植入“禮德”，喚醒有生命力的信息技術課堂

張艷萍

摘要：“禮德”是中國傳統文化素養的核心，東方文化的特色大多淵源于此，以“禮德素養”育人是將方法融入到各科教學中。作為小學信息技術教師如何恰到好處地在課堂植入禮德素養？本文著重從“創設情境，激活禮德”“挖掘主題，熏陶禮德”“巧妙評價，深化禮德”“拓展延伸，踐行禮德”四個方面進行闡述。從而培養學生的禮德素養，提高信息技術課堂的育人效果。

關鍵詞：信息技術;禮德素養;滲透

信息技術作為一門操作性和技術性很強的學科，如果單純的教授技術而忽略禮德素養的培養，那么缺失育人的課堂，培養的學生將是技術的操作者，而不是服務者。就發揮不了信息技術服務學習生活等其他領域的作用。在小學信息技術課堂中滲透禮德素養才能落實立德樹人培養目標。蘇霍姆林斯基曾說過：“你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人”。可見基于“禮德”的信息技術課堂才是有溫度的課堂。作為小學信息技術教師如何恰到好處地滲透禮德素養呢？

一、創設情境，激活“禮德”

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。情境有兩個維度，一個維度：“境”，它是學生進行有意義學習的認知背景，另一個維度是“情”。教師必須用情感激發學生的學習欲望，這是有意義學習的情感前提。正如有的學者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛的教師的教學里，涌騰出來的是一股股極大的感染力。它可以使學生產生同樣的、或與之相聯系的情感。

首先，可以創設生活化情境。如在教授《制作書簽》一課時，教師創設了書簽詩歌交流會情境，請學生從生活中收集各種各樣的書簽，再請學生交流分享書簽的組成部分及內容，以此展開本課教學。從“文明禮儀”詩歌為主線，以生活中常見的書簽為載體創設情境，通過讓學生讀一讀文明禮儀詩歌內容，滲透“禮德素養”，將“禮德素養”扎根于學生心中。其次，可以創設人文情境。如在教授《漢字的魅力》時，可以用中國漢字的演變過程視頻導入，同時提供甲骨文漢字進行欣賞和觀察，感受古老的漢字和五千年的中華文明。再通過“禮”字的演變過程感受中國文化的博大精深，激起學生的民族自豪感，感受“禮”的謙恭。達到潤物細無聲的效果。

二、挖掘主題，熏陶“禮德”

教師可以像聯絡教學的方式，橫向編選和該主題相關的教學材料，有時更可直接打破學科之間的限制在教學中整合不同領域的內容和策略。這既是主題化教學，激起學生的興趣，不僅讓學生在活動中樂于探究，掌握基本的知識技能，而且以育人為主題的活動還能夠培育學生的優秀品質。如“了解漢字輸入法”這節課可以以“文明禮儀”為主線，讓學生通過打漢字說說小學生文明禮儀倡議，學生學習知識點的同時感受到了禮德素養的熏陶，升華了情感體驗。另外，充分“咀嚼”教材，挖掘德育主題。可以引入相關的故事、成語、歇后語、俗語或寓言等，全課貫穿一個育人主題，讓學生在“禮德”氛圍中成長。信息技術教師要善于從電腦繪畫特色、word作品制作特色、攝影作品制作等特色單元中挖掘育人主題。如三年級上冊電腦打字單元，教材的內容側重于技術操作，如果單純按照課本的內容來上，那么課堂將變成技術操作課，毫無“感情”而言。這樣培養出來的學生只能是簡單的技術操作者。因此在不改變課程結構和主體及遵循課程標準的前提下，我將這些課的知識進行合理編排，融入了“禮德”素養元素，以“禮德”為主題實施課堂教學。將課堂知識“打字坐姿”“鍵盤指法”及課堂行為“傾聽”“發言”“合作”“交流”等融入“禮”的行為。課后，還請學生在課下踐行“禮德”，與家長朋友分享“禮”的美德故事。學生在這樣的育人主題中，習得了禮德素養，養成了文明禮儀好習慣，進而影響他們的待人處事。這樣的課堂才是有情感，有生命力的課堂，是“活”的課堂。

三、巧妙評價，深化“禮德”

在《素質教育觀念學習提要》有句話這么說：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”[1]因此評價應該是多元化，如何做到合理的評價需要不斷嘗試。首先，善于利用口頭評價，潛移默化引導學生的禮德素養，課堂上教師要善于察言觀色，捕捉課堂中的“禮德”之光，及時進行口頭表揚，進一步進行強化，從而深化學生的“禮德”素養。其次，巧妙創設星級評價，讓學生爭當“禮德”之星。每月可以設置“美德之星”、“禮儀之星”等，每日的星級評價可以更加細化，如“樂于助人之星”、“紀律之星”、“合作之星”“傾聽之星”“感恩之星”等，根據當節課的內容主題而確定，每節課的星級評價可以不同。最后，巧妙利用紙條評語，啟迪學生的心靈之美。這種紙條式評價沒有居高臨下的說教，而是朋友般的平等對話、是心靈溝通的媒介，對于那些有品行不端的學生無疑是一劑良藥，可以端正學生的行為品質。

四、課后延伸，踐行“禮德”

“禮德素養”的培育不能只停留于課堂之中，如何將“禮德素養”內化為學生的自覺行為？也是值得思考和探究的問題。著名思想家荀子說過“道雖學不行不至，事雖小不為不成。”可見實踐的重要性。“禮德素養”的培育絕不能只停留于說教上，而應該積極探索課外應用模式。為此，教師可以繼續深入挖掘課堂的知識結構，在熏陶學生“禮德素養”的同時讓他們懂得傳承“禮德素養”。如在三年級“逛海西，排游記”一課可以引導學生在父母的陪伴下一起暢游海西，記錄風土人情、趣聞軼事。另外，作品制作類的課不能只停留于課堂中，而應鼓勵學生在課后進行分享交流。如四年級“使用模板向導”一課教師可以鼓勵學生給自己的親朋好友寫信寄信，表達自己的感謝父母、思念家鄉等情感;“攝影作品”制作課可以讓學生搜集自己的成長和家長溫馨的場景的照片，通過制作成相冊集回憶生活中的點滴，進而滲透感恩的道德情操。只有通過實際應用，信息技術學科知識才會有情感的溫度及育人的價值。

作為一名小學信息技術教師，應不斷提高師德修養，善于挖掘有利于培養學生“禮德素養”的信息和資源，與教學有機融合，打造一個充滿“禮”和“德”的課堂，讓學生在充滿情感殿堂中習得知識、應用知識。