家校同心聚力，共克“網(wǎng)學(xué)”難關(guān)

摘?要：本文站在班主任的角度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境下的班級(jí)管理工作做了一些探討，主要從打卡管理、師生交流和家校合力等方面進(jìn)行論述，對(duì)當(dāng)前新冠肺炎疫情之下的班級(jí)管理工作具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)授課?班主任工作?班級(jí)管理

自從新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，各級(jí)學(xué)校被迫延期入學(xué)，居家網(wǎng)上學(xué)習(xí)代替了課堂教學(xué)方式，給班級(jí)管理帶來(lái)了新的問題。那么，如何“隔空”督促學(xué)生坐下來(lái)安心學(xué)習(xí)，以應(yīng)對(duì)將來(lái)的高考競(jìng)爭(zhēng)，是每一個(gè)高中班主任——特別是高三班主任——必須面對(duì)的問題。

網(wǎng)絡(luò)授課一般通過(guò)釘釘?shù)溶浖M(jìn)行。身處教學(xué)一線的高中班主任，應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課特色，充分利用各種管理資源，結(jié)合全新的教育理念來(lái)開展工作，以求達(dá)到管理效益的最大化。

一、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課特點(diǎn)，強(qiáng)化日常“打卡”管理

那些成績(jī)不如意，學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，在教育經(jīng)驗(yàn)并不豐富的家長(zhǎng)們的監(jiān)督下，用手機(jī)和電腦進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，非常容易“走神”，網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)上駁雜信息的誘惑讓他們很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。要充分利用釘釘學(xué)習(xí)的打卡功能，早讀打卡，晚修打卡，白天正課時(shí)間每次上課前都要打卡。這些都可作為開班會(huì)和跟家長(zhǎng)交流時(shí)評(píng)價(jià)他們的依據(jù)。

班主任要經(jīng)常查看釘釘自動(dòng)生成的聽課數(shù)據(jù)（釘釘系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生聽課時(shí)長(zhǎng)），如果發(fā)現(xiàn)有習(xí)慣性遲到、早退甚至?xí)缯n的學(xué)生，就把數(shù)據(jù)截圖發(fā)到釘釘群或者微信家長(zhǎng)群，并列出違紀(jì)學(xué)生名單，提出嚴(yán)厲批評(píng)。被批評(píng)的學(xué)生的家長(zhǎng)看到這些數(shù)據(jù)，臉上可能掛不住，就會(huì)加強(qiáng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督。同樣，對(duì)于聽課認(rèn)真、回答問題和互動(dòng)積極的學(xué)生，也要經(jīng)常表?yè)P(yáng)。雙管齊下，比單純批評(píng)效果會(huì)好得多。

在其他老師上課的時(shí)候，班主任需要經(jīng)常巡視課堂（班主任進(jìn)入直播課堂，屏幕上會(huì)有顯示），時(shí)時(shí)關(guān)注課堂秩序，并經(jīng)常在課堂里打字發(fā)言，或批評(píng)，或表?yè)P(yáng)，或警示，藉此顯示“存在感”，讓學(xué)生知道班主任在時(shí)時(shí)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們“心存畏懼”，減少腦子開小差的比率。

還要通過(guò)任課老師了解學(xué)生完成和提交作業(yè)的情況，把不交作業(yè)和作業(yè)完成很差的學(xué)生名單要過(guò)來(lái)，在釘釘群或者微信家長(zhǎng)群公示。

二、收服頑劣學(xué)生，需要“暴風(fēng)驟雨”，更需要“春風(fēng)化雨”

事實(shí)證明，前面說(shuō)的發(fā)釘釘群和家長(zhǎng)群直接批評(píng)的做法，對(duì)大多數(shù)同學(xué)是有效的，但是有點(diǎn)“簡(jiǎn)單粗暴”，并不適合所有的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)積極性太差、自控力太弱的學(xué)生。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生突然給班主任微信留言，向班主任發(fā)脾氣，說(shuō)班主任“告狀”影響了他的家庭和諧，每次聽課數(shù)據(jù)發(fā)到家長(zhǎng)群，他父母就訓(xùn)斥他，引發(fā)“家庭戰(zhàn)爭(zhēng)”。那位班主任當(dāng)時(shí)很生氣，但靜下來(lái)思考了一下，這種工作方法確實(shí)需要有改進(jìn)的地方。

不得不說(shuō)的是，曠日持久的“內(nèi)耗”和“深不見底”的代溝，已經(jīng)讓很多家長(zhǎng)受夠了與孩子暗無(wú)天日的“戰(zhàn)斗”。曾經(jīng)有家長(zhǎng)在網(wǎng)上發(fā)帖，說(shuō)恨不得讓孩子馬上回到學(xué)校，再這樣下去，家長(zhǎng)跳樓的心都有了。

