定位設定工作室的特色方向。在高校設立的輔導員工作室一般都是根據本校特色進行工作安排，輔導員需要協助該校特色專業培養方案對學生進行輔導培養。這需使輔導員工作室的工作內容需要更加具有專業特色。

再者，從高校輔導員的分管部門來看，目前輔導員大多屬于所在學院（系部）主管，學生工作部統一領導，兩者管理相輔相成。若是學工部引導本專業輔導員成立工作室，會得到本專業或本學院的支持，從而促進專業特色輔導員工作室的成立和發展;另一層面來看，學工部嘗試以此開拓輔導員職業化專業化的發展路徑。輔導員的日常工作主要圍繞本學院的學生，他們有更細的分工，如負責不同的專業或者不同的年級。本學院的學生專業是基本類似的，若是將本學院的不同專業、年級的輔導員共同組成一個輔導員工作室，破細節限制，以大專業輔導員姿態共同面對學生的咨詢，有助于輔導員精細化、精準化開展學生工作并落實。

因此，根據目前高校發展方向、發展特色以及管理方面，專業輔導員工作室成立協助高校解決學生問題是非常有必要的。

二、從高校輔導員自身現狀來看，專業特色輔導員工作室建設的必要性

首先，從輔導員的工作內容來看，它主要分為：思想政治教育、黨團和班級建設、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、學業指導、日常事務管理、危機事件應對、職業規劃與就業指導、理論與實踐研究這9大類。有些學院是專人專項，輔導員對其他的工作并不熟悉。這為建立輔導員工作室提供了必要性，因為很多學生的問題并不僅僅是單獨的問題，比如有些學生曠課、成績不好，那并不僅僅是他學習方式的問題，可能還涉及學生心理以及其他方面的問題。輔導員遇到的事情有共性也有差異，專業特色輔導員工作室的建立幫助輔導員們更加有針對性的一起探索本專業類似事情的處理模式和方式，同時讓更多的輔導員、包括新任輔導員也會很快了解事情的處理步驟和模式。

其次，從輔導員的年齡層次來看，現在輔導員年齡呈現年輕化，這有優勢也有劣勢，這年齡有助于輔導員與學生的溝通，也會帶一些問題，如職務不明確，認識模糊;閱歷淺，管理經驗欠缺;干勁兒不足軍心不穩等。這些都需要對輔導員進行培訓和引導，才能幫助他們最快地進入工作狀態。而專業特色輔導員工作室是輔導員職業化道路上的一個探索模式，越來越多的職業化輔導員勢必會逐漸產生年齡差，這樣無形中不同的年齡層次和經歷也會給新任輔導員帶來更多的指導，同時對于學生的不同人生階段也會有不同的引導和指導作用，更好的達到了人生觀、價值觀的全面教育。

再者，從輔導員的自身發展需求來看，高校輔導員的成長困境也是多種多樣的，缺乏職業認同;工作職責邊界不清;職業成長受阻;開始激情高漲，過后態度消極;理論基礎薄弱，升轉空間受阻;工作與自己所研究專業背景差異較大等等所涉內容比較繁雜。而輔導員職業化的外在動力主要有被尊重職業有價值，工作環境的歸屬感，良好的晉升發展機會，因此輔導員的職業化需要更多的尊重和發展空間。專業特色的輔導員工作室聚集了不同年齡段、不同專業背景，不同工作分工，不同成長經歷的輔導員，他們在共同組成的輔導員工作室中團結合作、共同解決學生的問題。在這樣一個自由、團結的環境中，輔導員能夠更好地發揮自己的特長，感受到尊重和發展的空間。在幫助學生解決問題的同時，輔導員會逐漸形成自我認知建構職業認同，責任認知實現工作追求，事業追求提升自我素養。

因此，從輔導員自身發展現狀來看，輔導員工作崗位存在工作內容繁雜、年輕化以及成長困境等問題，專業特色輔導員工作室在一定程度上可以緩解這些困境，這也是它成立的必要性。

三、從學生發展需求來看，專業特色輔導員工作室建設的必要性

首先，學生全面指導需求：大學時期是青年學生形成自己人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，學生需要全面的指導。而這個工作不是一朝一夕的，需要高校輔導員深入到每一位學生的心理去了解、探討，這需要長期的接觸和專業的方法，更需要全面兼顧學生的各種情況。學生的需求不僅有學業指導需求，也有心理指導需求，更有人際關系指導需求，此外對于學生勞動教育也是不容忽視的等等，這些全面的指導需求需要輔導員尋找外在助力，共同幫助學生一起提升。比如，心理需求，對于大多數的心理引導和團體輔導輔導員是可以勝任的，但是對于個別的存在心理疾病的同學，輔導員需要借助專業的心理咨詢師，若是輔導員工作室內有學心理或者考了心理咨詢師的教師需要給予其他輔導員一定協助。專業特色的輔導員工作室可以有針對性地進行群體輔導之后再對個別同學進行疏導，這樣會提高輔導員工作效率。

其次，學生全過程指導需求：學生在校4年期間，需要全過程關注指導。現在大學生畢業時不再是60分萬歲，而是要績點達標才能達到授予學位證的要求，這期間輔導員每學期都要關注學生成績了解學習狀態，這樣才能更好引導學生注重學業、完成學業。此外，大學期間每一年學生發展側重也不一樣：大一年級，注重適應大學生活，養成良好學習生活習慣;大二年級，注重自我調節以及自我塑造，逐漸積累理論知識探索自己的定位;大三年級：注重提升創新實踐和心理素質，逐漸適應社會需求;大四年級：注重求職擇業和生涯發展。這種情況下需要高校輔導員持續不斷關注學生動態，協助分析引導幫助其尋找適合的“位置”。這需要專業特色輔導員工作室的數據分析，幫助學生看到他們的共性和個性，促使學生個體更加健康發展。

再者，學生全面和全過程需求導致輔導員老師需要建立全員支持網絡，幫助學生發展。學生在校期間，涉及的吃、住、學等問題需要與相關的后勤部門管理教師、班主任、專業課教師甚至學生干部等保持聯系，隨時溝通了解學生學習生活狀態，針對特別困難的學生輔導員老師需要特別提醒和關注，進而隨時幫助學生解決苦難。在校外，輔導員老師需要了解派出所、醫院等特殊部門，在學生遇到緊急問題時可以及時知道處理模式。此外，對于學生家長也要保持一定聯系，對于特殊情況要與家長溝通，及時全面了解學生動態。只有全員模式的支持網絡，才能更好地全面了解學生、幫助學生不斷進步，而這種支持網絡需要逐漸建立，更需要專業特色輔導員工作室的全面支持。因為有些學生的特殊情況并不是每一位老師都會遇到，但是工作室的一位輔導員老師的經驗分享對于其他輔導員教師也是有特定幫助的。

總之，從學校、輔導員以及學生發展角度看，專業特色輔導員工作室建立非常有必要，它將會有助于輔導員精細化、精準化開展學生工作并落實;有助于輔導員借助團隊優勢促進自身發展;有助于輔導員進行準確定位，科學規劃職業;有助于輔導員優化知識結構，提高職業技能;有助于開展專題研究，緩解職業倦怠;有助于輔導員專業化進程，提升發展空間。