高職院校物聯網專業群創新創業人才培養模式教學效果分析

李靖

摘 要：本文依托于創新“三共三享三自主”人才培養模式，“五位一體”打造“平臺+模塊”課程體系，將創新創業元素充分融入教育教學全過程，通過大數據分析人才能力，最終實現創新創業人才培養，通過分析對比高職院校物聯網專業群創新創業人才培養模式的教學效果。

關鍵詞：高職院校;物聯網;人才培養模式;創新創業;教學效果

基金項目：重慶市高等學校教學改革研究項目“基于大數據分析的高職院校物聯網專業創新創業人才培養模式研究與實踐”（項目編號：183229）。

1 研究背景

物聯網是我國五大新興戰略性產業之一、重慶十大戰略性新興產業之一，重慶市正“努力將重慶打造成為具有國際競爭力的物聯網產業高地”，物聯網產業將呈井噴態勢，應用技術人才需求巨大。當前，在物聯網應用技術專業人才培養過程中，存在著缺乏創新創業意識，實踐訓練重“操作”輕“創新”，學生創新創業能力難以滿足行業多模式發展要求等問題。

為此，我們依托于以下舉措，從而全面提升物聯網專業學生的專業能力和創新創業意識。專業群秉承集典型崗位（群）、崗位能力、平臺+模塊、教學資源、技能證書等五要素的“五位一體”思路建設課程體系;設置競賽模塊、創新模塊等特色模塊，豐富學生的學習選擇，滿足個性化成長需求;形成產業人才評估體系，大數據分析實現創新人才培養。

2 創新創業融入專業教學實施過程

每學期的學習模塊緊扣創新創業理念，按照功能分為學期初、學期中、學期末三個階段：

學期初，根據每個模塊內課程的具體要求，組建該模塊教學團隊，團隊根據本學期的教學內容，從物聯網創新創業案例大數據中找出一個與本學期教學內容匹配的項目，對項目中包含的知識點和技能點進行合理拆分，并對應到各門課程的教學項目設計中，由于每個知識點技能點在項目中出現的時間順序不同，因此需要將這些知識點技能點合理的安排到各門課程的教學進度表上。

學期中，利用教學互動平臺收集學生各門課程的學習數據，形成學生檔案大數據，通過數據分析，給學生推薦適合其發展的崗位。學生能基于同一個項目，在不同課程中體驗不同的崗位角色，在學習中加深對各個崗位的認識，挖掘自身的職業潛能，逐漸明確自己的職業發展方向。同時，學生需要結合本學期學習的知識點和技能點，制定期末創新創業實訓方案，并在教學進程中不斷的修改完善該方案。

學期末，教學團隊將邀請企業專家，從學生的創意中選出有孵化價值的進行創新創業實訓（如果數量不足，由老師根據學生情況提供半命題或全命題項目作為補充），提供創意的學生自動進入該項目，并根據自己的定位承擔相應的崗位工作，如果該學生本身不具備項目負責人的能力，那他將為自己的項目尋找合適的項目負責人，并協助項目負責人發起招聘啟事，通過面試、獵頭等方式招聘公司其他崗位成員。其他學生結合大數據分析給出的崗位推薦，以及自身的興趣和能力進行崗位選擇，對心儀的公司投放簡歷，發起職業申請。學生不僅可以通過組織團隊完成項目的孵化，還可以在實訓過程中了解如何創立公司，如何尋找合適的創業合伙人，以及學習招聘，面試等創業知識。整個過程教師團隊將全程協助學生團隊進行過程把控，加強了學生創新意識和創業能力的培養。

3 效果分析與討論

創新創業融入教學的實施過程需要不斷的驗證和改進，才能獲得有效的教學模式。

我們針對大三物聯網系統集成模塊課程教學效果進行了跟蹤，對比分析創新創業培養教學模式與傳統教學模式下學生的成績、學習效能感、學習活動質量以及創新意識（效果）培養的區別，獲得教學模式的效果和反饋。

