醫學教育教師評學體系的問題分析和對策

朱明雪 李東霞 周游 張慶鎬 曾常茜

[摘 要]教師評學體系是教學質量監控的重要組成部分，是教學質量管理中的重要環節。其主要目的就是發現問題、解決問題，改進教學方法，提高教師教學水平，幫助學生發現自身在學習中存在的問題，提高學生的學習質量和學習效果，以及促進師生情感交流。與綜合性大學中其他專業相比，醫學教育具有其自身的專業特點，建立具有醫學背景的教學質量監控體系至關重要。文章分析醫學教育教師評學體系的現狀及存在的問題，并對健全醫學教育教師評學體系提出相應的對策及建議。

[關鍵詞]醫學教育;教師評學;評價體系

[基金項目]2018年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“以課程思政建設為主線，構建醫學教育全員全過程全方位育人體系的研究與實踐”（遼教函〔2018〕471號）

[作者簡介]朱明雪（1986—），女，黑龍江齊齊哈爾人，醫學博士，大連大學醫學院講師，主要從事中醫藥學教學、科研管理工作;曾常茜（1964—），女，吉林長春人，醫學碩士，大連大學醫學院教授，副院長，主要從事免疫學教學、科研及教學管理工作（通信作者）。

[中圖分類號] G64[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0315-02[收稿日期] 2019-10-31

客觀有效的教師評學是教師在教學過程中對所授課程學生的學習情況做出的總體評價，是教學質量管理中的重要環節[1]。這對了解學生的學習狀態、學習質量和學習效果，提高教學質量，促進師生交流，“以評促教，以評促學”，以及提高人才培養質量均具有重要意義，亦可為教學管理和教學改革提供客觀依據。

一、醫學教育教師評學體系的現狀及存在的問題

2020年全國兩會期間，同濟大學副校長陳義漢委員提出，要建立中國特色醫學教育體系，他談到醫學教育是一項終身教育，其教育階段分為醫學院校教育、畢業后教育和繼續教育，這三個階段是一個合格醫務工作者的成長所必經的連續過程。我國十分重視醫學教育的第一階段，如何將高校的醫學教育發揮最優水平，是每個醫學高校/學院及每位教育工作者需要深入思考的問題。

近年來學生評教在我國各個高校中得到了很大的發展，但教師評學工作亦需要深入研究。教師評學體系是教學質量監控、管理的重要環節，能夠提高學生學習質量和效果，改進教師教學方法，促進師生情感交流。因此，在醫學教育中科學有效的應用教師評學體系對客觀準確監控教學質量起著事半功倍的作用。

（一）固定時間的教師評學、滯后的評學體系無法及時準確反饋

教師評學常在每學期期末進行，無法及時準確地反饋學生的學習效果、學習質量，也無法形成過程性評價。隨著培養目標的進一步完善，各高校均調整了培養方案、教學大綱等教學指導文件。但部分評學體系沒有及時更新，導致評學體系反饋的滯后性。

（二）大班授課無法客觀準確地評學

大班授課可以充分利用教師資源和學校的教學設備，但由于學生人數較多，教師對每位學生的關注度便有所降低，且無法準確了解學生個體化的需求，從而導致學生的課堂參與度有所下降，教師所了解的學生課后對知識的掌握情況亦不明確[2]。很多教師難以實時跟進觀察每位學生的學習情況，從而無法客觀準確地掌握學生的學習狀態。

不同專業的醫學生合班進行大班授課，會導致任課教師無法完全滿足不同專業學生的學習需求，從而降低了教學效果和教學質量，影響了學生的整體發展[3]。

（三）部分教師的“寬松評學”打破整個教學質量監控體系的平衡

教師評學的過程實際是教師對課堂教學進行自我反思的過程，也是不斷積累教學經驗的過程[4]。教師的“寬松評學”使學生無法準確判斷自己在學習過程中的方式方法是否正確，學生在學習過程中亟待解決的問題沒有得到良好的解決。另外，“寬松評學”使學生成績普遍偏高，沒有真實地體現出學生應有的學習狀態。同時，學生會以同樣的心態“寬松評教”，不能及時指出教師在教學過程中應當改進的問題，從而影響教師的教學質量。教師評學、學生評教的結果都不具有客觀真實的價值，也就失去了教學質量監控的意義[5]。

