翻轉(zhuǎn)課堂在嵌入式軟件測試課堂教學中的應用

王健 陳又圣

摘?要：為了解決高職院校學生被動學習的現(xiàn)狀，本文進行了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革，將翻轉(zhuǎn)課堂應用到嵌入式軟件測試課程的教學中。研究表明：相對于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有顯著較好的教學效果。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂?軟件測試?教學改革

引言

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學模式中“課堂進行知識傳授，課后進行知識內(nèi)化”的教學流程顛倒過來，學生課前通過觀看教學視頻、查閱資料、小組討論、針對性練習等方式進行學習;課上參加教師組織的課堂活動完成知識內(nèi)化。課堂成為師生之間、生生之間的互動場所，通過答疑解惑、探討辯論等方式促進知識的吸收與掌握，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，從而達到更好的教學效果。

翻轉(zhuǎn)課堂在我國還處于探索實踐階段。目前，國內(nèi)高職高專關于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在大學英語、日語、醫(yī)學、生理學、生物學、統(tǒng)計學、機械制圖、游泳、中外民俗、測量實訓等課程或?qū)I(yè)，在工科課程中的應用和研究相對較少。

一、嵌入式軟件測試課程的教學現(xiàn)狀

在嵌入式軟件測試課程的傳統(tǒng)教學模式中，教師占據(jù)主導地位。通常，教師先講解，再操作，最后總結(jié)，學生處于被動聽課的狀態(tài)。這種教學模式在高職高專嵌入式軟件測試教學中存在的問題主要有：

1.學生被動接受知識，學習熱情不高，對課堂沒興趣。

2.實踐學時占比低。一般每次授課2課時。從教師講解到學生結(jié)束實踐，時間非常緊。高職院校的授課對象主要是高中生源和部分中職生源，學生文化基礎很薄弱，接受能力不強，無法把握知識點，教師不得不花大量時間對課程、操作進行反復講解，這樣浪費了很多課堂時間，壓縮了學生的實踐時間，降低了教學效率，教學效果較差。

3.與本科院校相比，高職高專學生學習主動性較差、自律性較低、聽課不認真;通常手機不離手，喜歡網(wǎng)絡，難以集中精力聽課。教師不得不占用教學時間強調(diào)課堂紀律，壓縮了實踐時間。

4.部分學生能力較差，只能機械地跟著教師或組長練習，完成實操任務。更有甚者，不愿意學習的，通過U盤拷貝等抄襲方式完成課堂任務。在總結(jié)階段，學生往往沒有時間仔細體會和分析，無法提出自己的觀點，導致僅僅是教師在“唱獨角戲”。

5.課后交流不足。教師往往通過布置課后作業(yè)讓學生加深對課堂內(nèi)容的理解。然而，學生在復習過程中，難以與教師交流互動。教師不能及時了解學生的不足之處，學生也無法解決課后問題，這樣的模式不利于激發(fā)學生的學習積極性。

6.教材要么內(nèi)容繁多，學生感覺無從下手、枯燥無味;要么內(nèi)容過于精簡、不夠全面，學生看不明白。另外，教材多以文字為主，無法適應高職高專學生的教學要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在嵌入式軟件測試課程中的實施

為了解決傳統(tǒng)教學模式存在的問題，本項目在嵌入式軟件測試課堂中引入并實施了翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學模式。實施內(nèi)容及步驟為：

1.教師課前制作教學資源

課前教學準備階段最重要的工作是明確教學目標，概括教學重點，案例化教學任務，根據(jù)任務目標將知識碎片化，對每個知識點制作教學資源。教師在教學前需搜集或自制課程相關學習資源（如教學大綱、課程講義、微課視頻、案例視頻、操作視頻、PPT、音頻、動畫、課前測驗、往屆學生的疑難點和易錯點等） 。教學視頻分為自制視頻和網(wǎng)絡視頻兩種。根據(jù)“注意力10分鐘法則”，自制視頻一般不超過10分鐘，主要針對一個知識點進行精講，以保證學生的積極性。網(wǎng)絡視頻可以是知識點的形象表述，也可以是實操技術展示。授課老師需要根據(jù)學生具體情況對視頻時長進行調(diào)節(jié)，保證學生在輕松無壓力的情況下進行自主學習，提高學習效率。同時，也可以根據(jù)知識內(nèi)容給學生布置相應的思考性、探索性的問題。

教師在開課前三天將這些教學資源發(fā)布到手機App、QQ群、微信群或網(wǎng)絡平臺的學習區(qū)，同時通過課程資訊或公告等方式將此消息以線上和線下方式推送給學生。學生也可將感興趣的或優(yōu)質(zhì)的學習資源經(jīng)教師審核上傳，確保資源的豐富化和視角的多樣化。

2.課前學生自主學習

教師通過QQ群、微信群、手機App或網(wǎng)絡平臺布置課前學習任務，并向?qū)W生發(fā)送一份明確的任務清單。清單上要羅列出自主學習過程中需要掌握的重點內(nèi)容和思考題，以提高學生在課前自主學習的效率。

