二語習(xí)得關(guān)鍵期假說及對二語教學(xué)的啟示

摘 要：本文通過對二語習(xí)得關(guān)鍵期假說的分析，了解該理論的發(fā)展歷程，從而對該理論有更清晰的認(rèn)識，去分析關(guān)鍵期假說在二語教學(xué)中的應(yīng)用，了解該理論能更好掌握在學(xué)習(xí)二語中，生理因素的影響。以便教師在教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的年齡能更好進(jìn)行。也能探究該理論在二語教學(xué)中的啟示。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得;關(guān)鍵期;啟示

1 語言習(xí)得關(guān)鍵期

1.1 關(guān)鍵期

關(guān)鍵期的概念來源于生物學(xué)，是指環(huán)境對個體發(fā)展起最大作用的時期。大量實驗證明，生物體的某種行為存在關(guān)鍵期。且在關(guān)鍵期中，只要提供環(huán)境，個體行為的習(xí)得特別容易，發(fā)展迅速。過了關(guān)鍵期，就很難習(xí)得這種能力。

其中一個案例是白冠雀的研究，雄雛雀只有在出生40-50內(nèi)聽到成年雄雀的鳴叫，日后才能鳴叫。過了這個時間，即使再聽到成年雄雀的叫聲，幼雀也不會鳴叫。出生后的40-50天，就是雄雛雀發(fā)展鳴叫行為的關(guān)鍵期。

1.2 語言習(xí)得的關(guān)鍵期

語言關(guān)鍵期假說最早是針對第一語言，也就是母語的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵期假說這一概念最早由Wilder Penfield和Lamar Roberts 在1959年提出。他們認(rèn)為，人類習(xí)得語言的最佳年齡應(yīng)是十歲之前，由于此時大腦的可塑性高，習(xí)得能力會較強，但到了青春期后，習(xí)得的效果會減弱。

心理學(xué)家Lenneberg（1967）在他的著作《語言的生物學(xué)基礎(chǔ)》中首先提出了語言習(xí)得關(guān)鍵期的概念。他認(rèn)為語言是大腦的產(chǎn)物，兒童的語言優(yōu)勢在生理因素。在孩童時期，大腦兩半球都參與語言學(xué)習(xí)，對語言尤為敏感，是學(xué)習(xí)語言最輕松的時候。只要提供足量且優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境，孩子完全可以掌握語言。隨著年齡的增長，大腦逐漸成熟，并發(fā)生側(cè)化，語言功能優(yōu)勢位于左半球。到青春期之前后，側(cè)化基本完成，不能再用全腦學(xué)習(xí)語言，而是通過認(rèn)知模塊，因而語言學(xué)習(xí)的效率遠(yuǎn)不如前。后來大量研究也表明語言習(xí)得的確存在關(guān)鍵期，但是對于具體的時間段沒有達(dá)成統(tǒng)一意見。Lennergerg認(rèn)為關(guān)鍵期是2歲到青春期（10-12歲），教育學(xué)家Krashen認(rèn)為5歲語言潛能發(fā)展的高峰期。Pinker在他的著作中《語言的本能》提到，正常人的語言學(xué)習(xí)在6歲達(dá)到頂峰，隨后逐漸減弱，在青春期之后，很少會有人掌握一門語言。

語言關(guān)鍵期假說的證據(jù)，主要有3個：

第一，大腦神經(jīng)的可塑性隨著年齡增長而逐漸消退

Penfield & Roberts通過對失語癥患者的臨床觀察，從神經(jīng)語言學(xué)角度提出大腦的可塑性假說。他們認(rèn)為人類的語言能力和大腦密切相關(guān)，10歲之前是語言習(xí)得的最佳時期。Lenneberg對比了兒童和成人失語患者，發(fā)現(xiàn)兒童的語言恢復(fù)速度，程度要遠(yuǎn)超過成人。成人如果是左腦受損，帶來的是不可逆的語言喪失。因為，在青春期過后，神經(jīng)系統(tǒng)已經(jīng)失去重組能力，語言的自然習(xí)得開始失效。

第二，普遍語法隨著生理成熟而不可利用

Chomsky認(rèn)為，語言機(jī)能就像身體的器官，來自基因遺傳，具有生物屬性。這種天生的語言學(xué)得機(jī)制適用于所有語言的共同規(guī)則，即普遍語法。兒童在語言環(huán)境下大量輸入，可以利用普遍語法辨認(rèn)，歸納，分析不同語言的語法規(guī)則，從而在較短的時間內(nèi)學(xué)會不同的語言。隨著年齡的增長，人的各個器官逐漸成熟。就像孩子不會再長高一樣，語言機(jī)能也趨于穩(wěn)定，普遍語法不再起作用。所以，學(xué)習(xí)語言也有一個最佳的年齡。