3.1 教學效果分析

以基于創新創業人才培養教學模式為基礎，進行教學實踐活動。通過數據收集和實證研究，對比分析傳統教學模式及創新創業人才培養教學模式在知識獲取、教學效果、學生認同以及創新能力等方面的情況，分析創新創業人才培養教學模式的適用性和有效性。

3.1.1 實踐研究過程

選取重慶電子工程職業學院電子與物聯網學院物聯網應用技術專業大三物聯網系統集成模塊為例進行實踐研究。在研究過程中，選取物聯網應用技術專業同一年級4個自然班進行實驗，其中2個自然班按照傳統方式教學（稱為實踐1組），2個自然班按照創新創業培養教學模式教學（稱為實踐2組）。

3.1.2 實踐測量指標

1）學習成績。在教學過程中，給予所有實踐研究學生相同的教學資源（教學目標、教材、網絡資源、參考資料等），實踐1組在項目設計中未融入創新創業元素，實踐2組項目設計充分融入了創新創業元素。實踐2組中，學生5人一組自行組建虛擬創業公司，明確自己在公司中的崗位角色，并完成3個物聯網創新創業項目的企劃與實現，成績根據學生團隊整體的表現和學生個體在自己崗位上的表現綜合給出，后者主要考核學生對以往課程知識點的實際應用程度。

2）學習活動質量感。學習活動質量感測量的是學生在學習活動過程中的感受，當學生在學習中質量感高時，他會對學習更感興趣，學習的效果也會更好。這里采用詹澤慧提議的學生活動質量感調查問卷，并根據實際課程情況對調查問卷給予修改。

3）學習效能感。學習效能感就是個體對自己學習能力的信念，即學習者對自己能否組織和控制學習行為以實現特定學業成就的能力的一種主觀評估。這里結合Keller的ARCS的調查量表以王覓的自我學習效能感問卷進行修訂，來測量學生在學習過程中的自我效能感。

4）學生創新創業比賽參與比例。通過對比學生創新創業比賽參與比例，可以評估學生創新創業意識的差異，當學生創新創業意識較強時，更愿意參與各類創新創業比賽。這里通過統計學生報名參與各類創新創業比賽數據，來測量學生的創新創業比賽參與比例。

5）學生創新創業比賽獲獎率。通過對比學生創新創業比賽獲獎率，可以評估學生創新創業能力的差異，當學生創新創業能力更強，各類創新創業比賽獲獎率更高。這里通過統計學生報名在各類創新創業比賽中的獲獎數據，來測量學生的創新創業比賽獲獎率。

6）學生畢業創業率。通過對比學生畢業創業率，可以評估學生創新創業主動性及實際能力的差異，當學生創業主動性較強且創業能力較強時，學生畢業創業率更高。這里通過統計學生畢業后的創業人數等數據，來測量學生的畢業創業率。

3.1.3 實踐研究結果

1）學生成績。對于大三物聯網系統集成模塊學生個體表現成績測試采用正確運用所學知識點個數的方法進行計量，這種計量方法直觀的體現了實踐研究學生對知識點的掌握和運用情況，能夠準確的反映出學生的真實水平。大三物聯網系統集成模塊學生個體表現成績測試結果利用SPSS20.0軟件進行分析，結果顯示，實踐2組的數據明顯高于實踐1組，如表1所示。這表明，創新創業培養教學模式的改革有助于提高學生學習的效率，對學生學習有效性的提升顯著。

2）學習活動質量感。學習活動質量感調查結果的信度為0.89，每類問題的信度均大于0.7，問卷結果有效。表2的調查結果顯示，實踐2組的學習活動質量感明顯高于實踐1組。這說明，創新創業培養教學模式的改革能夠給學生的學習活動帶來更好的學習感受，通過各類學習活動能夠有效增強學生對學習的自信，從而提高學生的學習有效性。

