互聯網+背景下《發動機故障診斷與排除》混合教學的應用

摘 要：互聯網+信息技術的快速發展影響改變著教學關系，學生學習方式和習慣發生改變，對教師的教學產生極大的影響和挑戰，在這場信息革命的影響中，混合式教學應運而生成為研究的熱點，特別是職業教育課程，對混合教學有著更大的需求和實踐空間。本文將探討《發動機故障診斷與排除》這門課在互聯網+背景下進行混合教學的應用實施。

關鍵詞：互聯網+;發動機故障診斷與排除;混合教學應用

混合教學是當前教育研究實踐的熱點問題，2020年疫情期間全國各學校實行停課不停學而開展互聯網線上教學活動，加快推進了互聯網網絡教學的開展，也為職業教育混合教學的實施培育了沃土。在互聯網+背景下，學和教的時空限制得以突破，混合教學的實施應用得到更多的實踐。

1 混合教學應用的理論依據

《國家職業教育改革實施方案》第九條強調要適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。《教育信息化“十三五”規劃》中指出信息技術對教育的影響日趨明顯，教育信息化正迎來重大歷史發展機遇。《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》中強調到2020年全面完成《教育信息化“十三五”規劃》提出的目標任務，網絡學習空間全面普及，線上線下混合教學模式廣泛應用。深化教育教學模式創新，開展信息化環境下的職業教育教學模式創新研究與實踐，大力推進信息技術與教育教學深度融合。

何克抗教授正式倡導“混合式學習”概念，指出所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來[1]。混合教學的定義是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學[2]。將兩種教學組織形式有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。

由此，我們可以顯而易見了解到混合教學的實質是將線上（網絡）教學與線下（面授）教學結合起來，通過將學習的理論、環境、資源和方式等有機結合起來，進行實時與非實時、同步與異步教學并行，實現優勢互補的教學活動。其中心始終離不開學習者。

2 互聯網+背景下混合教學設計的思路

在互聯網+背景下實施混合教學，首先要有一個整體的設計思路，在《發動機故障診斷與排除》這門課的混合教學設計過程中，采用了適合自己的教學設計思路：進行學情和教學內容分析→設計混合教案框架→進行線上網課制作工作、準備線下面授實訓材料→混合教學實施→效果檢查。詳細的過程思路如圖1所示。

設計中緊緊圍繞學生為主體，使學生更好掌握理論知識與實操技能，充分利用網絡資源數據和材料，輔助學生學習，將課堂有效分解，提高教與學的效率。

3 《發動機故障診斷與排除》課程混合教學的應用實踐

在《發動機故障診斷與排除》課程混合教學的實際應用中，我將混合教學的活動穿插于課前、課中、課后三大環節，運用超星學習通平臺構建課程和上傳教學資源，下面以《電動燃油泵的檢測》這一章節為例，開展混合教學：

（1）課前了解授課對象，結合汽修班學生學情，分析教學任務，確定教學目標為：了解電動燃油泵的主要結構和控制電路，掌握電動燃油泵電路的檢測方法;分析出教學目標后，在課前預習環節采用線上教學方式，利用超星學習通平臺搭建網課，將資源整合到平臺上，建立學生學習“一站式”管理中心。預習部分插入視頻（一分鐘了解電動燃油泵）使學生對燃油泵的知識有一個初步整體的認識，并設計預習小作業，讓學生在平臺討論主題下發表觀點。將電動燃油泵的理論知識制作成課件上傳平臺，供學生隨時隨地學習、復習，掌握理論知識，采用任務點的方式構建網課，穿插課件與視頻、交流活動等。其中還上傳了詳解燃油泵工作原理、動畫演示電動燃油泵的結構工作原理、燃油泵的控制電路、速騰燃油泵控制電路講解案例、仿真操作燃油泵的拆裝等視頻以備課堂教學和學生自學使用，該章節知識網課共建立了7個任務點供學生學習使用，體系化顯性知識。

（2）課中通過課堂面授，提煉網課教學資料中的主要知識點強化學習起到點睛作用，根據電動燃油泵控制電路的知識，組織學生學習實施電路檢測的操作，要求學生完成工單填寫和實訓報告。實訓的間隙，學生可以靈活運用超星學習通平臺中教師搭建的該課資源進行輔助學習，對于看不清楚記不住的地方可以及時查閱資料和觀看視頻。這樣的教學活動，將課堂效率提高，學生能夠更自主的決定個人學習方式和調整學習進度。在課堂面授的教學環節中，重點檢查學生對電動燃油泵電路檢測的實操能力，以及以此延伸的電路故障診斷的分析操作能力，顯性化隱性知識。

（3）課后利用學習通平臺發布作業和測試考核，學生在規定時間內完成任務，以檢查學生理論知識的掌握情況。

通過一個學期完整的《發動機故障診斷與排除》的混合教學，課堂教學采用線上線下結合的方式開展教學，其中以18汽修2班為例，其網絡教學的部分數據如圖2，圖3所示。

4 實踐效果及思考

受疫情影響進而促發的線上教學活動，為混合教學的實施起到了極大的促進作用，復課之后，不僅是我所實踐的這門課程，許多老師的課程都繼續采用線上下相結合的混合教學模式，極大突破了時空限制，提高了學習與教學的效率和效果。通過上文的分析可以看出混合式學習中學習資源的應用更多樣，學習數據掌握更清晰，對教學和學習的分析提供了數據支持。混合實現了隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數字化、數字知識內在化[3]。在實踐中，通過不斷發現問題、調整混合教學的設計和實施，改進教學，得以提高線上線下混合效率，“學理論”和“習技能”混合效果，學習和工作混合效益三個層次提升。

當然，目前的混合教學研究是一個教育熱點，尚無統一的一套方法和標準，在實施應用的過程中，都應圍繞學習者為主體進行，一切為學習者服務，那么在實踐的過程中，就會有意識的調整方式方法，以達到教學的最佳效果。

參考文獻：

[1]唐璐，吳麗，曾諾，任歡.混合式教學研究進展[J].文存閱刊，2019年第17期.

[2]譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略[J].中國職業技術教育，2018年11月刊.

[3]吳葉.混合式教學文獻研究綜述[J].大東方，2017年第8期.

[4]互聯網+背景下的混合式教學[DB/OL].http：//etc.gdufe.edu.cn/2018/0927/c5667a105088/page.psp.

[5]金翔.基于SPOC中職汽修專業混合式教學模式研究[J].汽修職教教學研究，2019.

[6]楊文婷，何伏剛.混合式教學中教師技能的新要求[J].中國遠程教育，2008（06）.

作者簡介：黃惠（1984-），女，廣西浦北人，學士，講師，從事汽車制造與檢修專業方向教學工作。