學生在網(wǎng)絡上在線學習或下載課前教學資源（如課件、視頻、思考習題等）。根據(jù)任務清單對課前教學資源進行自學。

學生完成課前學習后，必須完成課前測試并納入考核成績。課前測試可以幫助老師了解學生對該章節(jié)知識的掌握程度。教師根據(jù)學生的課前測試結(jié)果指導學生繼續(xù)學習新內(nèi)容或者重新學習。

在課前自主學習過程中，學生可以隨時在網(wǎng)上平臺和手機App的交流區(qū)域、QQ討論群、微信討論群分享查閱到的資料，就所學知識或設定的主題發(fā)表看法、闡述觀點、展示學習成果，并對其他同學所提交的內(nèi)容進行評價、提問以及分析;同時，學生可自由地提出學習中所遇到的問題，教師可以一對一或者一對多對學生進行指導和交流。教師帶領學生探討難點疑點，引導學生整理解決問題的思路，尋找有效的方法。

教師查看學生的課前自學情況，搜集學生在自學過程中遇到的問題，并進行歸類整理和標記。

3.課上知識內(nèi)化

老師和學生需要共同完成知識的內(nèi)化環(huán)節(jié)。這樣，可以極大程度地調(diào)動課堂氛圍，提高學生的主觀能動性，并提高課堂學習效率，實現(xiàn)課堂多元化。

課上知識內(nèi)化的細節(jié)如下：

①復習前次課程的知識，進行提問，回答問題得分計入平時成績。高職高專的學生學習主動性較差，這一環(huán)節(jié)旨在通過分數(shù)來提高學生的學習主動性、考查學生對專業(yè)知識的掌握情況。但是提問要常態(tài)化，以激發(fā)和鍛煉學生學習的主動性和持續(xù)性。

②導入本次課堂的新課知識，簡單介紹新課的教學內(nèi)容。

③對新課內(nèi)容進行測試（如提問或做題等方式）。這是為了督促學生認真自學課前教學資源。測試的題型為選擇題，主要是課前視頻的內(nèi)容，檢測學生是否掌握了視頻中的知識點。

④小組匯報。學生以小組為單位，用PPT匯報展示本小組的探索成果和面臨的疑難問題。該過程可以鍛煉學生的溝通表達能力、團隊協(xié)作能力、探索思考能力，并能提高學生的學習興趣。由其他組同學對該組PPT及匯報內(nèi)容進行點評和提問。 教師最后進行點評和總結(jié)。

⑤課中答疑。對于學生在課前討論交流區(qū)遇到的普遍性問題、課前自學測試中存在的錯誤、課堂測試出現(xiàn)的錯誤、課堂PPT匯報存在的問題及討論情況，先進行小組討論，如不能解決，教師進行詳細講解，查漏補缺。

⑥知識深化。在課堂教學中教師需要整合和梳理知識點，幫助學生形成完善的知識體系。

⑦案例分析運用和實操練習。教師給出實際案例，讓學生分組討論、發(fā)言或展示，解決問題。或者布置與本次教學內(nèi)容相關的實操任務，讓學生分組練習。教師巡回指導和點評。

⑧課程總結(jié)。教師對本次課堂的教學內(nèi)容進行簡要總結(jié)。

4.課后

①學生回顧課堂任務，將學習中遇到的問題、解決方法、注意事項等記錄下來，并進行總結(jié)。

②教師布置作業(yè)。教師要根據(jù)本節(jié)課程的重點知識來設計作業(yè)，讓學生在網(wǎng)絡平臺上完成作業(yè)，批改作業(yè)，讓學生了解自己的錯誤，幫助學生改正錯誤，提升學生的學習效率。

③教師給出分數(shù)。教師要根據(jù)學生的作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)情況來打分，并定期算出綜合分數(shù)，為分數(shù)最高者頒發(fā)獎狀或獎勵，從而提升學生學習的積極性。

④教師分析學生留言。深度分析學生提出的建議，從而不斷優(yōu)化教學模式，提高教學水平，讓學生享受到更好的教育。

⑤教師對PPT和視頻信息進行更新和整理，重點是對課上和課后學生遇到的問題進行歸納總結(jié)，將問題和糾正方法補充到教學文件（如PPT、視頻等）中，使教學文件更加豐富和完整。

5.考核方法

翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果評價采取過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價包括：課前學習效果、課堂匯報和發(fā)言情況、課后作業(yè)完成情況。總結(jié)性評價包括：階段性測試、期中測試、期末測試。

三、研究方法

本項目設計調(diào)查問卷，了解學生的學習興趣，對教學方式、翻轉(zhuǎn)課堂教學效果、教學平臺、能力提高的評價和意見。

結(jié)語

調(diào)查問卷顯示：相對于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有顯著較好的教學效果，能夠提高學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更容易理解課堂知識點，活躍課堂氛圍，提高學生的動手能力和團隊協(xié)作能力，獲得顯著較好的成績。尤其結(jié)合了短小精悍的微課視頻后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果更好。但是，教師的教學工作量顯著上升，網(wǎng)上答疑交流效果沒有面對面交流效果好。

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作者簡介

王健，1985年4月，女，四川德陽人，博士，深圳信息職業(yè)技術學院副教授，主要研究方向為軟件測試、語音識別。