第三，如果沒有在關(guān)鍵期內(nèi)形成語言，那么語言能力會喪失。

有語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，孩童時期沒有正常的語言環(huán)境，即使日后再悉心教導(dǎo)，這些孩子的語言水平也會遠(yuǎn)低于正常兒童。下面是一個比較有代表性的例子。

上個世紀(jì)70年代的一個虐童案件。一位名叫吉妮（Genie）的女孩，聽力正常，卻在不到兩歲的時候被父親關(guān)在小黑屋12年。期間，她聽不到任何聲音，沒有人與她交談，被徹底剝奪語言環(huán)境。吉妮13歲被救，這時她完全不能說話。后來，語言專家對她進(jìn)行了7年的語言訓(xùn)練。但是她的語言表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如同齡人，說出的句子有大量的語法錯誤。

1.3 第二語言的關(guān)鍵期假設(shè)

關(guān)鍵期假說最開始是針對母語學(xué)習(xí)者的，但在第二語言習(xí)得領(lǐng)域卻引起了廣泛的關(guān)注，語言學(xué)界展開了大量的有關(guān)二語習(xí)得與關(guān)鍵期的關(guān)系、最佳二語習(xí)得期等問題的研究。

Singleton在《關(guān)于語言獲得的介紹》中，對年齡因素影響第二語言的習(xí)得作了評論，他認(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)第二語言初期比大人成績更好，這一觀點得到了普遍認(rèn)可。

早在1950年，Penfield提出對最佳第二語言學(xué)習(xí)年齡的看法，他指出如果在10歲或14歲之前，孩子與講第二、甚至第三語言的那些人交往，他能以一種學(xué)習(xí)第一語言（母語）的方法不用費很大力氣學(xué)會兩種或三種語言。

對于第二語言的關(guān)鍵期假設(shè)，同樣有贊成和反對。但是，總體上來說，贊成人數(shù)要高于反對人數(shù)。贊成派以實驗為依據(jù)，因為許多研究證實了第二語言的習(xí)得存在關(guān)鍵期。其中比較典型的是由johnson和newport（1989）進(jìn)行了有效的對比研究，他們選擇的研究對象是3—39歲母語為漢語或朝鮮語從3到39歲不同年齡段移民國外并開始英語學(xué)習(xí)的兒童、青少年和成年人。研究結(jié)果顯示：七歲以前開始英語學(xué)習(xí)的兒童其二語水平幾乎接近本族語使用者，七歲之后開始二語習(xí)得的被試其語言流暢性則明顯不如本族語使用者。從這一角度來講，二語習(xí)得似乎也存在著關(guān)鍵期。那么，怎樣界定二語習(xí)得的關(guān)鍵期呢？johnson和newport（1989）認(rèn)為七歲之前是兒童二語習(xí)得的關(guān)鍵期，oyama（1978）研究發(fā)現(xiàn)12歲之前是二語習(xí)得的關(guān)鍵期，語言學(xué)家對于關(guān)鍵期的界定眾說紛紜，并且都有有力的試驗支撐他們的論據(jù)。由此可見，底哪一段時間是第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期很難確定，但是有一點很明確了，那就是二語習(xí)得與年齡有著密不可分的關(guān)系[1]。

當(dāng)然，一直以來，也有不少反對關(guān)鍵期假說的學(xué)者。他們認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)在于環(huán)境，成人如果完全暴露在母語環(huán)境中，也會擁有和母語者一樣的句法能力。即使如此，這些學(xué)者也承認(rèn)如果是長期學(xué)習(xí)，兒童的最終成果會遠(yuǎn)超成人，并且學(xué)習(xí)會更為輕松。雖然第二語言關(guān)鍵期尚有爭論，關(guān)鍵期的年齡也還沒有達(dá)成共識，有一論點是贊成派和反對派都支持的：語音水平與初次接觸二語的年齡高度相關(guān)，即語音有一個最佳學(xué)習(xí)時間。

其中，有一個研究結(jié)果被廣泛認(rèn)可：6-12個月，是嬰兒聽力迅速發(fā)展的時期，母語語音的極其細(xì)微的識別能力在這個時候形成，并且開始喪失對非母語語音的辨識力。

6-12個月這個關(guān)鍵期已經(jīng)奠定了語言的語音基礎(chǔ)，而掌握一門語言包括母語的前提是大量輸入，所以，想要讓寶寶學(xué)習(xí)英語，其實從出生就可以給寶寶放英語聽力了。雖然學(xué)習(xí)語言，特別是第二語言，不是靠聽那么簡單，但是給寶寶放純正的英語聽力，對寶寶以后的口音有很大的幫助，真正的讓寶寶贏在口音起跑線上。

雖然關(guān)鍵期假說和關(guān)鍵期的年齡還沒有達(dá)成共識，但是，總的來說，離不開環(huán)境和年齡，年齡越小，環(huán)境越好，學(xué)習(xí)越輕松，第二語言水平就越接近母語者。所以，學(xué)習(xí)第二語言的最低成本是：從小學(xué)，有環(huán)境。如果嬰兒一出生就有純正的雙語環(huán)境，那么英語已經(jīng)不稱為第二語言，而是母語，孩子可以成為雙母語者。

