將實(shí)踐能力提升貫穿在藥劑學(xué)理論課程中的教學(xué)體會(huì)

劉立 魏旭斌 徐科 呂正兵 陳琴

摘 要 藥劑學(xué)課程是一門現(xiàn)代生命科學(xué)和工程技術(shù)理論以及現(xiàn)代藥物生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合的綜合性制藥工程學(xué)科。采用目前純課堂講授的方式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容枯燥也很難于理解。我們嘗試在藥劑學(xué)理論課堂中穿插實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受能力。

關(guān)鍵詞 藥劑學(xué) 實(shí)踐實(shí)訓(xùn) 教學(xué)改革 生物制藥

藥劑學(xué)是一門研究藥物制劑劑型的基本理論、處方設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝、合理應(yīng)用以及藥物制劑劑型和藥物的吸收、分布、代謝及排泄關(guān)系的綜合技術(shù)科學(xué)。它是一門實(shí)際操作性很強(qiáng)的課程，而目前單純課堂教授模式，已不能滿足培養(yǎng)當(dāng)前藥學(xué)專業(yè)人才的需求。

1目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）在藥劑學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中我們是以教師在課堂上講授相關(guān)的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)過(guò)程為主，采用填鴨式教學(xué)方式使得學(xué)生主要以死記硬背的學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)，雖然我們也在課堂教學(xué)中也開展了插入研討式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)手段等，但學(xué)生仍對(duì)所學(xué)內(nèi)容感覺(jué)很抽象、枯燥，有些知識(shí)點(diǎn)還是很難理解和掌握。（2）課程里部分內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)制藥企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)存在差距。目前我們所使用的教材內(nèi)容更新速度較慢，不能緊跟實(shí)際藥劑學(xué)的最新發(fā)展現(xiàn)狀。（3）藥劑學(xué)課程的評(píng)價(jià)方式單一，在同一標(biāo)準(zhǔn)下很難培養(yǎng)出學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

2具體教學(xué)改革實(shí)踐內(nèi)容

我們根據(jù)藥劑學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)制藥水平緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，具體根據(jù)各章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，在理論教學(xué)中插入不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

2.1利用動(dòng)漫和自拍實(shí)驗(yàn)操作視頻提高教學(xué)效果

在固體中間體章節(jié)中的《包合技術(shù)》講授時(shí)，對(duì)抽象的包合技術(shù)的概念、環(huán)糊精的形狀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)制作成動(dòng)漫;同時(shí)還將拍攝一些采用包合技術(shù)制備的藥物各自的臨床應(yīng)用特點(diǎn)來(lái)遞進(jìn)式加深學(xué)生對(duì)概念的理解。在《微囊制備工藝》講授時(shí)，由于涉及到大量的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)式，這也正是學(xué)生們的薄弱點(diǎn)，因此，我們?cè)谶@部分講授時(shí)利用本學(xué)院各學(xué)科組所具有的科研平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，采用在實(shí)驗(yàn)室事先完整錄制好每一次化學(xué)反應(yīng)式的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再在課堂上通過(guò)一邊視頻播放一邊講解每一步反應(yīng)的生成物來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，提高了課堂學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的熱情。

2.2設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力

《靶向制劑》章節(jié)的課程特點(diǎn)是涉及到如生物化學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，基因工程等許多學(xué)科知識(shí)，純課堂理論講解，學(xué)生感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)多，難度大。為了讓學(xué)生在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)將抽象的理論理解，我們以本學(xué)院擁有的生物學(xué)大型儀器平臺(tái)為依托開展了相關(guān)章節(jié)教學(xué)模式的改革。首先在課堂上將相關(guān)基本概念講解清楚，課后帶領(lǐng)分學(xué)生分批次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，利用自主研發(fā)的“靶向性溶瘤腺病毒載體”為依托，邊實(shí)際操作邊給學(xué)生講解原理，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案以及關(guān)鍵技術(shù)操作等知識(shí)點(diǎn)，最后，利用“小動(dòng)物活體成像儀”來(lái)檢測(cè)該靶向性藥物在小動(dòng)物體內(nèi)的如何發(fā)揮主動(dòng)靶向作用。另外，在講解《固體制劑》中的顆粒制劑和膠囊制劑的制備工藝時(shí)也采用現(xiàn)場(chǎng)操作和講解相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行。通過(guò)上述的教學(xué)改革，使原本略顯枯燥、抽象的一些基本構(gòu)造原理和制備工藝變得即具體又生動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)接受的主動(dòng)和積極性。

2.3將校外實(shí)訓(xùn)納入到課程章節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)里

在有關(guān)《注射用水》和《醫(yī)藥廠房空氣凈化》章節(jié)講授時(shí)，我們分兩部分進(jìn)行，第一部分在課堂上將相關(guān)基本概念給學(xué)生講解清楚。第二部分利用我們學(xué)院開展的“一門課對(duì)應(yīng)一個(gè)企業(yè)”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在課余時(shí)間將學(xué)生帶入《杭州奧亞制藥有限公司》進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在企業(yè)親自去勘察藥廠里是如何從自來(lái)水生產(chǎn)出制藥用水的整個(gè)制備工藝過(guò)程，回校后要求學(xué)生畫出完整的制備工藝流程，并要求對(duì)比實(shí)際藥廠和課堂所講內(nèi)容的不同點(diǎn)，提出自己的分析觀點(diǎn)。在講授《醫(yī)藥廠房空氣凈化》時(shí)，我們利用藥劑學(xué)課程結(jié)束后去南京《中國(guó)藥科大學(xué)》參加實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在目前亞洲最大的模擬藥品生產(chǎn)車間實(shí)地學(xué)習(xí)不同的GMP藥品生產(chǎn)車間對(duì)空氣凈化系統(tǒng)的要求和設(shè)計(jì)情況，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)不同生產(chǎn)車間的潔凈度的不同要求等知識(shí)。

2.4建立二元性課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)體系

在期末考試?yán)锝⒁浴袄碚撝R(shí)掌握”和“實(shí)踐能力”兩部分組成的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。調(diào)整期末藥劑學(xué)出題思路，在題型中加大實(shí)踐題目的比例。其中：基本理論知識(shí)占30%;實(shí)踐課程內(nèi)容占30%;綜合分析能力測(cè)試題40%。我們通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的期末試卷分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)踐題和綜合分析題的考核中不僅答對(duì)率比往年明顯提高了40%，同時(shí)在答題中可喜的看到學(xué)生各自獨(dú)立的思考過(guò)程。

3總結(jié)

通過(guò)在藥劑學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中貫穿著實(shí)踐教學(xué)方式，使原先抽象、枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;通過(guò)針對(duì)性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使原先復(fù)雜的理論知識(shí)變得真實(shí)具體，使學(xué)生更好地掌握;通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的的動(dòng)手能力，提高學(xué)生實(shí)際操作解決問(wèn)題的能力。為今后的就業(yè)之路搭起橋梁。

作者簡(jiǎn)介：劉立（女），漢族，浙江人，碩士，講師，研究方向：腫瘤藥物研發(fā);通訊作者：魏旭斌（男），漢族，浙江人，博士，講師，研究方向：腫瘤的基因治療。