淺談小學語文課堂教學中的師生互動

關翠紅

摘?要：隨著時代的發展，教育也在不斷發展，教育改革如火如荼。語文課堂教學是師生雙方交往、互動的舞臺，是學生探究知識、獲得能力的場所。小學語文是一門重要的基礎課程，在小學語文課堂教學中加強師生互動的研究，探索課堂教學師生互動發展，以充分激發和調動學生主動學習的積極性，促進學生有效的學習，有針對地開展語文教學活動，有利于教師全面了解小學生的想法和觀點，同時也幫助小學生更好地理解語文教學內容。在新課程標準的精神中，學生的主體地位被提到了前所未有的高度，因此當前教育教學更加關注學生的反映，師生之間的交流與互動成了教學研究的重點課題。

關鍵詞：小學語文?課堂教學?師生互動

一、師生互動的重要意義

1.師生互動可以發展學生識字寫字能力，新課標要求學生在小學階段積累認識3000個常用漢字，并會書寫2500個漢字。其具體包括了漢字的基本筆畫與偏旁部首，能夠規范、端正、整潔地用硬筆熟練書寫，能夠熟練使用字典詞典等工具書進行生字查詢，并具有較強的識字能力。小學階段是學生識字寫字的最佳時期，因此，小學語文中識字寫字占據了很大的一塊內容。

2.師生互動可以提高學生閱讀能力，在小學階段，語文閱讀要求學生正確使用普通話，正確、流利、有感情地朗讀課文。不同階段的具體要求也有所不同。因此，語文教學中應多創造學生誦讀的機會，使學生養成良好的閱讀習慣，并在誦讀的過程中進行詞匯的積累，加強語感的培養。在互動式語文教學中，教師可采用教師領讀、學生自讀、分角色朗讀等方式進行文章誦讀的評價，在反復閱讀的過程中使學生感悟語言文字的美，體驗語言文字中的內涵，從而獲取充分的感情體驗。

3.師生互動可以提高學生口語交際能力，小學階段口語交際方面的要求是通過傾聽來了解講話的主要內容，能夠與人正常交流，能夠清晰地表達自己的理解與看法。在傳統的語文課堂中，教師往往采用“滿堂灌”的方式進行教學，課堂上老師是演員，學生是臺下的觀眾，只能觀看老師的表演而沒有表現自己的機會。

4.師生互動的地位和特征，（1）師生互動的地位：在互動合作教學中，學生的動是以教師的主導為基礎的，這一特點在小學階段最為明顯。在社會學的意義上，社會分工決定了教師的權威，教師權威是法定的社會權威;教師從其職業確立之初就具有先驗的文化優勢和主導性。在小學階段，教師術業有專攻，構成了教師“先知”、學生“后覺”的實際。（2）師生互動的特征：作為兒童人際互動系統中具有主導地位的一種互動，師生互動既具有人際互動的一些共性，也具有有別于一般人際互動，特別是親自互動和同伴交往的特征，主要表現在：教育性、交互性、連續性、網絡性、組織化和非正式化相結合、非對應性、系統性和綜合性。而在語文課堂合作學習中，根據教學策略的特點及語文學科教學等特點，師生互動表現出與一般教學方式的不同之處。首先，互動目的的全面性。師生互動在合作學習中的首要任務就是要提高學生的合作技能和社會性。其次，互動對象的全員性合作學習，首先要求教師承認學生的差異性，包括學生學業成績、優勢發展領域、性格氣質等方面的差異。

二、如何在課堂中與學生有效互動

1.創造和諧的氛圍，語文教學過程是一個師生間情景交融與認知活動相互作用的過程。其中學生是整個活動過程的主人。這就要求我們在課堂上必須努力創設民主平等、寬松和諧的學習氛圍，使他們的學習自主性才能充分地表現出來，使學生能夠全身心地投入學習，才能夠體驗到學習的快樂。

2.以情感人，參與互動，語文教學中，如何體現語文學科的“人文性”呢？關鍵在于“情感”。教師的情感表現直接牽動著學生的精神世界，影響著學生的情緒變化。自古常說：“親其師，信其道”。教師在教學中如果能夠讓學生感受到是在充滿師愛的感情環境中學習。也就是說，教師在教學中切實做到以情感人，學生的情感體驗將會是豐富而深刻的。

3.海納百川出成效，教師只有以高尚的思想品格，淵博的文化知識，獨到的教學方法和杰出的教學才能吸引學生，才會受到學生敬佩，贏得學生信賴，形成教學合力。

4.師生互動的核心，課堂上教師要根據學生的思維狀況、學習狀態等，及時地改變原先設計好的教學方案，從而達到規定的教學目標。

三、師生互動中需要注意的一些問題

1.合理定位師生角色，自古以來，教師都是課堂的主導者，為了保證完成相應的教學任務，課堂上總是教師在唱“獨角戲”，學生只能被動地接受知識。新課程標準指實施以來，一線的教師一直在努力改變著曾經的教學方式，由“灌輸—訓練”的模式逐漸轉變為“自主、合作、探究”的模式，學習活動也由被動接受逐步轉變為主動實踐。教師“一言堂”“話語霸權”的現象漸漸消失，學生的主體地位得到了充分的彰顯。

2.努力體現開放性，目前，“師生互動”過程中最突出的不良問題是：沒有真正體現學生的主體地位，沒有真正激發學生學習語文的主觀能動性和主觀創造性。故此，在語文閱讀教學活動中，必須設計具有一定開放性的問題促使學生啟動豐富的想象與聯想思維機制，以此達到激發學生強烈的求知欲望和鼓勵學生創新的目的：（1）課堂閱讀教學中可采用“討論式”“探究式”“啟發式”等教學方式引導學生思考問題和探討答案;（2）激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，鼓勵學生各抒己見，大膽表述自己與眾不同的見解，充分體現學生的學習主體地位，充分發揮學生的學習主導作用。

3.關注互動活動中的特殊學生，課堂中并非所有的學生都積極發言，參與課堂互動，那些性格內向，不善言談的學生往往會被我們忽略，時間一長，這部分學生已經形成了習慣，一到課堂互動的環節，他們就緘口不言，逐漸形成了一個特殊的群體。因此，我們要對性格內向，不善表達的學生，付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助，課堂上多給他們開口，和動手的機會，提高他們的語言表達能力，對個別實在羞于表達的學生，可以適當降低要求，讓他們從最簡單的語句說起，由易到難。

參考文獻

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