小學數學教學中“情思共融”的教師支持策略研究

吳玉春

摘要：隨著新課程改革在我國各個教育階段中的不斷深入，小學數學作為重要的基礎學科之一，受到了教育者越來越多的關注。要求數學教師創新教學理念，突出學生的課堂學習主體位置，促進小學生數學綜合素養能力的提高。采取情思共融的教學方式，將學生的情感激發出來，拓展學生的數學思維，提高學生整體的數學學習效果。本文對目前小學數學教學中存在的問題進行了探討，詳細分析了小學數學課堂上情思共融教學的探索策略。

關鍵詞：小學數學;教育;情感;思維;教學

引言

小學數學教學中，根據新課程改革的思想，教師在教學過程中應幫助學生形成情感方面的認知，激發學生對數學知識的學習興趣和探索欲望。在數學教學課堂上結合情感和思維的融入，讓學生借助情感促進思想、通過思想形成情感，在情與思的相互作用下，養成良好的數學學習習慣、掌握正確的數學學習方法。學生在情思共融的數學課堂上，提高了對數學知識的情感認識，在不斷的學習和實踐中形成完善的數學思維，提高數學學科綜合素養。

一、目前小學數學教學中存在的問題

在一切教育活動中，都需要教育者明確最終的教育目標，以此為基礎展開各項教育教學活動。小學數學教學在新課程改革逐漸深入的大背景下，要求教師關注學生的主體地位和個人情感，從學生個體的興趣愛好著手，不僅僅要將數學知識傳遞給學生，同時要引導學生掌握正確的數學學習方法、養成良好的學習習慣，在此基礎之上完善數學情感和思維，成為思維結構完善的綜合型人才。但是根據目前的小學數學教育現狀來看，部分教師卻將完成教材教學任務作為自身的工作重點，偏重于知識講解，采取灌輸式教學的方式，使學生的學習過于被動，無法培養起學生積極的數學學習興趣[1]。另外，根據對目前小學數學教學課堂的分析發現，部分教師在數學課堂教學過程中，以依托數學教材為基礎，采取傳統的教學模式展開數學知識講解，課堂上圍繞數學教材的內容展開教學活動，忽視了學生的主體地位，不符合新課程改革的要求。數學教學的方法單一、課堂氣氛較為枯燥，很容易導致學生對數學知識的學習失去興趣，甚至產生逆反心理。教師采取滿堂灌的數學教學模式，教學程序固定，過程中學生按部就班、對數學知識缺少思考，無法形成完善的數學思維，學習動機不強，數學教學的成效不理想。

二、小學數學課堂上情思共融教學的策略分析

1.設置合理的教學情境，激發學生深入思考

情思共融教學的含義是指情思激蕩，讓學生在情思共融中學習知識。其中，情思共融中的情代表的是情感和情景，而思則意味著思想和思維。在情思共融教學中要求教師將教學內容中的情知因素深入挖掘出來，結合情知之間的關聯，展開情思共融教學。小學生的年齡較小，對于新鮮事物常常會形成強烈的好奇心和探索欲望，因此在情思共融教學中應首先設置合理的教學情境，激發學生的振奮狀態和學習興趣，打破知識講解和知識灌輸模式，引導學生融入情感和思維運轉。教師可結合實際的教學內容和學生的特點，創設問題情境，引發學生的思考和探究。以小學數學教材內容《克和千克》這一課程為例，教師可設置買賣活動的情境，讓學生模擬買東西的情境，按照克和千克之間的關系設置換算問題，互相交換角色，在貼近生活的體驗中加深對知識的理解[2]。

2.設計情感體驗活動，幫助學生完善思維

情思共融教學的學習情景較為生動，其中的情知交流融洽度高，對于提高教學質量發揮著關鍵的作用，在數學教學中應用情思共融教學法是當前教育的必然趨勢。驗證知識離不開實踐這一關鍵的過程，實踐活動作為教育教學中的重要組成部分，對整體的教學質量有著直接的影響。為了在情思共融教學中突出學生的情感體驗，在此基礎上拓展思維、形成完善的數學思維能力，數學教師可通過設計情感體驗實踐活動，讓學生感知數學知識，更好地理解和掌握數學知識的實用性，認識到數學知識和實際生活的緊密相連。教學活動的設計應采取進階式，具有一定趣味性，內容豐富，調動學生的手、眼、口、腦運動。以《測量》這一課程教學為例，教師設置數學課堂小游戲，結合測量知識讓學生進行“測量物品闖關”，其中涵蓋了觀察、分析、推理、總結等環節，有助于完善學生的數學思維。

3.增加交流互動，推動情思互助

情思共融教學中的教學組織形式和方法更合理，符合學生實際的情知需求，并且情思共融教學活動往往引人入勝，能夠激起學生的學習和探索興趣。思維可以通過語言來體現，思維邏輯是否嚴密，反映在語言的準確性上。在數學課堂教學過程中，教師可創建起對話交流的模式，促進情思共融教學模式的進一步完善。學生針對實際的數學學習內容，結合其中的知識點進行討論和互動，通過“知識的變化”“知識的形成”“為什么？”等問題，幫助學生在趣味問答中觀察知識的本質和變化，體驗數學知識的魅力，發展更加廣闊的數學思維空間。以小學數學教材內容《長方形和正方形》這一課程的教學為例，教師可設置學生互相提問的環節，在小組之間交流和回答不同的問題，問題由學生自主設置和自由回答，可向同伴的小組提問“長方形有什么特點？”“生活中常見的正方形有哪些？”“長方形和正方形之間的根本區別是什么？”等，兩組成員互相提問和回答，在問題情境中拓展思維，回答自己沒有想到的問題，完善數學知識構架，提高數學學習能力和思考能力 。

結語

綜上所述，在新時期的教育背景下，小學數學教師應將培養學生的思考能力和學習能力作為重點目標，致力于培養出具備完善情感和數學思維的人才。樹立起情思共生的數學教學理念，借助情思共融教學法，共通情理，結合實際的數學教學內容，豐富數學教學課堂的內容。營造良好的數學課堂學習氛圍，最大限度地拓展學生的數學學習思維，引導學生不斷反思和總結，加強數學實踐探索，全面促進數學學科綜合素養的提高。

參考文獻

[1]王佳麗.建構小學“情思數學”課堂的思考實踐[J].江西教育，2020（09）：68.

[2]王玉蓮.“情思數學”主張下的小學數學課堂教學策略[J].小學數學教育，2020（Z1）：23-24+33.