機電類計算機工程應用類課程雙語教學初探

倪妍婷 陳熙靜 戢敏

摘 要 在“新工科”倡導國際化人才模式培養的大背景下，本文以機電一體化學生為授課對象，探討計算機工程應用課程的雙語教學模式改革與實踐。同時，對雙語教學具體實現方式和教學方法進行分析和討論，通過探索和實踐，能夠實現雙語型工科人才培養的多元化專業知識能力培養和綜合應用能力。

關鍵詞 雙語教學 計算機工程應用 機電一體化專業

0引言

在國際工業復興的大背景下，對國際化人才尤其是科技方面的國際化人才需求日益提高，而雙語教學作為實現國際化人才培養的載體，有著十分重要的作用。2017年我國教育部在復旦大學提出了“復旦共識”，“新工科復旦共識”同時明確要求加強國際交流與合作，而目前我國學生在工科學習過程中，對專業英語的學習主要局限于閱讀，對國際高水平論文和文獻的接觸依然很少，而用英語進行工科專業的國際化溝通和交流依然存在較大的問題和局限性。在這種新工科國際化人才培養的要求下，引入雙語教學顯得尤為迫切和重要。

1新工科背景下的雙語教學實現方式和教學方法

1.1確定雙語教學課程

由于雙語教學存在一定的難度，對學生的英語口語、聽力、閱讀理解及專業術語要求較高，在開啟雙語教學過程中，不易過急、過多，同時不能影響主干課程的學習。所以在確定雙語課程的選擇上，應由系主任牽頭，由教學教研小組討論確定進行雙語教學的課程，并對授課老師的英語口語、聽力、閱讀理解及專業術語掌握能力進行評估，保證雙語教學的質量和學生學習效果。

1.2合理安排雙語教學占比

雙語教學的目的并不是單純地讓學生學習英語，而是運用其所學的英語對專業課程進行學習，在掌握專業課程大綱所要求內容的基礎上，進一步運用英語對專業術語進行理解、溝通與反饋。實現“專業知識”-“英語溝通”的融會貫通。并最終實現流暢運用英語口語交流，閱讀國際先進科技文獻，撰寫科技論文，并最終可以進行國際項目合作的多元全方位雙語學習模式。

1.3項目驅動式雙語教學混合模式

如果單純地學習工科知識，學生在學習的過程中，容易產生枯燥感、倦怠感，對工科學習，比較好的方式是以實例引導，逆向進行學習。在雙語教學過程中，可以采用這種“項目驅動式”的教學方式，增加學生對專業知識掌握的同時，增加運用英語進行溝通的鍛煉機會。并可以在國際合作項目中引入雙語教學案例參與，盡量多地增加學生鍛煉與語言溝通與反饋的機會。

2機電類計算機工程課程雙語教學案例分析

《計算機工程應用基礎》是機電類學生學習計算機語言及專業軟件操作的主干課程，傳統模式下，該課程運用C語言進行學習編程，C語言是一種能以簡易的方式編譯、處理低級存儲器、產生少量的機器碼以及不需要任何運行環境支持便能運行的編程語言。對于機電一體化專業的學生來講，更多地是需要進行在工業控制中的應用，因此，使用C語言進行單片機的授課，相對傳統匯編語言，能更好地進行日后的應用。本課程所使用的是基于C語言的C51。而在學習的過程中，發現學生對這種以英語編程代碼為主的課程存在不容易理解的問題。在多年的計算機類課程教學過程中，發現對學生的專業英語提高十分迫切，因為計算機專業的技術發展是以英語為主要的傳播方式，該課程所學的軟件及編程語言均為英語，如果學生能夠閱讀大量的英語原著專業書籍、論文，對課程的掌握和學習是大有裨益的。對于該專業學生來講，需要了解標準C語言和C51的區別;掌握C51的數據類型、運算符及表達式;掌握C51的基本結構、相關語句和函數。重點掌握C51新增的數據類型和對絕對地址的訪問形式。掌握C51對中斷函數及遞歸調用的處理方法。為了使本課程不僅僅局限于理論知識，在授課的過程中，采用了以英文為主的理論結合實踐的教學模式，即單片機理論+仿真軟件Proteus+C51IDEKeil+電路實驗板的多方位授課方式，能夠培養學生多元化專業知識能力，參與國際交流合作等多種方式。

3教學團隊建設

在開課前，需要對專業教師進行全方位的考察、篩選和培訓，保證正常教學秩序的進行和開展。在教學模式上，可以采取多種方式進行授課，如線下教學，線下線上混合教學模式，線上慕課教學模式等多種方式結合進行。計算機類課程注重實操，因此在授課學習的過程中，需要教師運用英語進行理論傳授，軟件實操演示和講解等多種方式的結合，保證學生充分掌握計算機類課程要求的實際動手能力、邏輯編程能力和軟件操作建模能力。

4結論

在國際工業復興的大背景下，對國際化人才尤其是科技方面的國際化人才需求日益提高，而雙語教學對培養國際化人才，提升學生參與國際合作項目，出國進行深造，提高就業等多方面起到促進作用。因此，開展雙語教學對實現“新工科”所提倡的國際化人才培養進行積極地探索。熟練地運用英語進行專業知識的學習，對學生學習計算機類這種西方科技為主要的課程有著十分重要的促進作用。

參考文獻

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