（四）平時成績量化標準不明確，導致學生學習態度不端正

任課教師在平時成績賦分過程中存在較大的自主性和不確定性，缺少相應的賦分依據。甚至平時成績與出勤率直接相關，忽略了學生的學習效果、學習質量，造成了一定的教學管理偏差，也導致部分學生的學習態度不端正，沒有建立起良好的自主學習能力[6]。

（五）教師評學結果分析、整改不夠透徹

教師評學體系的建立及合理應用，不僅是教師應該認真對待的一項工作，還應該同時得到學生、學院的重視。日常學習工作中往往三者的溝通不足，導致教師評學結果分析不夠透徹、整改方案不夠細致、監督措施不夠合理等現象，使得教師評學體系沒有完全發揮出其本應具有的功效，從而影響教學質量的提高。

二、健全醫學教育教師評學體系的對策及建議

（一）科學合理設計教師評學體系

教師評學體系是促進學生學會自主學習的重要途徑[7]，建立以學生為中心、以學生自主活動為基礎的有效教學模式是教學改革的目標。合理安排評學、評教時間，依據教學目標及時更新評學、評教體系，避免大班授課，設計科學合理的教師評學體系，幫助學生樹立明確的學習方向和正確的學習目標。開展成熟的動機教育，加強師生課后交流互動，積極培養學生的學習興趣，創建優良學風[8]，使教學評價管理進一步科學化、規范化、制度化。

（二）構建科學的成績評定機制

制定科學的平時成績評定機制，來客觀地量化學生課前的預習效果、課堂及課后對知識體系的理解度等。從不同角度、不同層面采取多樣的成績評定手段，衡量權重，保障平時成績結果的客觀、準確[9]。

（三）建立健全教與學充分結合的雙向評價機制

建立有效的教與學雙向關聯的評價機制，使學生評教、教師評學有效的連接起來，促進師生之間的互動溝通，讓教師明確自身在教學過程中的優勢與特點，改正存在的問題和不足。讓學生清楚自己在學習過程中應保持的學習態度，以及需要改正的學習方式，提升學業水平，使師生都能得到切實有效的提高。加強師生互動與反饋，綜合運用評教和評學的結果，使雙向評價機制能夠在整個教學過程被有效監控，切實保障教師的教學質量，以及學生的學習質量、學習狀態和學習效果[10]。

（四）權重合理化能夠提高評價準確度

教師評學的指標體系中一般包含學習態度/風氣、學習過程、學習效果等一級指標，但其權重及側重點，根據學校的教學理念而變化。醫學類高校/學院的教師評學指標體系的建立，應充分結合醫學教育的特點，客觀準確的選取評價指標，科學有效的設置權重，達到保障教學質量的最終目的。

三、小結

教師評學與學生評教構成了完整的教學質量監控體系，二者缺一不可。綜合運用教、學互評結果，完善教師評學、學生評教管理循環系統，做好互評信息收集、整理、干預、調控、反饋、整改、督導等相關工作尤為重要。學校應設置完整的教學質量監控體系，實現教學相長，進而促進教風、學風的建設。

參考文獻

[1]徐靜姝，李珊，吉波.高等學校教師評學的有效性研究與實踐[J].科教導刊（下旬），2018（9）：72-73.

[2]董曉蝶，肖芊芊，陳瑞，等.高校課程成績綜合評定體系的初步探索[J].教育現代化，2019，6（49）：152-154+178.

[3]謝維，侯建成，朱志華，等.從教育信息化角度研究醫學院校“教師評學”評價體系的構建及其實踐[J].中國醫學教育技術，2019，33（3）：272-274.

[4]魏屹晗，穆得超，丁寧，等.醫學院校教師評學制度的建立與實踐[J].中國高等醫學教育，2016（1）：9-10.

[5]張春燕，白千丈.高校師生之間的互評博弈是合作博弈嗎[J].教育學報，2019，15（1）：82-88.

[6]張勁英，孫凱.高校學生學業成績評定的現實、借鑒與實踐[J].現代教育科學，2013（2）：1-4.

[7]孫曉楠，劉瑩，張靜，等.加強醫學院校教學質量監控中“教師評學”環節的研究與對策[J].衛生職業教育，2015，33（20）：11-13.

[8]葛飛.基于“教師評學”數據分析與學風建設的思考[J].齊魯師范學院學報，2018，33（5）：27-33.

[9]徐艷.高職院校教師評學體系的構建研究[J].遼寧高職學報，2018，20（5）：32-33+75.

[10]徐靜姝，趙曉宇.高校教與學評價結果的實證研究[J].高教學刊，2019（6）：185-187.