德育先行

何彩金

摘 要 教育并非是一成不變的，班主任的工作亦是如此。在素質教育推行的時代背景下，后進生的轉化問題不僅受到了學校及教師的重視，而且也受到了家長及社會的廣泛關注。在小學教育階段，后進生盡管只占少數，但是其作為整個班級的一部分，不管是言行還是舉止都會對其他小學生帶來一定的影響。如何采取有效的德育策略以實現這些后進生的轉化，便成了當前小學班主任實際工作中所需解決的重要問題之一。文章首先簡要分析了小學后進生出現的主要原因，然后對小學班主任轉化后進生的具體策略進行了較為全面的研究，以期能夠促進后進生的良好發展。

關鍵詞 德育 小學班主任 后進生 轉化策略

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：A

隨著改革教育的不斷深入，小學的后進生受到了越來越多的關注，如果未能采取有效的轉化策略引導其走向正確的道路，則會對班風及其他學生的生活和學習產生一定的影響，同時對其今后的學習和成長帶來不良的影響。由此可見，后進生的轉化工作在小學教育階段所具備的重要意義，而該項工作任務對于班主任而言，則是一個長期性的教育難題。在實際開展工作的過程中，盡管高年級小學生相較于中低年級小學生而言年齡更大一些，但是心智依舊尚未成熟，自控能力依舊有待提升，小學班主任只有根據后進生的實際情況制定更具針對性的策略，以此才能逐漸改正其不良觀念及行為，使其真正融入班級管理活動中，從而為其今后的學習及發展奠定良好的基礎。

1導致小學后進生出現的主要原因分析

1.1家庭因素

對于小學后進生而言，其在學習方面往往存在著一定的困難，而且自控能力也有所欠缺，再加上其父母常常忙于工作，忽略了對孩子的教育和教導，所以便很容易使得其學習狀況及行為習慣變得越來越糟糕。除此之外，父母一味地看重孩子的成績，對后進生常常以批評和責備相待，同樣也會導致問題遲遲得不到解決。

1.2學校因素

相較于其他學生，后進生不管是在學習能力方面還是在思想品行方面，都與之存在著一定的差距。在學校里，很多教師往往都更喜歡班級里的優等生，班級里的后進生往往都會受到不同程度的冷落和排斥，在這樣的環境和氛圍中，后進生與人相處和交流的方式也會隨之發生改變，甚至還會出現欺負、辱罵他人以及頂撞教師的行為。

1.3社會因素

對于后進生而言，其自身明辨是非的能力以及自我控制與管理的能力都有所欠缺，但卻具備了較強的模仿能力，所以便很容易受到各種不良誘惑的影響，如果未能及時地對其進行教育和指正，則會導致各種不良后果的產生，對小學生的學習積極性和意志力都會產生不良的影響，甚至還有可能導致其出現誤入歧途的情況。

1.4個人因素

對于高年級的小學生來說，其盡管年齡得到了一定的增長，但是心智發育還不夠成熟，理解能力有限，性格也千差萬別。當小學生出現了偏科或厭倦學習的情況，便很容易歸入差等生的隊伍之中。如果小學生無法適應班集體的生活，出現了逆反的心理，或者是從小便養成了各種各樣的不良習慣等，同樣也會慢慢變成差等生。

2小學班主任轉化后進生的具體策略

2.1增進與后進生的交流與溝通

在班級后進生的眼里，班主任大都是嚴厲的，不管是在學習還是接受教育的過程中，往往都會對班主任產生一定的距離感甚至是畏懼感，這對后進生的轉化工作勢必會造成一定的阻礙。為此，班主任則需主動與后進生進行交流和溝通，以便能夠通過這樣的方式來增進彼此之間的情感互動，并構建起和諧的師生關系和融洽的朋友關系。

比如，班級里有一位成績糟糕且性格孤僻的后進生，很少見到其主動與他人交流，且這一種狀態已經維持了很長一段時間，任課教師也都很少見到其臉上的笑容。為此，班主任便可利用課余時間，與其進行面對面的交流與溝通。盡管第一次與后進生聊天能夠明顯感覺到其內心的緊張感以及與大人交談的約束感，但是到了第二次、第三次乃至很多次以后，在與其進行交流時，師生之間的距離明顯拉近了。趁此機會，班主任便可打開后進生的心扉，通過認真聆聽其心聲來想辦法幫其解決實質性的問題。具體而言為改善其成績，班主任可在課堂上鼓勵其進行大膽的發言，使其能夠在教學活動中暢所欲言;為改善其孤僻的性格，班主任便可通過開展小組合作學習的方式逐步實現。

