小學數學生活化教學策略探究

王金玲

摘?要：陶行知先生曾提出了“生活即教育”的著名理論，對后世的教育教學理論教學產生了深遠的影響。生活化教學不僅僅是課堂教學的一種手段，而更應該是一種系統完善的教學理論，能夠更好地指導我們的教學實踐。傳統的應試教育培養下的學生思維僵化，甚至成為“高分低能”的書呆子，這就不得不引發我們的思考和關注。數學作為小學的基礎性科目，是培養學生數學素養和邏輯思維的主要平臺，在小學數學課堂中應用生活化教學十分有必要。本文筆者結合自身教學實踐，分析和探討了小學數學生活化教學的策略。

關鍵詞：小學數學?生活化教學?策略

數學是小學的基礎性科目，在素質教育體系中也占有重要的地位。然而，當前的小學數學教學效率不高，對生活的利用程度較少，導致小學數學教學與學生的生活脫節，學生解決數學問題的意識和能力不足。有一位哲人曾經說過，生活世界和數學世界是兩個同構的同心圓，生活世界是一個大圓，數學世界是一個小圓，小圓是大圓的縮影。小學數學生活化能夠讓學生從枯燥乏味的數學知識中逃脫出來，才能讓學生發現數學的美麗新世界，才能讓生活的意義和價值指引我們前進。

一、更新教育理念，樹立生活化教學意識

教師是課堂的引導者，也是課堂教學的組織者，教師的教學理念影響著教學實踐，也影響著教學目標和教學策略的制定，也影響著課堂教學實際效果。在過去的教學理念當中，教師沒有樹立起生活化的教學理念，更加注重對學生基礎知識的傳授，也更加注重學生的分數的提高，但是沒有注重學生的全面發展，對生活化教育資源沒有充分利用。生活是一個廣闊的舞臺，是數學教學的廣大腹地。因此，教師應該要改變過去的教學觀念，讓生活化教育思想在數學課堂中生根發芽，茁壯成長。

例如，小學生每天的日常活動都可以發現數學的身影，都可以與數學知識聯系起來，比如起床、吃飯、休息都有固定的時間點和時間值，在數學教材中有《認識鐘表》這樣的內容結合點，但是一般的教師在教學當中就是生硬地照搬教材，學生的學習體驗很差，但是通過詢問學生的日常作息時間，引入這樣一個話題，就可以起到良好的效果。在傳統的教育體系之下，學生是無法意識到數學的生活功用的，同樣教師的目光也是十分短淺，看不到生活與數學之間的聯系，導致了小學數學教學存在著許多局限性。此外，小學數學教師也應該學習生活化教育的相關理論，比如吸收陶行知生活化的教育理論，從而讓自己對生活化教學有一個更深刻的認知。

二、整合數學教材，尋找數學生活化素材

教材是小學數學教學的核心，教師是圍繞教材來展開教學的。但是，如今教材的定義更加廣泛，不僅僅是指我們的課本，也指教師創設的“校本教材”，有的教師教學因循守舊，老老實實按照教材教學，還有的教師天馬行空，完全脫離教材，這都是走了兩種極端。生活化的教學理念雖然強調要脫離教材，但是指的是在教材的基礎上來彌補和轉化生活化的教學內容。因此，數學教師要有一種大局觀，能夠整合數學教材，尋找生活化的教學素材，讓學生去努力探尋，努力去發現。

例如，在學習《觀察物體》這一課時，我就利用生活化的教育資源來進行教學。在課堂導入環節，我給學生帶來了生活當中的一些物品，比如桌子、鉛筆、足球、魔方、樹枝等等，讓學生仔細觀察，可以遠距離觀察，也可以近距離觀察，不僅要觀察物體的圖形也要觀察物體的相對位置，這對提升學生的數學能力也有著重要的意義，并且將學生生活當中一些十分熟悉的物體搬到課堂上來，趣味十足。在學習《圓》這部分知識時，我就讓學生討論生活當中一些應用到圓的地方或者事物，有的學生說足球，有的學生說地球儀，還有的學生說氣球，將數學知識與學生的認知經驗完美地結合在一起，使課堂教學達到事半功倍的教學效果。

三、改善教學方式，創設生活化教學情境

教學是一門藝術，如果將數學教學與生活比作兩個岸邊，那么教師在搭建溝通彼此的橋梁之時，既要讓橋梁結實耐用，同時也得具有審美功能，這樣才能讓學生在行走的過程中心曠神怡。有的教師理解生活化教學的理念，也運用生活化的教學理念，但是用的不夠高級，比較生硬，起不到良好的效果。那么，利用情境教學，組織有趣的生活實踐活動就十分有必要，可以將數學知識串聯成發展性較強的生活畫面，來讓學生進行探索、發現和研究。

例如，在學習《百分數》這部分知識時，我就給學生講述了一個自己生活當中的一件事情，我對學生說：“同學們，老師上周在買衣服的時候，買了一件衣服，上面顯示是滌綸百分之90，棉百分之10，可是老師就一直在想一件事情，為什么衣服要用百分數來表示呢？老師是百思不得其解，同學們你們有知道的嗎？”學生紛紛討論起來，課堂氣氛變得十分活躍。此外我還會組織學生參與生活化的數學實踐活動，比如奧數競賽、數學調查活動等等。

總而言之，小學數學生活化的教學趨勢不可逆轉，是一個潮流。作為小學數學教師，應該要居安思危，不斷創新和總結，為小學生活化教學開辟道路。

參考文獻

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