2 關(guān)鍵期假說對第二語言教學(xué)的啟示

H·Selinger1978年提出了多重關(guān)鍵期假說（multiple critical periods hypothesis），認(rèn)為二語習(xí)得中可能存在多個關(guān)鍵期。他認(rèn)為大腦功能的側(cè)化不會同時發(fā)生，而是在不同時期影響語言習(xí)得的不同方面。根據(jù)這種理論，對外漢語學(xué)習(xí)者一生中應(yīng)有不同的關(guān)鍵期，某一關(guān)鍵期的來臨就意味著喪失某種習(xí)得能力[2]。

2.1 樹立正確的外語學(xué)習(xí)年齡觀念

2.1.1 注意兒童關(guān)鍵期的語音學(xué)習(xí)

學(xué)生年齡在3-10歲左右，其顯著特點是大腦的可塑性。從生理和心理發(fā)展的規(guī)律來看，機(jī)械記憶強且屬于短時記憶，模仿能力也很強，因此對言語習(xí)得有很大的優(yōu)勢。從兒童的情感因素來看，由于兒童年齡較低，情感過濾較低，因此他們可以很好地掌握語音，不會因為母語的干擾而影響第二語言的學(xué)習(xí)。

2.1.2 青年階段注意詞匯和句法的學(xué)習(xí)

這個階段的學(xué)習(xí)者是一個從不成熟到成熟的語言過渡階段，通常從11歲到18歲。學(xué)習(xí)者的顯著特征是其認(rèn)知能力比兒童顯著提高，但他們還沒有完全成熟，也沒有成年人的認(rèn)知能力強。鑒于此功能，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)詞匯和語法。學(xué)習(xí)者應(yīng)注意學(xué)習(xí)語法和詞匯，要求教師在課堂教學(xué)中增加這方面的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者也應(yīng)自覺地進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)。

2.1.3 成人階段注重句子語義能力的培養(yǎng)

在這個階段，學(xué)習(xí)者由于年齡的增長趨于具有穩(wěn)定的知識水平和較強的邏輯思維能力，因此他們在習(xí)得的語義方面具有更高的習(xí)得能力。這是因為現(xiàn)階段的二語學(xué)習(xí)者比前兩個學(xué)習(xí)者具有更好的理解能力和清晰的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此他們應(yīng)著重培養(yǎng)讀寫能力。因此，從以上三個年齡階段來看，語言習(xí)得過程中不僅存在一個關(guān)鍵時期，而且存在多個關(guān)鍵時期，每個關(guān)鍵時期中語言習(xí)得的各個方面也不同。

2.2 創(chuàng)造合適的外語教學(xué)環(huán)境

提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境就意義重大。為了學(xué)生能取得良好的教學(xué)效果，教師首先應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上花心思。要根據(jù)不同年齡層，制定出合乎實際的教學(xué)策略，體現(xiàn)真實性、實用性和趣味性的特點。再者，多項實驗研究說明了外語學(xué)習(xí)者在不同年齡層次在語音、詞匯、句法等方面的表因人而異。而且，成人二語習(xí)得者情感屏障較高，自尊心強、害怕出錯，這些因素都對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生負(fù)面影響。因此在課堂上，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造真實的語言場景，鼓勵學(xué)生克服心理障礙，參與課堂討論，達(dá)到彼此交流的目的[3]。

2.3 確保足夠的高質(zhì)量輸入

中國學(xué)生通過有限地記憶單詞和學(xué)習(xí)語法，在有限的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)外語。課堂上使用的語言與現(xiàn)實生活中用于交流的語言之間存在很大的差距。因此，我們經(jīng)常看到許多老師抱怨說，他們讓學(xué)生閱讀和閱讀更多并增加語言輸入，但是學(xué)生的語言能力總是停滯不前，并沒有實質(zhì)性的進(jìn)步。問題在于許多教師認(rèn)為，大量的語言輸入是成功學(xué)習(xí)語言的必要條件，但他們沒有意識到語言輸入不僅必須滿足一定數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)，還必須滿足一定的質(zhì)量要求，即，除了“可以理解”外，還必須是“真實的”。

參考文獻(xiàn)

[1]曹玲.關(guān)鍵期假說與第二語言習(xí)得[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012.

[2]曹燕黎.二語習(xí)得的關(guān)鍵期假說及對外語教學(xué)的啟示[J].大學(xué)?研究與評價，2009.

[3]熊康.二語習(xí)得關(guān)鍵期假說及對外語教學(xué)的啟示[J].貴州民族大學(xué)學(xué)報，2012.

作者簡介

姚青青（1996-），女，重慶市，漢，在讀碩士研究生，蘭州交通大學(xué)，漢語國際教育。