課程思政視域下高校人文通識教育課程體系改革研究

陳利　王茹　解進　孟德嬌

摘要：課程思政指的是在課程教學和改革中融入高校思想政治教育，開展全面的、全方位的鉆研探索，這也是我國構建高等教育知識架構以及價值養成的發展方向，實現立德樹人和知識育人的完全統一，打造現代化課程，實現人格本位和知識本位的有效融合。分析近些年高校教育觀的演講和通識教育的價值取向的改變，一直以來，課程思政鏈都是建立我國本土教育實踐以及開展通識教育改革的基礎，能夠反映出課程育人的真正價值。基于此，本文針對課程思政視域下高校人文通識教育課程體系改革進行研究，首先介紹課程思政的概念和內容，之后提出高校人文通識教育課程的目標，分析人文通識教育課程內容體系，最后提出有利于其改革發展的策略建議。

關鍵詞：課程思政;高校課堂;人文通識教育;內容體系

引言

通識教育發展時間比較悠久，通過許多學者的探討研究后，通識教育理念逐漸成熟完備，也就是現行的理論和實踐體系。從性質的角度來看，通識教育屬于高等教育的重要組成之一，面向所有的大學生群體，都應該受到這方面的教育。從目的的角度考慮，通識教育為了培養出一批具有社會責任感、有遠大的目光、能夠積極參加社會組織活動以及精神層面比較富足的社會人才。從內容的角度考慮，通識教育就是一種非專業性、應用廣泛以及態度和技能的教育，涵蓋所有學生應該知曉的知識內容，以及一些思想和學習方，像是平常的歷史、文學、社會科學等方面都有涉獵。通識教育理念貫穿高等教育的全過程，通過高校課程來將通識教育理念轉化為能夠實際操作的內容。通識教育在開展過程中，不同性質的高校需要結合自身的特點及教學情況來制定相應的通識教育課程體系，形成獨具特色的通識教育課程體系，即使這些課程從內容上或者數量上都存在一定差異，但是所形成的體系都應該涵蓋社會科學、人文科學和自然科學中最為基本的知識。基于這些通識教育課程，學生們可以更為全面地了解到不同領域的常識原理，對自身的知識架構進行完善，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

一、“課程思政”概述

課程思政指的是根據全過程、全方面、全人員的教學方式來講各種思想政治課程和其他理論課程相結合，同向發展形成協同效應。在教學過程中，始終將“立德樹人”作為根本教學理念。課程思政是我國最近幾年在進行高等教育課程革新所出現的新名詞。詞匯來源于上上海學校思政政治教育課程改革，為了實現全課程、全人員的育人探索，將傳授知識和引領價值進行融合，之后將其作為思政課程教育的主要目標，讓高校課程教學的每一個教學環節都充斥著思想政治教育理念，多方面實現教育的價值，讓每個學生都能夠拓展知識層面，提升綜合素養，潛移默化的改變教學思想。課程思政主要是顯性教育和隱性教育的綜合體現，在二者的基礎上達到教學全過程的育人目標。高校思想政治理論課屬于顯性課程，但是課程思政并不會受到該課程的局限，也不會被其價值和引領作用所影響，除此之外，能夠對通識教育的思想政治教育能力深度挖掘，立足社會之根本，真正意義上讓通識教育體現出核心價值觀。

二、高校人文通識教育課程目標

簡單來講，在開展高校人文通識教育課程需要明確培養目標，應該側重于學科之間的交叉學習，重視人文教育和科學教育，并讓二者得以相互融合、相互促進，將培養完整的人作為教學方向，對于推動全人教育有著積極作用，可以讓越來越多的學生了解并學習到社會科學以及人文科學知識，自身的視野得到開闊，并打下堅實的基礎，鍛煉自身的思維能力，培養良好的學習習慣，豐富精神層面保持心理健康。具體目標如下：

其一，全人教育。通過通識教育課程，不但培養學生成為專業知識非常扎實的復合型人才，還要重點發展學生的道德思想和精神層面，升華思想，讓工具理性不在主導人性思想，堅持“以人為中心的內源發展”道路。將人身自由的全面發展作為出發點和最后歸宿，也是通識教育的最終目標。其二，將學生作為教學主體，時刻關注學生的成長情況以及學習需求。其三，在制定通識教育課程內容時，盡可能添加一些具有永恒性和普遍性的知識，并且要側重知識文化的傳承發展，要保證文化具有前瞻性。其四，將培養大學生文化藝術修養放在教育工作的重點。其五，作為學生，應該熟知一些比較重要的文學作品或者名人著作等，深入了解其中的概念和原理，站在藝術的角度鑒賞作品，從而提升自身的審美能力，靈活應用歷史文獻的分析方法來嘗試探索目前社會的發展情況，找出存在的問題。其六，將教育重心放在培養學生文化主體性方面，逐漸將社會主義核心價值觀滲透到教育中去。

