職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下高職英語教學(xué)模式創(chuàng)新方向探析

徐韻秋

摘 要：伴隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，每個(gè)企業(yè)對員工綜合素質(zhì)的要求不斷提高，對于高職院校畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有了更高的要求。在高職英語教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，就要了解英語課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。對此，此文簡單介紹了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下高職英語教學(xué)改革的作用，詳細(xì)分析了目前職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下高職英語教學(xué)模式，并研究了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，希望能夠給未來的相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng);高職;英語教學(xué)模式;創(chuàng)新方向;探析

高職英語教學(xué)是高職專業(yè)課程教學(xué)體系中的重要構(gòu)成部分，是現(xiàn)如今高職課程改革體系中的主要環(huán)節(jié)。從當(dāng)下的英語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新效果分析，已經(jīng)初步獲得一定成果，但是仍然存在一些不足之處，比如：缺乏精細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法脫離實(shí)際情況、缺乏健全的教學(xué)評價(jià)體系。基于此，高職英語教師要關(guān)注英語教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，構(gòu)建能夠鍛煉學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的英語教學(xué)模式，促進(jìn)高職學(xué)生的專業(yè)化、多元化發(fā)展。

1 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下高職英語教學(xué)改革的意義

1.1 有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力

英語學(xué)科在教育體系中起著重要的作用，因此有必要加強(qiáng)英語教學(xué)以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)較弱，對英語的實(shí)際應(yīng)用能力需要進(jìn)一步提高。高職英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度改進(jìn)英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，結(jié)合職場情景進(jìn)行英語教學(xué)，使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，提高英語學(xué)習(xí)效率以及應(yīng)用能力[1]。

1.2 能夠促進(jìn)課程改革

社會(huì)的發(fā)展，對人才需求標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高，教育也需要進(jìn)行改革創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已逐漸無法適應(yīng)當(dāng)前教育行業(yè)的人才培養(yǎng)需求，傳統(tǒng)教育模式強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不能靈活應(yīng)用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)將理論知識與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，有利于教師充分發(fā)揮英語教學(xué)的指導(dǎo)作用，也能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的英語知識實(shí)踐能力，這也有利于高職英語教師不斷適應(yīng)新課程改革和發(fā)展的要求。

2 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下高職英語教學(xué)模式現(xiàn)狀

2.1 缺乏明確的高職英語教學(xué)目標(biāo)

相較于普通高中英語教學(xué)，高職英語教學(xué)具有一定的特殊性與應(yīng)用性，需要教師對教學(xué)目標(biāo)有更加標(biāo)準(zhǔn)化的界定與表述。但是，現(xiàn)如今的高職英語教學(xué)目標(biāo)的普遍性較強(qiáng)，缺乏與學(xué)生專業(yè)課程之間的聯(lián)系，不能夠輔助學(xué)生參與專業(yè)課程學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)素質(zhì)[2]。

2.2 教學(xué)方法脫離實(shí)際情況

在高職英語教學(xué)的過程中，教師會(huì)定期參與合作院校的業(yè)務(wù)與教學(xué)交流，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與概念，比如：分層教學(xué)、協(xié)作教學(xué)、實(shí)踐探索教學(xué)等。但是，在這些教學(xué)理念實(shí)踐的過程中，教師往往忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，存在形式主義。

2.3 缺乏健全的教學(xué)評價(jià)體系

從當(dāng)下的高職院校英語教學(xué)模式角度分析，教師開展教學(xué)評價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，卻沒有關(guān)注教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果。因此，可以看出當(dāng)下的教學(xué)評價(jià)體系存在缺失，存在較為濃厚的應(yīng)試教育色彩[3]。

2.4 教學(xué)方式單一，學(xué)生的職業(yè)能力不強(qiáng)

英語學(xué)習(xí)需要長期的堅(jiān)持，見效慢，而許多職業(yè)學(xué)院的教師教學(xué)方式單一。在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，教師的主要教學(xué)方法是教授單詞，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以理解文章的總體思路，這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后英語水平較差。近年來，高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，英語教師的短缺直接導(dǎo)致英語教學(xué)整體質(zhì)量的下降。高職院校絕大多數(shù)英語教師接受的是傳統(tǒng)教育模式下的通用英語教育，缺乏企業(yè)工作的背景和經(jīng)驗(yàn)。因此多數(shù)高職院校教師仍沿襲傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，對學(xué)生創(chuàng)新精神和合作精神的培養(yǎng)較少。傳統(tǒng)教學(xué)方法不是基于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，而是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生英語能力無法滿足社會(huì)要求。

2.5 不合理的教學(xué)模式

在一些高職院校當(dāng)中，許多教師所采用的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聽從的單向灌輸型教學(xué)模式。像這樣的教學(xué)模式只是對學(xué)生所需掌握的知識進(jìn)行了重點(diǎn)傳授，而對學(xué)生的技能訓(xùn)練給予了嚴(yán)重的忽略，更是在這樣無法發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的應(yīng)試教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生自身的素質(zhì)得不到有效培養(yǎng)，自然課堂實(shí)踐也無法得到有效體驗(yàn)。這樣的情況往往都無法讓教師實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，并在一定程度上對教學(xué)相長的基本規(guī)律進(jìn)行了違背，以致在無法對學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的前提下，出現(xiàn)了教學(xué)“勞而無功”的現(xiàn)象。而從這些情況也就可以看出，哪怕教育部有在教學(xué)改革方案當(dāng)中對職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并且各個(gè)學(xué)校也能夠?qū)ι鐣?huì)的要求進(jìn)行適應(yīng)，對企業(yè)的發(fā)展提供幫助。但是由于實(shí)際教學(xué)和要求目標(biāo)當(dāng)中的差距，各個(gè)高職英語教學(xué)課堂還是在相關(guān)的實(shí)踐知識和專業(yè)知識方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺乏，進(jìn)而也就無法真正的實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能型人才的高效性培養(yǎng)[4]。