3）學習效能感。學習效能感調查問卷結果的信度為0.88，每類問題的信度均超過0.7，問卷結果有效。表3的調查結果顯示，實踐2組的學習效能感顯著高于實踐1組。這說明，創新創業培養教學模式的課堂更能吸引學生的注意力，學生更愿意花時間來學習這門課，學生的學習效能感更強，在這種方式下學生更有信心，其滿意度更高。

4）學生創新創業比賽參與比例。表4的調查結果顯示，實踐2組的學生創新創業比賽參與比例顯著高于實踐1組。這說明，創新創業培養教學模式的課堂更能培養學生創新創業意識，學生更愿意參與各類創新創業比賽。

5）學生創新創業比賽獲獎率。表5的調查結果顯示，實踐2組的學生創新創業比賽獲獎率顯著高于實踐1組。這說明，創新創業培養教學模式的課堂更能培養學生創新創業能力，學生創新創業能力更強，各類創新創業比賽獲獎率更高。

6）學生畢業創業率。表5的調查結果顯示，實踐2組的學生畢業創業率顯著高于實踐1組。這說明，創新創業培養教學模式的課堂更能培養學生創新創業主動性和創業能力，學生創業主動性較強且創業能力較強時，學生畢業創業率更高。

3.2 創新創業培養模式課堂實施效果探討

在高職創新創業培養模式課程教學過程中，通過效果分析認為，采用創新創業培養模式的課堂能夠提高學生學習興趣、集中學生注意力、培養團隊意識與自我表現能力，同時能夠大幅提升學生創新創業意識及創新創業能力。

第一，創新創業培養模式課程教學可以提高學生的學習興趣。創新創業培養模式是參與式教學的具體體現，學生的主動性和能動性被有效的調動起來，參與使的學生對學習更加感興趣。例如，在組建團隊創辦虛擬公司，以及撰寫創新創業項目企劃書時，學生需要查找資料、尋找創新創業項目成功案例，這些都能夠促進學生很好參與其中，發現學習的樂趣。教學不再是單一的傳授，而是教師和學生共同協作，學生是課堂教學的主要力量，從而激發學生的學習熱情。

第二，創新創業培養模式課程教學可以培養學生的團隊意識。課堂中學生需要組建項目團隊，創建虛擬創業公司，學生進行分工合作，很好地培養了學生的合作能力。通過團隊的形式，大家互相討論、集思廣益，碰撞出智慧的火花。在團隊合作過程中大家也能學會互相包容、互相監督。最后的團隊成績會直接影響到每一個同學的平時成績，所以沒有人愿意拖其他同學的后腿，不由自主地會加入到認真學習的隊伍中來。

第三，創新創業培養模式課程教學可以培養學生的自我表現能力。因為每個項目要求學生自行展示推介其團隊項目成果，所以對學生的人際交往和溝通能力有較高要求。在教學活動中，學生需要在全體師生面前將自己的觀點展示出來，這不僅可以鍛煉學生的語言表達能力、還可以提高學生的PPT制作能力、板書講解能力等。而通過，創新創業培養模式課程教學這一理念，給予學生更多的自我展示機會和空間，在自我學習和互相學習中，可以很好地幫助學生學會如何表達。

第四，創新創業培養模式課程教學可以培養學生的創新創業意識。因為課程項目要求學生充分發揮自己的創造力和想象力，打造創新產品，課程教學通過有意識的訓練，學生能在項目實踐中逐步加強創新創業意識。

第五，創新創業培養模式課程教學可以培養學生的創新創業能力。因為課程將創新創業能力納入了課程評價體系，學生會主動去提升自己的創新創業能力，以取得更好的成績，因此學生能在項目實踐中逐步加強創新創業能力。

第六，創新創業培養模式課程教學可以培養學生的創新創業主動性。因為課程將創新創業作為項目設計不可或缺的元素，學生在課程學習過程中，加深了對創新創業的理解，同時也具備了更強的創新創業能力，使得學生畢業后主動創業的可能性增加，畢業后創業率得到提升。