互聯網+時代的課程建設新思路

陳華英

摘?要：互聯網+教育是隨著計算機網絡技術、計算機多媒體技術以及計算機集成技術的不斷發展，在新時期下的互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式。教育需要達到的目的是讓學生有自主學習的能力，駕馭知識的能力以及對事物的判斷力，學生需要掌握和養成智力活動的習慣以及需要培養學生融入身心進行研究的能力。

關鍵詞：互聯網?教育?網絡?計算機

在基于互聯網的信息化教學環境中，借助豐富的網絡資源和平臺，使用移動學習設備，學生可實現自主和個性化學習。教師由知識傳授者變成教育活動的指導者和設計者，學習者由知識的被動接受者變成知識的主動建構者。

在互聯網+時代，需要大量教師著力于大學本科教育，積極思考與探索課程建設的新思路、新方法。在教學新理念的改革與變化中，原來以教為中心的教學模式已經不適用，必須轉變為以學生自主學習為中心。課堂的講授者的角色需要轉變為課堂教學的組織者、引導者以及合作者。在這種教學思路的轉變下，可以提高學生學習的訴求，激發學生學習的興趣、培養學生動手能力，打造高品質的教育。

在教育新思路的指導下，更需要重視和引導老師教學方法的改革，通過教學理念和教學方法的改變，教育的范式也隨之改變了。教育范式的改變主要有以下四點：

1.由結果導向的學習轉變為過程導向的學習;

結果導向的學習并不是完全無意義，但是隨著互聯網+技術的普及與發展，過程導向的學習主導了教育的全過程。

2.由傳統的離散型知識轉變為網絡化的集成性知識;

學生原來主要通過課本來獲取知識，獲得的知識是離散的，現在學生獲得知識的渠道和方法是多種多樣的，獲得的知識結構也是集成的。

3.由個體學習轉變為群體學習;

這個范式的改變包括學生的群體和教師的群體，學生是群體學習，教師也是群體備課，改變了原來的單一備課模式。教師利用互聯網+新技術來實現由個體備課到群體備課的轉變。

4.由重復式學習轉變為有產出的學習。

雖然產出不是教育的目的，但是有產出的教育是可以有效驅動學習的，可以極大地激發學生學習知識的興趣和積極性。

在互聯網+時代，我們可以開展具有中國特色的在線課程協同教學新模式：1+M+N模式，模式圖如下：

具有中國特色的在線協同教學模式1+M+N模式的要點有如下三點：

1.建好“1”：可以依托一系列知名教師，開展一系列名課;

2.協同好“M”：可以跨區域夸學校協同M所大學及其教師開展混合式教學;

3.教好“N”：可以引導N個學生進行線上線下互動式主動學習。

在這種1+M+N模式下，還可以采用慕課+微課+翻轉課堂等混合教學模式進行教學改革。

慕課（MOOC），即大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物。慕課是在校大學生自主學習的理想方式，但是并不能取代傳統課堂教學模式，慕課和傳統課堂教學在培養學生的關系上應該是相互聯系、互相融合、優勢互補、不可分割的。

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。

翻轉課堂是對傳統教學的一種翻轉，學生首先在課外接觸即將學習的新材料，然后在課堂時間通過問題解決、討論或者辯論等策略完成知識內化。國外在20世紀90年代就開始了翻轉課堂的嘗試與實踐，我國從2010年以后加大了翻轉課堂的研究與支持力度。我們可以把翻轉課堂的翻轉模式大體分為五類：全翻轉、大翻轉、半翻轉、小翻轉與不翻轉五類，翻轉程度從高到低。

混合式教學是一種新的教學模式，它實際上是將線上的網絡教學和線下的課堂教學有機地整合在一起，互相促進，以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用的目的，是大學本科教學應該持續研究和提倡的一種教學模式。

本文首先討論了互聯網+時代的教學理念的創新與轉變，然后提出了教學方法改革的思路與具體實施的方法，重點探討了互聯網+時代開展具有中國特色的在線課程協同教學新模式：1+M+N模式。為大學本科教育改革提出了互聯網+時代的教學理念、教學方法、教學模式，如何更好地在互聯網+時代開展具有中國特色的在線課程協同教學新模式（1+M+N模式）是我們面臨的新問題和急需解決的課題。

參考文獻

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