3 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新

3.1 優(yōu)化英語教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

高職高專英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，指導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)英語教學(xué)活動(dòng)中掌握科學(xué)有效的英語學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)變革的需要，高職高專英語教師要敢于突破固定的思維方式，把職業(yè)能力的發(fā)展作為英語教學(xué)的重要方向，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)能力的目標(biāo)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，接受互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式，充分利用MOOC和微課程等在線學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供不同渠道的英語專業(yè)知識，不斷突破教材的局限性，不斷豐富和提高英語教學(xué)內(nèi)容，整合各種活動(dòng)，提高英語課堂的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才[5]。

3.2 明確課堂教學(xué)目標(biāo)，提高高職英語教學(xué)針對性

要想創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下的高職英語教學(xué)模式，教師就要明確提出每一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與具體英語知識內(nèi)容相結(jié)合，考慮學(xué)生的專業(yè)課程及職業(yè)發(fā)展方向，強(qiáng)化高職英語教學(xué)的針對性、職業(yè)性與應(yīng)用性。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要遵循“動(dòng)靜結(jié)合”的原則，將靜態(tài)的教學(xué)目標(biāo)與動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)進(jìn)度相結(jié)合，細(xì)化課堂教材內(nèi)容，適當(dāng)引進(jìn)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語知識，比如：若學(xué)生為旅游管理專業(yè)，則可以適當(dāng)增加一些旅游詞匯與固定用語，從而提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求[6]。

3.3 引進(jìn)全新英語教學(xué)理念，構(gòu)建科學(xué)高職英語知識體系

要想創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下的高職英語教學(xué)模式，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，比如：四層學(xué)習(xí)身份理念，就是指從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行思考，制定符合學(xué)習(xí)者身份的教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);還要將學(xué)習(xí)者的身份與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促使其參與實(shí)踐，構(gòu)建多元化的英語知識體系，比如：普通英語知識+生活英語+職業(yè)英語+相關(guān)英語知識延伸。此外，教師還可以進(jìn)行分層次、分級的英語教學(xué)，將院校學(xué)生按照不同的年級、專業(yè)、發(fā)展方向等進(jìn)行劃分，制定不同層次、模塊的學(xué)習(xí)方案，充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)素質(zhì)[7]。

3.4 建立合理的考核機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這種方法常常導(dǎo)致許多學(xué)生能夠獲得高分，而學(xué)生的實(shí)踐英語技能和自身的職業(yè)能力不能很好得體現(xiàn)。因此，在提高學(xué)生職業(yè)能力的指導(dǎo)下，高職院校應(yīng)積極促進(jìn)建立完善的英語考核體系，建立多元評價(jià)指標(biāo)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行全面考核，促使學(xué)生傾向于英語應(yīng)用能力的方向轉(zhuǎn)變。加大對學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與活動(dòng)的評價(jià)，對學(xué)生英語能力競賽活動(dòng)中學(xué)生成績的評價(jià)等指標(biāo)，增加實(shí)踐能力指標(biāo)的權(quán)重。一方面，合理的考核機(jī)制是為了考核學(xué)生的英語專業(yè)知識水平，以指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，另一方面，幫助教師及時(shí)獲得反饋信息，并調(diào)整他們的教學(xué)方法和進(jìn)度。這種考核模式有效地緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識所帶來的緊迫感，鍛煉了他們對英語知識的應(yīng)用和分析能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的英語知識解決實(shí)際問題的能力，逐步加強(qiáng)英語的有效運(yùn)用，提高英語的應(yīng)用能力。

3.5 強(qiáng)調(diào)職業(yè)化發(fā)展理念，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

要想創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下的高職英語教學(xué)模式，教師就要強(qiáng)調(diào)高職英語教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展理念，將職業(yè)發(fā)展作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要導(dǎo)向，將學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的英語素質(zhì)要求作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本指標(biāo)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的英語內(nèi)容，針對學(xué)生的就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展進(jìn)行講解，一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，與學(xué)生開展相應(yīng)的英語對話交流，讓學(xué)生在交流的過程中提升英語應(yīng)用能力，形成良好的職業(yè)英語素質(zhì);此外，還可以強(qiáng)化聽力與閱讀訓(xùn)練，在聽說讀寫的過程中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)英語積淀，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平[8]。

3.6 充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生英語應(yīng)用能力

要想創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下的高職英語教學(xué)模式，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)課軟件、教學(xué)應(yīng)用平臺，延伸課堂教學(xué)場景，為學(xué)生提供更多的自主探索空間，從而鍛煉學(xué)生的職業(yè)英語運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展。此外，教師要充分利用專業(yè)英語教學(xué)的資源平臺，靈活采用專業(yè)背景知識與語言技能訓(xùn)練模塊，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的多元化發(fā)展[9]。

4 結(jié)語

綜上所述，要想構(gòu)建高職英語教學(xué)新模式，利用英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師要明確提出英語教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程，提高英語教學(xué)針對性;還要?jiǎng)?chuàng)新英語教學(xué)理念，構(gòu)建符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向的英語知識體系。此外，在教學(xué)的過程中，教師要不斷強(qiáng)調(diào)英語的職業(yè)化發(fā)展理念，利用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代科技，為學(xué)生提供充足的自主探索空間，鍛煉學(xué)生的英語綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)。

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