三、高校人文通識教育課程體系

1.世界文明與文化

近年來，隨著信息化程度的不斷深入，科學技術得到有效發展，世界之間的聯系更為緊密，所以，通過通識教育能夠讓學生更加地了解社會，尊重各民族的文化，學會包容和欣賞，著名學者羅索夫斯基認為如果沒有注意到外面廣闊的世界，那么我們的生活將逐漸縮小，失去平衡。高校人文通識教育課程不但的豐富內容，在現有的基礎上完善體系，在教學過程中，學生們能夠了解到外面世界的文化習俗，不但幫助學生開闊了視野，還為其豐富的精神層面。與其效果一致的課程還包括《東西文化中的女性主義》和《全球糧食資源》等課程。

2.哲學與道德

將哲學和道德納入通識教育課程內容體系，主要就是針對某些問題進行深層次的思考和分析，這樣能夠讓學生認清事物的反正面，正確的做出具有價值性的抉擇，該課程的目的就在于彰顯出對責任、忠誠、公民權利、正義等方面的理性分析和思考。哲學和道德課程的開設，讓學生的知識層面不但擴大，具體內容就是介紹哲學的發源歷史以及形成的各種流派，在此基礎上，針對行為方式和道德思想作為核心內容進行深度挖掘分析。該課程的開設，希望有更多的學生真正了解到傳統文化思想，認知到它的重要性，學習并掌握哲學分析的方法，利用該方式來探討人類社會發展過程中最為關鍵的價值問題。需要特別注意的是，哲學和道德課程還有另一個方面的作用，能夠將學生的心理、思想等方面真實返照出來，起到引導示范作用，讓學生自主學習，深入分析現實社會以及日常生活中所面對的道德抉擇問題，運用哲學思想來引導現實生活。深入到學生的內心世界，結合相關的心理課程來輔助教學，加深自身認知，形成積極向上、健康樂觀的心理。

3.文學與藝術

文學和藝術課程開設的目的在于培養學生對于文化藝術的審美能力和批判能力，站在藝術的角度對文學作品進行鑒賞，借鑒學習文學歷史上的成功經驗，將充分藝術氣息的文學作品發揚傳承下去，不但要傳遞文化更要傳遞精神，只有具備精神內涵的文學作品，才具有永恒性的藝術價值。在文學和藝術的領域，一方面側重于文化作品的背景、內容和意義等，針對這些方面進行深層次學習分析，由于文學名著蘊含著中西方的思想和文化，基于此，開展學習活動，能夠陶冶學生的情操，分析現實世界存在的問題。另一方面，主要介紹形成的各種文學流派，創作風格以及藝術手法等，側重于比較文學橫向和縱向之間的聯系，從而提升學生文學作品鑒賞能力。除此之外，還包括電影、音樂等藝術形式的介紹，大力培養學生在藝術欣賞方面的能力，因為對于學生的要求只是放在文學鑒賞和了解認知層面，更為深入系統的了解學習并不在該課程的范圍內，可以開設其他課程輔助教學，比如《音樂和文學》《西洋音樂概覽》等。

4.歷史考察

歷史考察課程開設目的通過對歷史文化的學習，結合相關的理論資料，加深學生對歷史學的了解認知，形成新的思維方式，能夠站在歷史的角度來分析過去的生活，清楚的看待現在和未來。學會利用歷史分析法來學習。分析并解決日常生活中的問題。歷史考察課程內容重點放在現代世界的重要問題和事件，基于此來探索事件背后得潛在規律和背景文化，引導學生自主學習，對歷史學深入思考和分析。該課程更多的是傳授學生歷史研究方法和歷史知識。歷史分析法不但可以應用到歷史學中，在其他學科也可以得到很好的應用。所以，學生應該對此提高重視，站在宏觀角度，將背景進行整合，幫助學生更好地把控時間動向，還原歷史事件，以客觀的角度來分析歷史，提高自身的事件分析能力。另外，還應該重視聚焦式的研究方法，將分析重點放在具體性的歷史事件上，從微觀事件著手分析，逐漸擴大線索范圍，更為全面、立體的分析歷史事件，還原本質。

