淺析啟發式教學在幼兒音樂教育中的應用

李曉宇

摘 要：啟發式教學是以教師啟發學生為主，引導學生自發發現問題、解決問題，使學生主動學習知識的一種教學方法。幼兒教師要更加尊重幼兒在整個學習過程中的主體地位，注重學生智力的全面發展，使學生做到活學活用，橫向思維與縱向思維齊發展;看重激發學生的內在鉆研動力，使學生自發主動地去探究。本文首先分析了教師在音樂教育活動中存在的問題，其次研究了啟發式教學在幼兒音樂教育中的應用策略。

關鍵詞：啟發式教學;幼兒音樂教育;應用策略

1 教師在音樂教育活動中存在的問題

1.1 音樂知識水平較低

由于幼兒教師的教育層次不同，個人音樂知識水平也不同，然而在幼兒音樂教育活動中，教師是教育活動的引導者、示范者和參與者，這就要求幼兒教師要有一定的音樂知識來保障幼兒音樂教育活動的有效開展，（比如教師通過音樂知識的學習，掌握了正確的發聲方法和發聲技巧，幫助教師提升歌唱水平，同時也有利于保護教師的聲帶）。幼兒教師的音樂知識水平不需要達到音樂家那樣專業，但是教師要掌握一定的音樂理論知識和音樂文化知識，不斷學習反思，提高自己的音樂知識水平，運用現有知識幫助理解幼兒園音樂教育活動，在學習的過程中總結出一些科學的經驗來引導幼兒，為幼兒的音樂能力的發展起到助推的作用。

1.2 教師“教”的痕跡過重

在實際的音樂教育活動中，多數是由教師處于主體地位。教師會不自覺的去“約束”幼兒，把自己的意識和想法強加給幼兒，在音樂教育活動中是“讓”幼兒去這樣做，而不是“引導”幼兒去怎么樣做，教師應減少介入讓幼兒充分地去探索發現，鍛煉幼兒自主感知的能力。教師在音樂教育活動中處于主導的地位，應該是音樂教育活動中的參與者、示范者和引導者，所以教師要把握好介入的時機，在音樂教育活動過程中發現幼兒不在狀態時，要適時的進行引導，讓幼兒重新把注意力集中到音樂教育活動本身，教師在音樂教育活動中要觀察幼兒的表現力，根據幼兒的反應及時調整音樂教育活動，真正做到讓幼兒成為音樂教育活動的主體。

2 啟發式教學在幼兒音樂教育中的應用策略

2.1 創設啟發式學習情境

創設學習情境，不僅能使孩子更有效地掌握新的知識和技能，還能使他們更好地體驗教學內容中的情感，使枯燥、抽象知識更加生動有趣。教師在創設情境的時候，應考慮到幼兒的己有經驗、個別差異、現實的教學條件和教師自身素質，確保教學活動地有序開展。教師充分激發幼兒在情景中的想象力和好奇心，搭建有意義的學習橋梁，渲染和營造符合幼兒的學習心理氛圍，使幼兒的注意力高度集中，全心全意享受音樂。例如：在《認識四分音符》這一課中，暖身活動后，教師根據幼兒參觀動物園的經驗與幼兒互動，讓幼兒說說在動物園里都看到了什么動物，并引導幼兒模仿動物走路的樣子。接下來，教師與幼兒隨著音樂《象》去逛動物園，在模仿動物行走的時候，教師引導小朋友主動創造或互相模仿、學習，在音樂中唱到“大象大象鼻子長長，大象大象我最喜愛”的時候，小朋友們與音樂產生互動，擺出各種大象的造型。在這個過程中，不僅通過幼兒游戲互動的方式吸引了孩子得注意力，還通過隨著音樂逛動物園潛移默化地讓幼兒了解音樂的結構。

2.2 靈活運用啟發教學法

這一環節是音樂認知學習的關鍵。在此環節中，教師要發揮教育機智，啟發幼兒在互動中發生音樂想象，在與教師、同伴、音樂作品和環境的互動中習得音樂知識，提高音樂素養和音樂能力。例如：《睡著得小音符》的教學活動中，在幼兒認識四分音符ta和八分音符titi的基礎上，教師創設情境，啟發幼兒，讓幼兒在輕松地互動氛圍中學習了四分休止符，并且通過小小的情節讓幼兒理解了四分休止符的含義。啟發學習這一環節對教師的要求更高，教師需要在教學過程中理解、肯定幼兒的想象，又要引導幼兒的想象向正確的方向發展。

2.3 實現音樂教學與游戲活動的結合

要實現音樂與游戲要素的有機結合，確保兩者良性互動，必須采取科學實施方法，進而推進兩者融通滲透、互促發展。一是圍繞內容細設計。由于受身心發展水平的限制，幼兒多動及注意力易分散的特征比較突出。為此，在實施音樂與游戲交互前，要突出音樂內容的新穎性和游戲活動的趣味性，在交互內容與形式上精心設計，比如，在教學《風》這首歌時，用力吹風的方式使PPT中的蘋果由青變紅，進一步增強幼兒的學習興趣，使其有意集中注意力，增強參與的積極性、穩定性和持續性。二是結合實際抓創新。當前，新《綱要》明確了幼兒音樂教育目標，提出了基本的教學方法，同時在幼兒音樂教材中也體現了教學方法理念、思路和內容。針對在音樂與交互內容上的缺失和實施方法上的空白，以及幼兒對交互的現實需求，要尊重幼兒好奇、好玩的天性，本著在熱熱鬧鬧中玩游戲、在生動活潑中扮角色、在潛移默化學音樂的原則，在其原有經驗的基礎上，啟發創造靈感，鼓勵幼兒以音樂與游戲交互為載體，創編游戲動作，豐富音樂內容，增強交互的多元價值。三是交互方法活運用。教學內容的不同，需要不同的游戲活動，同時也決定著不同的交互方法。比如，因教學主客體的變化而實施的角色變換法，通過圖片、實物、投影和視頻的運用而實施的演示法，為調動幼兒參與交互的自覺性和主動性而實施的鼓勵法，為避免幼兒在教學中出現消極態度而實施的指導法等等，都要結合幼兒音樂內容的特質和交互的實際，確定具體的實施方法。

2.4 故事吸引的啟發式教學

即教師開篇講故事吸引入課題，以吸引學生注意力，提高學生學習的積極性。比如在學習歌曲《小紅帽》時，教師用“小紅帽與大灰狼”的故事導入課堂內容，在講述的過程中，尤其在精彩環節處可以引導學生自由發揮想象，想象故事中有可能會發生的情節，充分發揮孩子們的發散性思維。而后教師講解真正的“小紅帽與大灰狼”的故事，并讓孩子們評價故事中的人物，答案可能是豐富多彩、不盡相同的，諸如：果大灰狼是可惡的;小紅帽是勇敢的;外婆是可憐的，也有的說大灰狼沒有吃的是可憐的;大灰狼應該被送到動物園，它應該得到保護;還有說小紅帽的媽媽不應該讓小朋友獨自外出等等，各抒己見。教師給予肯定并引出本課內容。

3 結束語

總之，教師運用啟發式教學要熟知其特點及規律，并且不斷反思、總結，探索有效的教學方法，不斷引導幼兒自主創新、自食其力，使教學對象成為全面而又勇敢的優秀學生。

參考文獻：

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[2]尉艷.音樂游戲培養幼兒音樂感受力的體會[J].理論前沿，2013 （04）.