2.2對后進生進行針對性的德育教育

對于小學高年級學生而言，其個體之間往往都會存在著一定的差異性，班級里的后進生也無一例外。針對于不同后進生所出現的問題，小學生班主任需結合具體問題進行具體分析，并采取針對性的措施進行針對性的教育和指導，以此才能夠實現小學后進生的有效轉變，從而促使其在不斷完善自我的過程中養成良好的行為習慣。

比如，在班級里不乏聰明但是不好好學習的后進生以及尊重教師但卻經常違反課堂紀律的后進生。由于這些后進生所出現的問題相對較小，而且比較容易解決，所以要想做好這些后進生的轉化工作，小學班主任便可根據其實際情況，進行針對性的分析，并逐個引導其走向正確的道路。具體而言，對于那些不想學習的后進生，班主任應找出其厭學的原因，并加強與各科教師的聯系與合作，促使其在持續的監督上提高自身對學習的興趣和熱情，此外也可以通過一對一結對的方式來提高其成績;對于那些經常違紀的后進生，班主任則可以主動與其進行溝通交流，關注其近期的表現，并予以其一定的表揚與鼓勵。

2.3讓后進生在完成約定中提升自我

內因是事物發展的決定力量，外因通過內因才能起作用。要想實現小學后進生的有效轉化，除了要依托教師以及家長等方面的幫助以外，其自身的努力也具有關鍵性的作用。為了能夠提高后進生的主觀能動性，班主任便可為其建立其相應的約定機制，使其在遵守和完成約定的過程中逐步規范自己的行為和習慣，并為今后的學習和成長打下良好的基礎。

比如，班級里有一位喜歡調皮搗蛋的后進生，經任課教師幾番教育后依然無果，小學班主任便可結合其自身的實際情況，與其建立如下約定：第一，如果能夠克制住自己的行為，不給他人添亂便可以不請家長;第二，上課時如果能夠認真聽講并踴躍回答問題，便可給予一定的獎勵;第三，如果能夠負責地完成值日，并長期保持下去便可任命值日的小組長。通過制定這些約定，其不僅會產生一種挑戰自我的欲望，而且也能夠促使自己在約定的驅動下完成相應的任務，久而久之也能收獲滿滿，進而提升自我控制的能力及約束力。

2.4對后進生進行適當的心理健康教育

新課程標準明確指出，新時期的教學教育工作應更加注重學生的心理引導和教育。作為教育教學的組織者以及領導者，小學班主任更要承擔起班級后進生的心理健康教育任務，這也是促進德育教育工作有效開展的重要基礎條件。為此，班主任在日常管理的過程中，則需要留意后進生的情緒變化及心理狀態，并對其進行及時的疏導和教育。

比如，班主任在對小學生進行德育教育的過程中，由于小學生個體之間都存在著一定的差異性，所以要想提升心理健康教育的有效性，班主任則需針對特定的個體或群體，采取針對性的措施加以引導，特別是對于一些留守學生以及單親家庭的學生等，更要予以高度的關注，以此才能為后進生轉化工作的順利進行打下良好的心理基礎。具體而言，針對于班級里的留守學生，班主任應予以其足夠的關心和呵護，留心觀察其情緒的起伏變化，時不時地與其進行交流和溝通，當其犯錯誤需要進行德育教育的過程中也要注意保護其自尊心不受到傷害;針對于班級里的一些單親家庭的后進生，班主任應善于發掘其身上的閃光點，在進行德育教育的同時使其在鼓勵聲中獲得不斷的進步。

3結論

綜上所述，小學班級內的后進生雖然不多，卻也能夠對班風、校風的形成以及其他學生的學習和生活帶來深遠的影響，所以要想盡可能地減少其所帶來的不良影響，小學班主任則需采取有效的策略實現這些后進生的轉化。只是，由于導致后進生出現的原因較多，所以要想實現后進生的轉化目標，還需歷經漫長的過程。為此，班主任需結合班級上后進生的實際情況，針對其所出現的問題進行有效的解決，并給予其更多的溫暖和關懷，以此才能使其在潛移默化間不斷完善自我，進而逐漸步入學習與生活的正軌。

參考文獻

[1] 姜伊娜.班主任如何轉化小學后進生有效策略[J].讀與寫（上，下旬），2015，24（11）：350.

[2] 張麗娟.擺脫成長困境，助力差生轉化——班主任視角下的小學后進生的有效轉化探析[J].青春歲月，2016，18（09）：232-233.

[3] 王冬梅.探討小學班主任在后進生轉變中的策略思路[J].課程教育研究（新教師教學），2016，33（27）：107.

[4] 安紅霞.小學班主任工作中對后進生轉化的策略探究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，25（02）：190.