如何真正收服這些讓家長(zhǎng)頭疼至極的“頑劣之徒”，讓那些天生不安分的“神獸”能坐下來(lái)專心聽課，以解除家長(zhǎng)們“欲除之而后快”的“殺心”！就成了擺在班主任面前的一個(gè)并不輕松的課題。

欲收其心，必先獲取信任，而想要填平老師與某些學(xué)生之間的“鴻溝”，就得搭起溝通的橋梁。橋梁有大有小，比如班會(huì)就是“大橋”——車水馬龍，人來(lái)人往;私下里電話和微信溝通就是“小橋”——小橋流水，曲徑通幽。大小橋梁相結(jié)合，才能從宏觀和微觀兩方面接近學(xué)生，了解學(xué)生，進(jìn)而“收服”學(xué)生。

首先，班主任隔一段時(shí)間就應(yīng)利用釘釘電話會(huì)議給學(xué)生們開班會(huì)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和居家生活情況。對(duì)一些不正常的現(xiàn)象提出嚴(yán)厲批評(píng)，對(duì)表現(xiàn)好的地方則不遺余力地表?yè)P(yáng)，恩威并施，剛?cè)嵯酀?jì);兼之以理想教育和情感教育，讓他們理解父母的苦心;還要經(jīng)常為他們畫一個(gè)“餅”——美好的大學(xué)生活在召喚。

在班會(huì)上，批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，不要點(diǎn)名，以免刺激他們，導(dǎo)致逆反心理。另外，批評(píng)要站在“道理正確”的高度，抓住他們的“軟肋”，批評(píng)得“義正辭嚴(yán)”，再飾以“火冒三丈”的臉孔，再頑劣的學(xué)生也會(huì)乖乖聽著，沒了脾氣。這之后，再放低音調(diào)，放慢語(yǔ)速，“春風(fēng)化雨”“潤(rùn)物無(wú)聲”，以最貼心的話動(dòng)之以情，曉之以理，學(xué)生大多也就服服帖帖了。

對(duì)于那些難于管教的學(xué)生，可以私下再單獨(dú)溝通，讓他們感受到老師并沒有放棄他們，一直在關(guān)注他們。這樣貼心的交流會(huì)減輕對(duì)他們的管理難度。

三、形成家校教育合力，堅(jiān)持體諒和尊重

做了父母，特別是做了中學(xué)生父母的人都知道，孩子不聽話和不好好學(xué)習(xí)，會(huì)給父母帶來(lái)多么沉重的心理負(fù)擔(dān)。基于對(duì)父母心情的理解和同情，跟家長(zhǎng)交流的時(shí)候，應(yīng)盡可能地溫和委婉，表現(xiàn)出足夠的耐心和尊重，盡可能地站在他們的角度想辦法一起解決孩子教育的問題。

當(dāng)然，尊重與理解不僅僅是老師對(duì)家長(zhǎng)應(yīng)持的態(tài)度，還是老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生應(yīng)有的姿態(tài)。現(xiàn)在很大一部分家長(zhǎng)已經(jīng)明白，訓(xùn)斥和命令絕對(duì)不是最好的教育方法，走進(jìn)孩子心靈深處，軟化孩子的對(duì)抗，化解心靈的隔閡，在理解和尊重的基礎(chǔ)上與孩子交流，才會(huì)取得良好的教育效果。巴掌和大棒只會(huì)把家長(zhǎng)與孩子的距離拉得更遠(yuǎn);一個(gè)贊賞的微笑或者一句認(rèn)可與體諒的話語(yǔ)，則可能讓孩子的心與自己的心貼得更緊。

為了增進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的諒解，班主任開班會(huì)時(shí)可以給學(xué)生讀一些解讀親子關(guān)系的文章;也要經(jīng)常在家長(zhǎng)群里給家長(zhǎng)分享一些家庭教育類的文章，并針對(duì)文章進(jìn)行一些討論。在疫情肆虐不得不居家學(xué)習(xí)的環(huán)境下，這種做法在一定程度上可以平復(fù)學(xué)生的浮躁心理，幫助家長(zhǎng)們更客觀、更理智地看待與孩子之間的矛盾沖突，從而優(yōu)化家長(zhǎng)與孩子的交流質(zhì)量。

要想使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能比較順利地進(jìn)行，還要與任課老師配合好。要經(jīng)常召開班級(jí)任課教師會(huì)，大家暢所欲言，為班級(jí)管理出謀劃策。老師們?cè)诩议L(zhǎng)群、學(xué)生群里應(yīng)積極與家長(zhǎng)和學(xué)生互動(dòng)，讓他們感受到學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)愛，這也有利于班級(jí)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

董長(zhǎng)江（1970.10.25—），男，漢族，山東安丘人，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)碩士，研究生學(xué)歷，職稱：中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：教育管理和漢語(yǔ)言文學(xué)教育。