5.中國傳統文化

中國傳統文化課程是通識教育課程教學中比較重要的領域。受到西方文化思想浪潮的影響，并借助互聯網技術迅速傳播擴散，霸權國家趁機入侵，想要實現世界范圍的文化霸權，導致很多國家對于文化的認同感降低。另外，許多學校的文化氛圍都不夠濃厚，人文環境較差。所以，需要利用通識教育來培養學生的文化主體性，增強對中華文化的認同感，從而樹立民族自信。該課程主要向學生傳遞中華文化的精華，加深人們對文化的認知。高等教育和西方文化的沖擊，讓現代文化和傳統文化激烈碰撞，使得學生和文化之前產生疏遠感。通過通識教育引導學生自主學習，奠定堅實的文化基礎，更好的學習了解中華傳統文化。

四、課程思政視域下高校人文通識教育課程體系的改革策略

1.通識教育必須回歸育人初心，兼具知識傳授與價值引領的教育功能

通識教育應該始終堅持立德樹人的教學原則，同時兼備價值引領和知識傳授的教育功能。受到工業化的沖擊，課程的側重點不再是學生學習了什么，而是能夠做什么，可以做什么，也就是從做中學。學生之間存在一定差異，每個個體對于學習的意義理解和認知也不同，相應的學習方法也不同。所以，在實際課程中，應該重視價值的體現，通過不斷積累和學習，從而形成良好的品德和價值觀。課程思政的核心就是育人，學生作為主體，育人效果就需要從他們身上得以體現。所以，通識教育應該回歸本心，堅持育人的原則，積極探索新的學習路徑，培養審美能力和批判能力，結合價值引領和知識傳授來實現學生的價值。

2.通識教育應重視本體價值，促進價值自發向價值自覺的過渡

課程思政理念明確指出教育不應該局限在培養社會人才的層面，也要實現人的全面發展，讓學生們的思想得到轉變升華，從價值自發轉向價值自覺。課程活動能夠推動人的進步發展，也可以借助人的發展來推動社會的進步。通識教育是一種價值體現，每個人都存在價值自覺和價值自發兩個狀態。都希望追求自然和社會的和諧發展，保障人的心理健康，實現出人生價值。受到價值自發的哲學觀念影響，通識教育仍然本著價值自覺的內涵思想。不管在自由式教育時期的人性追求和思維探索，還是在進步主義時期社會對于永恒和經典的呼喚，這些都會引起是折中主義時代對于主體性缺少的思考和反思，有著耐人尋味的價值內涵。在現代化社會，價值朝著多元化的趨勢發展，通識教育應該重視學生的主體地位，從側面對其產生影響，在矛盾和沖突的社會中學會理性思考，推動自身進步發展。

3.通識課程必須以教育資源充盈和社會廣“泛支持為前提

現階段，許多高校都將通識教育看作專業教育的補充，或者將一些基礎課程納入通識課程范疇，實用化傾向比較明顯。另一方面，將自然學科和人文學科同向同行，兩者之間缺乏聯系，實在無法實現課程整合，達到應用的育人效果。所以，我國教育部門應該對此加大重視，強化針對課程內容和培養方案的設計工作，在打造師資團隊和教學資源方面加大投入力度，這些都是確保通識教育起到育人效果的重要保障。另外，以史為鑒，多次的經營教訓告訴我們，只停留在理論層面，根本無法將通識教育的影響范圍擴大所以，要注重實踐，將通識教育落實到每個學生主體身上，多元化的教學，開闊學生視野，加深文化認知，從而提高其綜合素養。

結語

目前來看，社會之間乃至國家之間的競爭早就突破的經濟、軍事實力等方面的比拼，而是逐漸蔓延到文化教育層面。我國一直以教育強國作為重要的發展戰略，為此國家領導人習近平同志曾多次提出改革意見，推動國內教育事業發展，提升國民素質，進而增強綜合國力。課程思政領域下，針對通識教育的目標和價值來進行思考和反思，能夠加速國家教育的變革發展，也會導致通識教育的變革重構。牽一發而動全身，需要理論層面的支持，還需要對改革方案、理論依據等學術問題的探索分析。加強上下聯動，積極參與社會組織活動，為其提供改革動力，并營造出良好的社會輿論環境。

參考文獻

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